史文婷（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025）

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高職院校藥理學實驗教學改革探索

史文婷
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 惠州 516025）

［摘要］在以往的傳統(tǒng)藥理學實驗教學中，實驗均為驗證性內(nèi)容，缺乏探索性實驗。本文從培養(yǎng)學生動手能力、實驗教學方法、教學模式、考核方式等方面對高職藥理學實驗教學改革進行了探索，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及分析和解決問題的能力。

［關鍵詞］藥理學實驗教學改革高職

藥理學是一門具有較強的實踐性和應用性的學科。其中，藥理學所闡述的藥物作用機制、體內(nèi)過程、臨床用途及不良反應均來自動物實驗和臨床醫(yī)療實踐的研究。因此，藥理學實驗是藥理學的重要組成部分。但是在以往的傳統(tǒng)的藥理學實驗教學中，實驗課往往從屬于理論教學，實驗均為驗證性內(nèi)容，缺乏探索性實驗。教學方式以教師講授為主，學生操作照葫蘆畫瓢。這種教學模式不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?；葜菪l(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）已于2012年升格為高等職業(yè)技術(shù)學院。針對學院升格后以培養(yǎng)職業(yè)院校高素質(zhì)“技能應用型”人才為目標，筆者從以下幾方面對藥理學實驗教學做了一些改革探索。

1 培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力及動手能力

首先，教師應盡量讓學生多一些練習操作技術(shù)的機會。筆者發(fā)現(xiàn)，學生中普遍存在動手能力較差的現(xiàn)象。所以，教師應秉著少講多練的原則，盡量多讓學生進行實驗操作如：各種途徑的給藥方法、動物的捉拿法、采血及手術(shù)操作等。通過實驗掌握各項操作技術(shù)，可為學生今后的臨床實習、臨床工作帶來極大方便。其次，在實驗過程中，教師應要求學生認真觀察實驗現(xiàn)象并及時記錄，在實驗結(jié)束后對所觀察到的現(xiàn)象進行分析。如“傳出神經(jīng)藥物對瞳孔的影響”，通過實驗，學生能觀察到用藥后動物的變化。有些藥物效應可以用數(shù)字表示，如瞳孔大小、體溫高低。有些則可以用陰陽表示，如對光反射等。教師應對學生強調(diào)：無論在實驗中觀察到什么現(xiàn)象，都應如實記錄，而不能因為本組與其他組結(jié)果不同而編寫數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束之后，還要對實驗結(jié)果進行分析討論。特別是沒做成功的實驗，一定要分析自己失敗在何處，為何會出現(xiàn)這樣的錯誤等。只有這樣，才能有助于培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學作風并提高其觀察、分析、解決問題的能力，為學生今后進行科研活動打下堅實的基礎。

2 實驗教學方法的改革

2.1 充分調(diào)動學生對實驗課的積極性和主動性

藥理學的考核主要是以理論課的內(nèi)容為主，故學生對實驗課重視不夠，實驗過程也只是機械地重復實驗講義的步驟，甚至有的學生根本不動手，下課后直接抄襲實驗結(jié)果，對實驗課缺乏必要的興趣和積極性。因此，教師在實驗課教學中要靈活運用多種教學方法，讓學生真正體會實驗的樂趣。比如講到硫酸鎂的中毒及解救時，先讓學生思考：“如果給家兔注射硫酸鎂，會觀察到哪些表現(xiàn)？該采取什么搶救措施？”接著，給動物注射硫酸鎂，驗證是否與推測的現(xiàn)象相符合。最后給予動物氯化鈣解救，提問學生：為什么鈣劑可以解救硫酸鎂的中毒。這樣，學生帶著好奇和問題不知不覺就進入了角色，能大大提高學生對藥理學實驗的興趣。另外，實驗課也可利用多媒體教學。這種教學能夠融聲、形、像、文字、動畫于一體，以它特有的魅力誘導、刺激學生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的情感體驗下積極主動參與學習。

