內(nèi)容摘要：電影故事發(fā)生在法國(guó)一個(gè)偏遠(yuǎn)落寞名為“池塘之底”的輔育園里，住著一群有著各種不良行為、無(wú)家可歸、無(wú)人看管、可憐調(diào)皮的學(xué)生，外加一名專(zhuān)制、殘暴的院長(zhǎng)哈珊，和幾名在專(zhuān)橫暴力制度下勉強(qiáng)維持教育生計(jì)的教師。看似一切井然有序的情境，一位失敗的音樂(lè)家克萊蒙·馬修的到來(lái)打破了“池塘之底”所有的一切常規(guī)，為這個(gè)“放牛班”帶來(lái)了專(zhuān)屬于他們這群天真無(wú)辜、充滿童真童趣孩子的“春天”。

關(guān)鍵詞：春天 教育 殘暴 寬容 美好

“放牛”在辭海中意為：1.把牛散放掉，住其所往。2.牧牛。在《放牛班的春天》這部富有深刻教育意義的影片中，依據(jù)電影的故事情節(jié)暫時(shí)取第一種含義，即牛散放掉，住其所往。班級(jí)是學(xué)校里的年級(jí)和班的總稱(chēng)，放牛班指一種采用“放牛”式教學(xué)方式進(jìn)行管理的班級(jí)模式。

一.電影中校長(zhǎng)專(zhuān)制、殘暴的教育縮影

1.殘暴的懲罰手段

電影《放牛班的春天》中那位輔育院的校長(zhǎng)哈珊對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生永遠(yuǎn)只采取體罰，將犯錯(cuò)的學(xué)生關(guān)入禁閉室內(nèi)，這種處理事情的殘暴手段導(dǎo)致的后果是只能讓學(xué)生知道身體的疼痛，卻永遠(yuǎn)不知道讓其接受體罰的本質(zhì)和內(nèi)因是什么？所以這種皮球效應(yīng)讓學(xué)生變得愈加叛逆、愈加反抗，表現(xiàn)出隨意辱罵教師、偷拿錢(qián)、吸煙等一些惡劣行為。還表現(xiàn)在莫翰治表面遵守管教方式而暗自在筆記本上寫(xiě)下咒罵哈珊的語(yǔ)句，麥神父寫(xiě)信舉報(bào)哈珊“暴力”管教的信件，連他看似最忠心的心腹蕭老師也把哈珊畢生收藏的木頭全部用盡為幾個(gè)星期沒(méi)有熱水洗澡的孩子帶來(lái)熱水，最明顯的是處于“危險(xiǎn)邊緣”的孟單用一把火將輔育院整個(gè)燒毀報(bào)復(fù)哈珊的惡劣行為。

2.專(zhuān)制的教育思想理念

哈珊校長(zhǎng)錯(cuò)誤的教學(xué)理念和為我獨(dú)尊的思想，導(dǎo)致在整個(gè)輔育院中縈繞著毫無(wú)平等的師師、師生、生生的濃厚陰郁氣氛。當(dāng)馬修第一次與哈珊見(jiàn)面時(shí)，哈珊表現(xiàn)的傲慢、粗魯和無(wú)禮，要求馬修尊稱(chēng)他為“院長(zhǎng)”，一種把權(quán)力政治仕途看的很重的專(zhuān)制心思表現(xiàn)的凌厲盡致。在面對(duì)整個(gè)校園大集合為了查找出向牧師投扔利器的犯錯(cuò)學(xué)生時(shí)，校長(zhǎng)要馬修隨機(jī)挑選一位同學(xué)作為“替罪羊”。這種毫無(wú)理論科學(xué)依據(jù)的教學(xué)方式，把輔育院管理成采取一種近乎畸形的教學(xué)模式“犯錯(cuò)、處罰”，毫無(wú)商量口吻、毫無(wú)語(yǔ)言交流、毫無(wú)動(dòng)搖的專(zhuān)橫暴力手段去解決問(wèn)題，完全不像一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有發(fā)揮一點(diǎn)教育的意蘊(yùn)，近乎軍事看管犯人的“監(jiān)獄”，讓人不禁寒毛屹立。更可恨的是采取近乎完全不人性的方式說(shuō)：“冰水洗澡可以促進(jìn)血液循環(huán)”，這種不人性就是完全沒(méi)有把這些問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成“人類(lèi)”看待。同時(shí)影片中總是重復(fù)回放輔育院大門(mén)一直用鐵鎖緊扣的一幕，將輔育院中所有的人和物與院外一切美好事物隔絕，這就是哈珊校長(zhǎng)使用暴力體罰專(zhuān)制教育思想的形象體現(xiàn)。

