李科

（湖北經(jīng)濟學院，湖北武漢430205）

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國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下基于多元智能理論的大學英語課程設置

李科

（湖北經(jīng)濟學院，湖北武漢430205）

摘要：隨著世界全球化加速、國際間合作競爭加劇，中共中央國務院提出培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的國際型人才的要求，教育界對人才培養(yǎng)問題展開了激烈的探討，各高校也積極推行國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大學英語課程和教學改革也在新的人才培養(yǎng)模式下不斷推進和深化。然而，大學英語課程設置尚缺乏具體科學的理論指導。美國心理學家加德納提出的多元智能理論對大學英語課程設置有積極的指導作用，據(jù)此理論構(gòu)建多元立體化的大學英語課程體系是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；國際化創(chuàng)新型人才；課程設置

2010年中共中央國務院頒布《國家中長期人才發(fā)展綱要（2010-2020年）》，明確提出今后的主要任務之一就是要“開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。就大學英語如何服務于國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面來說，國內(nèi)學界主要探討國際化人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程屬性（莊智象，2010；蔡基剛，2014；）和課程體系的劃分（文秋芳，2011）。

但是目前國內(nèi)關(guān)于大學英語通識課程設置研究還處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性，研究不夠深入。基于在美國教育界有深遠的影響的多元智能理論，系統(tǒng)性、科學性地構(gòu)建服務于國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的大學英語課程體系對深化高校大學英語課程改革具有指導意義。

一、多元智能理論簡介

多元智能理論,是由美國哈佛大學心理學教授加德納博士在對人類潛能研究的基礎上提出的。加德納（Howard Gardner）否認了單一的言語和邏輯智能觀，提出人類智力的內(nèi)涵是多元的，是由七種相對獨立的成分所構(gòu)成。這七種成分是：言語智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力（spacial intelligence）、音樂-節(jié)奏智力、肢體-運動智力、人際交往智力，自知智力。加德納在美國的課程改革中主張學校應成為“學生課程代理人”，倡導學生、教師和評估專家一起參與課程設計與智能發(fā)現(xiàn)和應用。課程的內(nèi)容和形式與我國開設的選修課程相似，具有多元、開放、動態(tài)和以學生自主學習體驗為主的特點。

二、多元智能理論對課程設置的啟示

（一）課程目標在于開發(fā)學生多元智力

多元智能理論倡導“以個人為中心”的教育理念，開發(fā)學習者多元智能。學生是多元智能的主體，也是教育培養(yǎng)的對象。過去我們的課程設置以學科知識為導向，核心課程設置以教授學生知識技能的課程為主。根據(jù)多元智能理論的個體智能發(fā)展觀，教育者應該從以教授學生知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)為主，這樣才能全面提升學生的多元智能。

（二）多元智能課程內(nèi)容提倡以學生為中心進行多元個性化教育

傳統(tǒng)的課程系統(tǒng)是分科獨立的，以課本內(nèi)容為主，以教師為中心?；诙嘣悄芾碚摰恼n程內(nèi)容設計反對機械式的記憶學習，強調(diào)以學生為中心，采用多種教學方式幫助學生對課程內(nèi)容的理解和發(fā)展學生思考策略的重要性，并能適當創(chuàng)造情境引導學生正確運用知識、技能、概念，從而提高學生的多元智能。加德納（1993）認為，學生個體有不同的心理傾向、學習方式，這就為個性化教育提供了理論依據(jù)。根據(jù)多元智能理論的觀點，學生必須有機會創(chuàng)造性的探索他們個人的興趣與智力，同時運用多元模式的方法進行學習和實踐。