2.2 及時小結(jié)加強記憶

藥理實驗的目的是幫助學生理解和記憶理論課所學的內(nèi)容。做完實驗后，立刻小結(jié)可以加深學生對實驗的印象。另外，還可以聯(lián)系與實驗相關的理論知識，加強記憶，減少遺忘。例如“氯丙嗪的降溫作用實驗”，可聯(lián)系理論課中的解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱作用，同時結(jié)合實驗結(jié)果，啟發(fā)學生思考“氯丙嗪和阿司匹解熱作用的比較”并以討論的形式從作用部位、作用機制、作用特點、臨床應用等多方面比較兩類藥物的區(qū)別。這樣既幫助學生理解理論知識，又利于學生們明晰思路，分析實驗的成敗。由此，學生對氯丙嗪和解熱鎮(zhèn)痛藥的解熱特點理解和記憶得以加深，極大地增強了教學效果。

3 實驗教學模式的改革

以往的藥理學實驗幾乎都是些驗證性實驗。大部分的實驗模式是教師講，學生聽，教師做，學生看。學生按部就班地驗證理論課講到的相關理論知識。學生幾乎完全依賴于教師的示教和詳細的講解，而不需積極主動地動腦筋去思考問題，久而久之，形成一種被動、依賴性的教學局面。這樣既不利于調(diào)動學生學習的主動性，也不利于學生興趣和能力的培養(yǎng)。為了提高高職院校學生創(chuàng)新思維能力，我系逐步開展了藥理學實驗教學模式的改革。只保留了部分代表性強，比較經(jīng)典的驗證性實驗，如不同給藥途徑對藥物作用的影響等，增加了探索性、設計性實驗。例如“局麻藥的表面麻醉比較”的實驗。實驗前，由教師將所需藥物按要求配制好后，分別放入同樣大小、外觀一致的試劑瓶中并隨機編號為1、2等。帶教教師與做實驗的學生都不知道每瓶的具體藥物是普魯卡因還是丁卡因，等實驗結(jié)果出來后再揭開謎底。這樣既可以彌補驗證性實驗沒有新意的不足，又可以克服學生不認真實驗，由已知的理論結(jié)果推測實驗現(xiàn)象，從而完成實驗報告的不良現(xiàn)象。實驗的本身就是一個謎，激發(fā)學生探索知識的興趣與好奇心，讓學生在實驗中找出問題。通過思考、討論來解決問題，培養(yǎng)了學生探索的精神及解決問題的能力。該教學模式的改革極大地調(diào)動了學生參與實驗的積極性和創(chuàng)造性，由過去的“要我做”變成了現(xiàn)在的“我要做”。

4 建立多元化的實驗考核方式

實驗考核是評價學生對實驗基本理論和實驗操作技能掌握程度的重要手段。一個好的藥理實驗考核模式要能夠真實地反映學生的藥理知識和操作技能。故建立一個多元化的實驗考核是非常有必要。以往的實驗考核主要以實驗報告為依據(jù)，學生只要按照實驗講義的要求完成實驗，便可獲得很好的成績。這種考核方式不利于學生綜合素質(zhì)的提高。為了改善此種考核方法的弊端，我們擴大了實驗教學的考核范圍，在原有基礎上增設了實驗技能考核、平時考核、綜合性實驗設計能力及期末考核等方面。其中，平時考核包括實驗課出勤率、實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告等內(nèi)容。期末考核主要是通過現(xiàn)場考核方式，學生抽簽完成相應的操作步驟，分數(shù)計入期末實驗成績。因此，通過采取綜合考察的方法，改變了學生在實驗中的被動地位，提高了學生參與實驗的主動性。

通過以上這些實驗教學方面的改革，能夠激發(fā)學生學習藥理學的興趣并進一步提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)，同時促進了藥理學實驗教學質(zhì)量的提高。藥理學實驗教學改革是一個漫長的過程，我們還需不斷探索和學習。

參考文獻

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