3.哈珊校長(zhǎng)教育失敗的收?qǐng)?/p>

首先，哈珊教育的失敗表現(xiàn)在作為一名教師同時(shí)也擔(dān)任輔育院院長(zhǎng)一職的準(zhǔn)教育者身份面前，他完全沒(méi)有起到教化孩子們的行為、心靈的作用，也沒(méi)有引領(lǐng)孩子們走向積極樂(lè)觀美好的生活。而是讓孩子在暴力專(zhuān)制管教下變得叛逆，失去了本該屬于他們的美好童年。他的失敗還表現(xiàn)在當(dāng)面對(duì)孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)，直接采取暴力手段把孩子們關(guān)進(jìn)禁閉室內(nèi)，這個(gè)黑暗的禁閉室關(guān)住的不是犯了錯(cuò)的孩子們，而是道出了哈珊教育的失敗，一種采取遇到教育問(wèn)題、困難就逃避，根本沒(méi)有擔(dān)當(dāng)一名教師教育者的職責(zé)，在哈珊帶領(lǐng)下的教育完全沒(méi)有看到教育的目的和作用何在，這是哈珊最大的教育失敗。

其次，哈珊教育的另一失敗表現(xiàn)在人心所失，他以為采取“犯錯(cuò)，受罰”的暴力專(zhuān)制讓他在整個(gè)校園所有事物面前都有足夠的震懾威力，其實(shí)在溫順?lè)谋澈箅[藏的是所有人對(duì)他的叛離。學(xué)生們背后辱罵他、偷拿他的錢(qián)，輔育院里所有老師聯(lián)名寫(xiě)舉報(bào)信告發(fā)他，連馬修一個(gè)對(duì)所有事物都看待優(yōu)點(diǎn)美好一面，并且常懷寬容之心的人，對(duì)于哈珊最后也表現(xiàn)出了憤怒和憎恨，并且認(rèn)為哈珊的失敗教育是愚蠢、無(wú)能的表現(xiàn)。

最后，認(rèn)為自己是一所輔育院院長(zhǎng)，是最大的權(quán)威體現(xiàn)，感覺(jué)自己把輔育院里所有的一切都掌控了，覺(jué)得也是教育權(quán)威的標(biāo)志。但是他最后還是必須為自己造下的惡果，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，孟丹一把大火燒掉了整個(gè)輔育院，讓哈珊暴力專(zhuān)政的教育失去了實(shí)施的場(chǎng)所。而整個(gè)輔育院教師聯(lián)名舉報(bào)信直至哈珊被解職是對(duì)他暴力專(zhuān)制教育的徹底摧毀。

二.馬修用充滿愛(ài)的感化教育喚回孩子們的純真

1.寬容對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，采用取消體罰來(lái)將公補(bǔ)錯(cuò)

馬修一位不平凡的音樂(lè)教師，最開(kāi)始面對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生采取委婉“包庇”，但這是一種源于人類(lèi)最本能善量的表現(xiàn)。他采用一種取消體罰進(jìn)行補(bǔ)救彌補(bǔ)錯(cuò)誤作為交換方式讓學(xué)生來(lái)將功抵過(guò)，當(dāng)硬生生直面這些孩子的惡劣行為，馬修的內(nèi)心是恐懼、害怕，擔(dān)心這些調(diào)皮的孩子隨時(shí)都會(huì)取走他的性命。影片中馬修那句“永遠(yuǎn)也別說(shuō)永遠(yuǎn)”令人深思，更是他日后遇到學(xué)生把他公文包里的“樂(lè)譜”偷走時(shí)，表現(xiàn)出的寬容與理解，沒(méi)有責(zé)怪和謾罵。更多的心思和驚奇是發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生對(duì)這些樂(lè)譜和樂(lè)器擁有極強(qiáng)的好奇心，并且用各種稀奇古怪的字和詞編成曲子去罵馬修，他沒(méi)有為此大動(dòng)干戈，而是激發(fā)出靈感決定為這群孩子創(chuàng)作專(zhuān)屬于他們的樂(lè)曲。

2.和藹耐心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每位學(xué)生

馬修耐心地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行資質(zhì)判別，依次分為男高音、男中音、男低音、領(lǐng)唱以及樂(lè)譜打拍等不同的角色，為每個(gè)人都安排好適合的位子，最后組建創(chuàng)立了合唱團(tuán)。通過(guò)唱歌的方式逐漸轉(zhuǎn)移了這群?jiǎn)栴}學(xué)生的注意力，以音樂(lè)合唱團(tuán)的方式進(jìn)入正常軌道開(kāi)始學(xué)習(xí)。通過(guò)音樂(lè)拉近了彼此之間的距離，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)相互合作增進(jìn)了感情，同時(shí)也凈化了心靈，陶冶了情操，讓學(xué)生的精神世界逐漸脫離滿是暴力專(zhuān)橫的輔育院，激起了孩子們最純真的心靈，把原本屬于他們的童年快樂(lè)歸還給他們。在合唱團(tuán)中有一位天資較高的莫治奇，有著一副天籟之音的好嗓子，馬修對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)播和指導(dǎo)，讓莫治奇擔(dān)任主唱，出外表演，大大增加了莫治奇的自信心。合唱團(tuán)辦得越來(lái)越好，迫使馬修意識(shí)到這些孩子不是不可教，而是沒(méi)有人采用正確科學(xué)人性化的方式進(jìn)行管教他們，這讓他更加堅(jiān)定組建合唱團(tuán)的決心，決定拯救這些孩子。