（三）多元智能課程評價觀倡導真實評價

多元智能倡導“真實評價”的方式。多元智能理論認為，除非把評價擺在真實范圍和社會環(huán)境的脈絡里，否則我們就能懷疑它能夠確切地代表人類智力的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的評價方式以考試成績?yōu)闃藴剩袛鄬W生優(yōu)劣和課程實施效果，忽略的學生的個體差異。多元智能理論倡導的“真實評價”是以標準參照、基準或自比的真實測驗系統(tǒng)為主?！罢鎸嵲u價”能夠從多種渠道收集反映學生學習情況的信息，能夠使學生都參與評價活動，可以讓學生在適當?shù)那榫爸?，展現(xiàn)他們的學習成果。

三、基于多元智能理論課程觀，國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的大學英語課程體系設置構(gòu)建策略

雷吉爾（2000）認為：教育者可以通過探索和實踐來實現(xiàn)課程和各種智力本身獨有的表征形式的轉(zhuǎn)化，幫助學習者認識到自身的智能存在以及智力優(yōu)勢，使其有信心主動的使用多種智能來發(fā)展自己的理解能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，并促進其多元智能的開發(fā)和提升。因此，國際化創(chuàng)新人才的基礎應該是人的多元智能，然后是通過理解能力、思辨能力、創(chuàng)新能力再來促進多元智能的全面提升。教育者在進行大學英語課程體系設置過程中，應該認識到大學英語課程在國際化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的重要性，充分考慮學生的多元智能特征和個性化要求，根據(jù)學校特征將大學英語課程的設置和實施多元化。學習者多元智能的發(fā)展途徑如下圖所示：

基于以上對發(fā)展多元智能的核心能力的分析，結(jié)合時代發(fā)展以及新的時代對國際化創(chuàng)新人才發(fā)展的要求，我們提出基于多元智能理論的有效的課程實施策略：

（一）合理劃分大學英語課程必修課比例，引導學生參與選課

首先，言語智力是多元智能成分的一種，也是國際化人才的必備素質(zhì)之一。因此，外語作為必修課存在于高校課體系中是毋庸置疑的。在國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，大學英語課程設置既不能搞“一刀切”，也不能過分注重個性化，以免造成大學英語課程過于千篇一律或者開設混亂。高效的大學英語課程設置既要尊重學生的個人發(fā)展需求，也要有教育者的合理引導。因此，大學英語各個課程類型可以設置必須修滿的學分，但不規(guī)定必修課程，讓學生根據(jù)自己的智能特征和發(fā)展需要，選擇合適的課程。學生可以在修滿大學英語相關(guān)學分的情況下，再根據(jù)自己的需要自由選修適合個人智能特征和能促進個人發(fā)展的課程。這種菜單式選課方式既能保證學生有食可吃，也能使得學生吃得津津有味，漸入佳境。

其次，引導學生關(guān)注各類課程和自身的智能特點和發(fā)展方向，選擇合適的課程。多元智能理論有兩個基本假設：第一，個體是具有差異性的，并非所有人的能力、興趣及學習方式都相同；第二，人的智能都具有傾向性，但并非人人都能未知先覺（加德納，1983）。因此，教育者應建構(gòu)開放式的、以培養(yǎng)學生素質(zhì)能力為主導的，多元立體的大學英語課程體系，引導學生認識自身多元智能特征和發(fā)展方向，幫助不同特征的學生在規(guī)劃自身學習進程和自我發(fā)展的過程中充分發(fā)揮主動性和能動性參與課程設置和課程設計，并在多樣的開放式的課程中明確自身的興趣和多元智能特征，從而挑選合適的課程類型和技能目標，進一步提升自己的核心能力，逐漸達到國際化創(chuàng)新人才的標準。

