夏金華　陳偉洪　趙太平　廖傳英　謝麗燕（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510180）

?

衛(wèi)生類高職院校加強學生基層衛(wèi)生服務實踐活動的必要性

夏金華陳偉洪趙太平廖傳英謝麗燕
（廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510180）

［摘要］衛(wèi)生職業(yè)教育是為人的健康和生命培養(yǎng)服務人才，是一類很特殊的職業(yè)教育，具有很強的教育規(guī)律性與人才成長規(guī)律性，其目標是為基層培養(yǎng)高素質(zhì)應用型衛(wèi)生技術(shù)技能人才。實現(xiàn)健康中國的關(guān)鍵任務之一就是夯實廣大農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設，因而需要大批人才充實到基層從事衛(wèi)生服務工作。因此，衛(wèi)生類高職院校的人才培養(yǎng)必須跟基層衛(wèi)生服務機構(gòu)緊密對接。在教育教學的全過程中共同強化學生參與農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務的實踐活動是培養(yǎng)學生高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

［關(guān)鍵詞］高職院校基層衛(wèi)生服務實踐

我國高等衛(wèi)生職業(yè)教育是高職教育的重要組成部分，因其服務的對象是人的健康和生命，必然賦予其是一類很特殊的職業(yè)教育，具有很強的教育與人才成長規(guī)律性和鮮明的職業(yè)性、應用型及實踐性，其目標是為基層培養(yǎng)高素質(zhì)應用型衛(wèi)生技術(shù)技能人才。我國醫(yī)療保障體制改革的關(guān)鍵是夯實廣大農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設，需要大批該類人才到基層從事衛(wèi)生服務工作。因此，衛(wèi)生類高職院校的人才培養(yǎng)必須跟農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)緊密對接。在教育教學的全過程中，強化學生參與農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務的實踐活動，這也是培養(yǎng)學生高品質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)和提高教師專業(yè)素質(zhì)所必需。

1 是培養(yǎng)學生職業(yè)道德的必需

職業(yè)道德是同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。它既是對從事該職業(yè)人員在職業(yè)活動中行為的要求，同時也是職業(yè)對社會所負的道德責任與義務?！搬t(yī)乃仁術(shù)，無德不成醫(yī)”，衛(wèi)生服務的對象是人的健康和生命，按照衛(wèi)生人才的成長規(guī)律，要求從業(yè)者從學生時期就要全面加強職業(yè)道德的培養(yǎng)，崇尚對生命的敬畏，對生命與健康負責之精神。因此，在衛(wèi)生人才培養(yǎng)的全過程中，通過強化學生積極參與農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務的實踐活動，可使學生盡早接觸基層接觸患者，對養(yǎng)成具有愛心、責任心和職業(yè)操守等高尚職業(yè)品質(zhì)的衛(wèi)生工作者，都十分必要。

2 是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)

衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)的人才崗位在基層，需要全面掌握基層衛(wèi)生服務必備的基本知識和技能，客觀上要求學校的整個教學過程需與基層衛(wèi)生服務內(nèi)容相銜接。按照衛(wèi)生職業(yè)教育“早臨床，多臨床，反復臨床”的規(guī)律性，應要求學生盡早熟悉和掌握基層衛(wèi)生服務的基本任務、基本內(nèi)容和基本要求。在學生參與衛(wèi)生服務的實踐過程中，通過理論與實踐相結(jié)合，學校實訓與基層實踐相結(jié)合，強化學生的專業(yè)技能訓練，積累實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高其崗位勝任力。

3 是培養(yǎng)學生職業(yè)情感和職業(yè)精神的重要途徑

職業(yè)情感是指人們對自己所從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗。有強烈職業(yè)情感的人能夠從內(nèi)心產(chǎn)生一種對自己所從事職業(yè)和崗位無限熱愛。可以用馬斯洛的“需要層次論”作為工具，把職業(yè)情感分為三種層次：職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感和職業(yè)敬業(yè)感。而職業(yè)精神表現(xiàn)為某一職業(yè)特有的精神傳統(tǒng)和從業(yè)者特定的心理和素質(zhì)，主要包括職業(yè)信念、職業(yè)尊嚴、職業(yè)理想、職業(yè)使命、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任和職業(yè)作風等。職業(yè)精神往往世代相傳。