3.馬修教育成功的回報(bào)

首先，馬修作為一名音樂(lè)教師一個(gè)教育者的身份，他是成功的典范。第一次走進(jìn)亂哄哄的課堂，被同學(xué)搶走文件夾的場(chǎng)景與后來(lái)課堂上同學(xué)們一排排整齊的站著，井然有序的唱著馬修創(chuàng)作的歌曲。當(dāng)馬修知道了向麥神父扔利器的學(xué)生葛賀克命他去照顧麥神父，看到自己犯下錯(cuò)誤給別人帶來(lái)傷害的痛苦，會(huì)利于學(xué)生真正意識(shí)到自己犯錯(cuò)的本質(zhì)。當(dāng)孟丹向貝比諾討要10元入寢費(fèi)時(shí)，馬修再也沒(méi)有對(duì)孟丹忍讓?zhuān)前l(fā)出嚴(yán)厲的警告，才讓這件事情平息。當(dāng)莫治奇向他無(wú)禮丟擲墨水時(shí)，他剝奪了莫治奇合唱團(tuán)獨(dú)唱的權(quán)利，并且說(shuō)沒(méi)有人是不可取代的，這是在教育學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重人。當(dāng)面對(duì)任何教育問(wèn)題，馬修都是采取直面的方式，并且用公平、尊重和富有智慧的方式去解決問(wèn)題，幫助學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并且改正錯(cuò)誤的行為。

其次，馬修的教育方式得到輔育院所有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可與信任。麥神父寫(xiě)信給贊助董事希望合唱團(tuán)可以得到資金補(bǔ)助繼續(xù)辦下去；蕭老師擅自挪用哈珊畢生私藏的木材幫組馬修讓孩子們洗上熱水澡；當(dāng)莫治奇向馬修投擲墨水時(shí)，所有學(xué)生都打和罵莫治奇維護(hù)馬修；當(dāng)馬修被辭退，貝比諾跟著公車(chē)，希望馬修可以帶他走；還有莫治奇的母親最后聽(tīng)取馬修的建議把莫治奇接出輔育院到里昂音樂(lè)學(xué)院去學(xué)習(xí)，最后成為著名的音樂(lè)家。這是馬修人心所向，得到所有人的支持與喜愛(ài)。

最后，馬修對(duì)教育負(fù)責(zé)和充滿寬容、耐心的態(tài)度使得他的教育變得成功，讓輔育院結(jié)束了專(zhuān)制暴力管教，還給孩子們快樂(lè)與美好，并且得到了所有人的尊重與支持。

三.馬修為輔育院帶來(lái)的春天啟示

1.校長(zhǎng)后來(lái)行為的轉(zhuǎn)變

馬修用愛(ài)心、耐心為輔育院帶來(lái)了春天，最后連哈珊校長(zhǎng)也被感化，從前面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生直接暴打，以至后來(lái)當(dāng)學(xué)生把球扔向自己時(shí)，他俯下身拾起球就毫不猶豫的跟孩子們玩了起來(lái)。最明顯的變化是當(dāng)校長(zhǎng)得知輔育院失火時(shí)，面對(duì)自己升遷和獲得勛章的最后一刻，他一如反顧的開(kāi)車(chē)回到輔育院，最后得知所有學(xué)生被馬修帶出游玩時(shí)，一氣之下把馬修開(kāi)除了輔育院。

2.輔育院的教學(xué)從冷酷到充滿愛(ài)——組建合唱團(tuán)

隨著合唱團(tuán)辦的越來(lái)越好，名聲很快傳到了外界，觀看表演的人越來(lái)越多，這無(wú)形中增加了孩子們的自信心，鼓勵(lì)孩子們繼續(xù)唱歌，增強(qiáng)了馬修繼續(xù)創(chuàng)辦合唱團(tuán)的決心。即使后來(lái)由于資金匱乏時(shí)，合唱團(tuán)仍然保持著以一種地下化的形式開(kāi)展。

3.孩子們美好純真的快樂(lè)失而復(fù)得

最后馬修離開(kāi)輔育院時(shí)，所有孩子把教室的門(mén)反鎖疊紙飛機(jī)唱歌為馬修送行，這是一種以善還善的表現(xiàn)。這就是孩子們迎來(lái)的春天，對(duì)馬修美好感化轉(zhuǎn)向善的標(biāo)志，這滿園騰空飛出的紙飛機(jī)飛向外面，一是對(duì)馬修的送別和祝福；二是學(xué)生們心靈美化的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)逃出了暴力和枷鎖的掌管。所以紙飛機(jī)承載的是一切美好，合唱團(tuán)孩子們口中唱出的是美好和善良，這美好的一幕就是放牛班的春天，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資歷和興趣將孩子們帶入美妙的音樂(lè)世界，讓放牛班獲得了美好和真善，馬修為這些孩子帶來(lái)了通往外界美好世界的窗口，為孩子們搭建接觸外界美好世界的平臺(tái)和支柱，促使孩子們慢慢走向美好走向善。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：朱燕，四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：教師教育理論研究）