吉曉梅

摘 要： 學(xué)生英語語言認(rèn)知能力的提高離不開多角度閱讀文本。同樣，語言感知的形成離不開文本優(yōu)化的發(fā)揮。文章圍繞引導(dǎo)自主解讀，促進學(xué)生獨立思考；關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)語篇概括能力；研讀文本內(nèi)容，提高理解感悟能力；明確文本題材，確定具體解讀策略四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞： 初中英語 文本閱讀 教學(xué) 角度

文本閱讀是在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生語言認(rèn)知能力的有效途徑。優(yōu)化文本資源，進行多角度閱讀實踐，是提高學(xué)生綜合運用能力的有效訓(xùn)練策略。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中嘗試運用多元化閱讀方法，可以提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。這就要求我們在文本閱讀中幫助學(xué)生積累語言文化知識，養(yǎng)成良好的思維感知習(xí)慣，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、關(guān)注文本內(nèi)容，培養(yǎng)語篇概括能力

文本是英語教學(xué)中最重要的資源之一。閱讀教學(xué)要從閱讀文本做起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，能對不同文體的文本采取不同的閱讀方法。然后，在理解文本的基礎(chǔ)上概括文本的主旨。這樣，學(xué)生的語篇概括能力就會逐步提高。例如：在學(xué)習(xí)Unit 3“What are you doing for vacation？”時，在閱讀文本時，找準(zhǔn)閱讀的切入點，尋找語篇的主旨，從整體上感知語篇大意。從中篩選相關(guān)的主要信息，通過對主要信息的概念與概括，總結(jié)出文本的大意：What is the main idea of the article？根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次，提出難度不同的要求。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計一些選擇題讓他們了解文本內(nèi)容。然后，根據(jù)學(xué)過的句型“What be somebody doing something？”解讀一些較難的問題。此時，要求學(xué)生繼續(xù)篩選文本信息，從中找出相關(guān)的語句。這樣的過程既鞏固了學(xué)過的知識，又提高了學(xué)生的語篇概括能力，從而為多元解讀文本奠定了基礎(chǔ)。

二、研讀文本內(nèi)容，提高理解感悟能力

研讀文本是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生對文本的理解與感悟能力是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。在研讀文本的過程中，必須形成多元閱讀文本的方法，保證適應(yīng)不同體裁文本的閱讀。不僅如此，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究文本的良好習(xí)慣，充分地篩選文本信息。這樣才能提高學(xué)生的英語語言表達能力，才能充分體現(xiàn)文本閱讀閱讀的效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)Unit 6“Im more outgoing than my sister”時，根據(jù)文本提供的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的感悟能力，要求學(xué)生：①圍繞文本篩選信息，歸納文本的主旨。②讓學(xué)生用加圈點的閱讀的方式畫出閱讀中存在疑問的地方，尤其是不能理解的語法、詞類的活用等。文本中哪些詞語可以用其他的詞語表達？效果如何？③思考這樣的問題：Should I be outgoing？Why？Am I more outgoing than my sister？通過這樣的要求，以及這幾個問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。對文本內(nèi)容研讀透徹，學(xué)生的感悟能力隨之提高。

三、明確文本題材，確定具體解讀策略

文本閱讀是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，確定具體的解讀策略，需要明確文本的題材。因此，在面對文本時，第一步是對文本有一個整體把握。這樣才能讓學(xué)生對文本進行初步的了解。在閱讀的開始，根據(jù)文本的內(nèi)容確定要閱讀的文本是什么題材。例如：“the best and the worst”是敘事性題材。通過對日常生活中發(fā)生的某一件事情進行詳細的敘述，闡述這件事的價值所在。例如：在閱讀“the best and the worst”時，文本闡述了生活中常見的事，作者分成幾個步驟敘述事件，通過每個步驟表達一定的意思，在每個環(huán)節(jié)間都通過合適的連接詞對事件進行銜接。這樣的文本簡潔、明了，因此在解讀文本時，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚英語語法知識及一些連詞的用法，這樣有利于學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。通過明確文本的題材，有利于學(xué)生采取閱讀策略對文本進行解讀，而且進行自主閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。

四、引導(dǎo)自主解讀，促進學(xué)生獨立思考

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“在初中英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，盡量給學(xué)生提供語言實踐的機會?！敝慕逃颐商厮罄谶M行演講時總是說：“Help me to do by myself.”（請大家?guī)椭?，事情要讓我自己完成。）因此，在文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)該是自主的探究者，教師的任務(wù)就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、自主探究的機會。這樣才能促進學(xué)生自主解讀，從而養(yǎng)成自己獨立思考的良好習(xí)慣。例如：在閱讀一則廣告材料時，文本的重點放在促銷廣告用語中。因此文中的開頭與結(jié)尾都使用了祈使句，中間有“Do you like...？Do you need...？How much...？”等疑問句。同時，在有關(guān)價格前面使用only的句子。為了引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，在學(xué)習(xí)這則材料的過程中，凡是能讓學(xué)生解決的問題，盡量讓他們歸納與總結(jié)。這樣，學(xué)生在自主解讀過程中就掌握了疑問句與祈使句的相關(guān)句型。

總之，我們應(yīng)該通過優(yōu)化文本資源強化初中英語閱讀教學(xué)的效果。英語閱讀教學(xué)就是利用認(rèn)知規(guī)律發(fā)展學(xué)生的語言思維能力。因此，多角度對文本進行解讀是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑。從這個意義上說，開展多角度的文本閱讀可以最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。

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