（二）提供多元立體的課程平臺和豐富課程內(nèi)容，滿足學生個性化需求

在國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，大學英語課堂不再是人才培養(yǎng)流水線，而是培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的個性化課堂。因此教師應積極轉(zhuǎn)變課堂角色和教學觀念，以學生為中心，以提高學生的理解能力、思辨能力和創(chuàng)新能力為課程核心目標，利用傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，發(fā)揮教師創(chuàng)意，設計并嘗試新的課程設置和內(nèi)容，為學生的個性化發(fā)展提供有利平臺。在線教育，MOOC，翻轉(zhuǎn)課堂，都可以成為大學英語教師的教學平臺和方式。這些教學平臺能極大的促進的課程多樣化的發(fā)展，可以彌補傳統(tǒng)的學科課程體系單一性的不足，能為具有不同智能發(fā)展特點和學習目標的學習者，提供更多課程選擇的空間。這些靈活多變以學生為中心的教學方式，更能促成學生個性化創(chuàng)新能力的的發(fā)展。

（三）推動社會相關(guān)部門參與課程設置，構(gòu)建和諧的社會網(wǎng)絡式培育共同體

在構(gòu)建大學生國際化創(chuàng)新能力培養(yǎng)共同體過程中，要充分發(fā)揮政府、學校和社會等多方資源的作用，將開發(fā)大學生國際化創(chuàng)新型人才能力的校園英語課程平臺延伸到社會平臺，進一步豐富培育大學生創(chuàng)新實踐能力的軟硬件資源，形成有利于國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培育環(huán)境。其中，政府要發(fā)揮主導作用，制定相對合理的教育政策，調(diào)動相關(guān)部門積極參與，促進學校、企業(yè)、和社會方面的深度整合，將學校教育置于整個社會網(wǎng)絡中，并推動這個社會教育網(wǎng)絡有序、科學、高校運行。同時，企業(yè)和事業(yè)單位也需要高校的積極配合，通過為大學生提供實習實踐崗位來儲備和鍛煉能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。高校處于人才培養(yǎng)和輸出環(huán)節(jié)，因此應在政府的領導和大力推動下，整合并優(yōu)化大學生國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程與社會各企業(yè)、機構(gòu)和相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，融合多方資源，共建一批類別清晰、功能多樣、各具特色的大學生創(chuàng)新實踐能力培育基地，將語言類社會實踐課程納入課程體系，有目標的培養(yǎng)國際化創(chuàng)新拔尖人才。社會各界要關(guān)注大學生語言發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力的培育狀況，積極參與高校大學生國際化創(chuàng)新能力培育基地建設。

（四）推廣多元智能教學過程評價理念，改革英語通識課程教學評價模式

加德納的多元智能理論指出，教學評價要通過多種渠道、采取多種形式，在不同的學習情境和生活情境下考察學生解決實際問題的能力（加德納，1983）。因此，學校應轉(zhuǎn)變教學評價功能的認識、教學評價觀，使教學評價如實反饋教學效果，并起到調(diào)控教學質(zhì)量的作用。取消成績百分制，實行考核等級制，從而淡化一次性考核和單一的可量化的考試形式，重視學生學習過程的評價，提高過程評價的比重，倡導對學生學習進程中，各項智能發(fā)展水平的全程性評價和綜合性評價，包括學生的創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)、課外個人獨立學習與研究、第二課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡自主學習表現(xiàn)、設計實驗方案、撰寫研究綜述和小論文，以及和教師的交流情況，小組合作學習情況和成績，社會實踐情況等，使過程評價發(fā)揮對教學實踐的正面推動力，引導學生在平時主動學習，積極探索研究，從而提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

大學英語課程改革在不斷深化，正在朝國際化課程的方向發(fā)展，這是時代和教育的進步。大學英語課程是實現(xiàn)國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標最基本的一環(huán)。大學英語課程設置改革是否科學和成功要通過實踐來檢驗。我們希望有更多的相關(guān)領域的專家學者還有一線教師和高校學生參與到這項具有深遠意義的實踐中來，通過課程實施效果評價等實證研究，來充分論證課程改革成功與否，是否值得進一步推廣？

（注：本文系湖北省教育廳人文社會科學指導項目“基于MI理論探索高校外語通識課開發(fā)研究——以湖北經(jīng)濟學院教學改革實踐為例”的階段性成果，項目編號：14G281）

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