文/普寧職業(yè)技術學校 陶明瓊

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場景教學模式在中職學前教育專業(yè)教學中的應用

文/普寧職業(yè)技術學校 陶明瓊

場景模擬教學法是20世紀80年代在西方發(fā)展起來的情景認知理論，是將教學環(huán)境設計在具體的場景下，依照場景項目具體工作流程來組織課堂教學的一種教學方法。這一教學方法使繁雜枯燥的課堂變得直觀具體、生動形象，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地參與教學過程，加強了師生之間、生生之間的相互交流；讓學生能夠積極地學習并加以訓練，對內容的理解更全面、記憶更深刻。

中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師必須具有理論聯(lián)系實際的能力，把在學校學習到的專業(yè)知識運用于幼兒園具體的保育和教育之中，為此，場景模擬教學法非常適合中職學前教育專業(yè)的教學。下面是筆者在具體實施場景教學模式時的一點體會。

一、實施場景教學模式的重要性

一方面，由于生源的原因，中職學前教育專業(yè)的學生普遍基礎較薄弱，學習興趣低下，在專業(yè)學習過程中大多數(shù)學生又過分偏重專業(yè)技能課的學習而忽視文化基礎和專業(yè)理論課的學習。畢業(yè)生到幼兒園工作時，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應當今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學手段與方法體系化的改革趨勢。

另一方面，作為學前教育專業(yè)技能課程教學的教師大多不是學前教育專業(yè)出身，對幼兒教師的素質要求及崗位能力了解不多，因此在對學生的培養(yǎng)目標和教學內容的把握上出現(xiàn)偏差，不利于學生綜合能力的發(fā)展。為提高學生的專業(yè)素質，提高理論教學的成效，把學前教育專業(yè)理論和技能教學結合在一起，以真實工作場景為核心，利用項目導向的場景教學模式就顯得尤為重要。

二、場景教學模式的應用依據(jù)

偉大的人民教育家陶行知先生提出的生活教育理論主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！逼渲凶鼍褪窃趯W習理論指導下的行動，就是實踐，陶行知先生強調教學要做到“教學做合一”。

幼兒教師教育屬于職業(yè)教育中的一種，在中職學校開設該專業(yè)應該是以培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、科學的幼教理念，具有扎實的保教能力、全面的從教技能、大膽的創(chuàng)新精神和過硬的實踐能力的基層幼兒教師為目標。這就要求專業(yè)教學應理論聯(lián)系實際，以實踐教學為主，使學生在畢業(yè)時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。為此，在中職學前教育專業(yè)開展場景教學，模擬或者實際到幼兒園觀摩學習、從教，能讓學生了解幼兒園日常工作情況，從而有目的、有針對性地學習專業(yè)知識，理解并掌握幼兒園工作需要的各種技能。

三、場景教學模式的類型

學前教育專業(yè)場景教學根據(jù)場景設置真實性的差異可以分為幼兒園實踐教學和兩個模擬場景教學類型。

(一)幼兒園實踐教學

幼兒園實踐教學指在幼兒園真實開展教學活動，讓學生在幼兒園親身實踐的過程中獲得知識和技能。幼兒園實踐分為幼兒園教育見習與實習、幼兒園領域活動研究等保教活動，是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。具體做法有：

1.建立學前教育實習基地

建立實習基地并與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。我校有屬于自己的實驗幼兒園“職校大地幼兒園”，校址就在學校中，學生可隨時到幼兒園見習和實習；同時，我校和粵東地區(qū)多家大型幼兒園建立了合作關系，便于學生有充分的實踐機會，同時可以感受不同幼兒園的特色，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

2.豐富教育實習的內容和形式

將游戲實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型的幼兒園實習相互補充，以提高學生就業(yè)時的適應能力。

3.延長教育實習的時間

將幼兒園實踐課以參觀幼兒園、教育調查、心理測查、游戲實習、畢業(yè)實習、各領域活動研究等形式貫穿教育的全過程，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識和技能解決實際問題、獨立思考與獨立工作的能力。

(二)模擬場景教學

學前教育專業(yè)的每一節(jié)課都到幼兒園去進行課堂教學實踐是不現(xiàn)實的。因此，模擬場景教學則成為訓練該專業(yè)學生職前獲得幼兒園各種學科技能的必要途徑。模擬場景是根據(jù)教學的需要，提出模擬訓練的任務，組織學生在校內的實訓中心和微格教室模擬創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、組織幼兒園活動的實際訓練，使學生在具體操作中進一步理解幼兒教育的理論，掌握當今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高學生的教育實踐能力。

四、場景教學模式實施要求

不管是模擬場景還是幼兒園真實場景實踐，在具體的實施過程中都行之有效的教學方法是采用項目教學法。項目教學的精髓是一個具體的任務，圍繞這個任務展開教學，從而達到一個目標。切合學生實際設定一個具體的任務，通過教師的知識傳授、示范講解等來引導學生動手操作，讓學生成為課堂的主人，使學生在動手操作、小組合作、教師點撥中掌握知識和技能，把理論和實踐有效地結合在一起，從而完成任務，就能取得良好的教學效果。因此，有針對性地設計場景，并圍繞學前教育專業(yè)人才目標培養(yǎng)的要求開展教學活動，把場景教學和項目教學法有效結合應做到以下幾點要求：