學生通過早期介入基層衛(wèi)生服務實踐活動，可以了解廣大基層衛(wèi)生服務的狀況，感受到人民生活水平提高后對健康和醫(yī)療衛(wèi)生服務的迫切需求，感受到衛(wèi)生服務從業(yè)者在群眾中的地位和尊嚴。通過潛移默化的體驗和感悟，增強從事基層衛(wèi)生服務的職業(yè)情感和職業(yè)精神并趁早做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 是培養(yǎng)學生適應社會能力的重要渠道

在社會急劇變革的今天，多種思想文化的碰撞，新舊價值觀念的沖突，激烈的市場競爭，物質(zhì)生活的懸殊差別以及社會生活和經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)等無不沖擊青年學生的心靈，引起了部分學生的認知失準、心理失衡和行為失范。衛(wèi)生類高職院校通過組織學生早期參與基層衛(wèi)生服務實踐活動，與基層群眾密切接觸，可以充分鍛煉學生的表達能力、社會交往能力、組織管理能力、正確決斷的能力、解決問題的能力和自控能力，引導學生正確認識和評估自己，制訂好自己的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃并根據(jù)社會的需要和個性特點，努力挖掘個人潛力，明確個人價值判斷，克服自卑感，增強心理調(diào)試能力，不斷完善自己的個性和發(fā)展個人素質(zhì)，更好地適應社會。

5 是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的重要平臺

團隊協(xié)作能力是指建立在團隊的基礎之上，發(fā)揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。當今社會，個人事業(yè)的成功越來越依賴團隊的協(xié)作攻關(guān)。學生通過集體參與基層衛(wèi)生服務實踐活動，離開課堂接觸社會，可以鍛煉學生間彼此尊重、學會欣賞、懂得寬容、平等相待、互相信任、善于溝通、敢于負責的精神，感悟團隊協(xié)作所產(chǎn)生的巨大能量。

6 是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的的客觀要求

衛(wèi)生類高職院校的教師往往忙于課堂教學，參加基層衛(wèi)生服務的機會較少。長時間脫離專業(yè)實踐容易導致教學和社會實際需求的脫節(jié)，專業(yè)知識陳舊，實踐技能退化，不了解國家的醫(yī)療衛(wèi)生和公共衛(wèi)生政策，不了解基層衛(wèi)生服務的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，不了解基層群眾的真實需求等，導致對學生的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標不清。通過組織教師并和學生一起參與基層衛(wèi)生服務實踐活動，可有效解決上述弊端，從而提高教師的專業(yè)實踐技能，保證教學中理論與實踐不脫節(jié)，提高實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。

一個人職業(yè)素質(zhì)的高低關(guān)系到他一生的成就。衛(wèi)生類高職院校是為基層培養(yǎng)人才。因此，只有與農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)共建實踐教學基地并與之開展深度合作，才能有效培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)衛(wèi)生技術(shù)技能人才，同時也是提高教師專業(yè)素質(zhì)與水平的必然途徑。

參考文獻

［1］徐燚，周慶環(huán)，陳紅，等.醫(yī)學生社區(qū)衛(wèi)生服務實踐中的人文教育［J］.醫(yī)學與哲學，2012，33（5A）：61-62.

［2］趙曉華.高職院校社區(qū)護理實踐基地建設初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（10）：75-76

［3］石凱，謝莎麗，李穎.醫(yī)學生早期開展社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務實踐的探索［J］.中國健康教育，2007，23 （6）：475-476.

基金項目：2013年廣東省高職院校教育教學改革項目“建立農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生服務教學基地培養(yǎng)高職衛(wèi)生人才的實踐探索”（項目編號：20130201084）