(一)以典型工作任務為載體

圍繞典型工作任務確定課程目標，確定教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。設計項目時，項目的難易程度根據(jù)學生的實際水平來確定，項目設計的核心是讓學生跳起來能摘到挑子，讓每個學生在教師的指導下，都能完成規(guī)定的項目活動任務。過難的項目會打擊學生學習的信心，增加學生的畏難情緒；過于簡單的項目缺少挑戰(zhàn)性，會讓學生覺得沒有新鮮感，從而缺少成就感，無法引起學生的興趣。

比如，學前教育專業(yè)活動指導課程的目的是讓學生對幼兒園活動形式、內容和要求有清晰的認識，并會實際開展活動。這門課程采用場景教學模式就相當合適。如果設定一個項目是在幼兒園開展一個關于春天的主題活動，那么活動的設計、步驟、實施等方面都可以在幼兒園直接進行，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、家長工作以及各種幼兒園教育教學活動的組織都可以讓學生直接參與，在實踐中學習知識，提高技能。

(二)以學生為中心，構建有效的、促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用

場景教學模式注重學生的自我學習能力，要求學生把理論和實踐相結合。通過把學生帶入一定的場景中，設置項目，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生有目的地學習。鑒于單個學生的知識經(jīng)驗有限，可以把學生分組，通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質。

采用團隊合作式的方法分析項目，首先可視具體情況把總項目分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可分解成更小的“分任務”，逐步細化。例如在“量的教學”這個項目中，又分為以下任務：“分類”“排序”“比較多少”等。通過這樣的細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標。

(三)注重學生的參與及師生間的雙向交流

場景教學模式是理論實踐一體化教學的形式之一，在這種教學模式中學習任務大多是通過學生分組完成的，這一過程是學生自主探究的過程，是學生經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，有些問題的理解和體驗、學習過程和方法，是沒有高低優(yōu)劣之分的，但有的則是有區(qū)別的，教師應根據(jù)實際情況，通過與學生溝通給予合理的評價。

場景教學模式的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發(fā)性的，恰當?shù)奶崾拘灾笇Р坏箤W生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在實際為幼兒組織活動的場景中，學生會發(fā)現(xiàn)事先準備好的活動方案與現(xiàn)實差距很大，尤其是孩子在活動過程中的注意力和紀律很難控制，許多學生在活動結束的時候都會問教師“如何引起孩子的注意力”“如何控制孩子的情緒”“如何處理突發(fā)事件”等問題，教師在給學生方法的時候最好不要一下全部說出，可以要求學生自己討論，總結，再實踐，最后和教師一起得出問題的答案。

(四)教學過程中對場景教學模式理念的理解應深刻到位

場景教學模式不是原來教學模式的改頭換面，是真正以學生為本，以能力為本。一方面能夠熟練地駕馭教材，嫻熟地掌握操作要領，另一方面也充分考慮到了學生的知識技能水平和綜合素質，以提高學生的技能水平為主線，合理劃分學習小組，靈活設計教學思路。通過真實場景或模擬場景，讓學生認識到自己的優(yōu)點和不足，以便改進?；驕毓手?，巧設案例；或聯(lián)系學生的生活實際及見習、實習體會，巧妙銜接，引導學生說出操作要點和應注意的問題，教師給以恰當評價和精妙點撥，并隨之應用于小組討論、表演及新的場景操作中；或由此及彼，舉一反三，進行知識或技能的拓展，有針對性地布置家庭作業(yè)；或及時地引導學生進行自評和小組互評，以小組推薦的作品為依托，既客觀公正，又有贊揚和鼓勵，準確地把握了評價這一環(huán)節(jié)的“度”，體現(xiàn)了一定的教育智慧。

五、實施場景教學模式的成效

(一)學前教育專業(yè)理論課更具實踐性

學前教育專業(yè)理論課程主要是衛(wèi)生學、教育學、心理學和活動指導等，這些課程理論性很強，學生只學理論不實踐是“紙上談兵”，不能很好培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不能學以致用。在采用場景教學模式后有以下可喜變化：場景教學的優(yōu)點是能把理論聯(lián)系實際，讓學生知道在幼兒園中會遇到哪些情況，需要運用哪些具體的知識予以解決，這樣有利于提高學生學習的興趣；理論聯(lián)系實際，提高學生對知識的理解；提高學生動手操作能力，為學生更快了解和適應幼兒園工作提供了實踐機會。

(二)學前教育專業(yè)技能課更具幼師特色

學前教育專業(yè)技能課程主要包括聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫，這些課程必須具有大量的實訓機會才能提高學生對這些技能的應用能力，為此采用場景教學模式后：使學生學習目的更明確，通過場景教學，要求學生到幼兒園去為孩子彈琴、組織韻律活動、布置環(huán)境、設置區(qū)角等具體活動，讓學生知道技能課程對將來幼師工作的重要性，也就增強了學生的學習動力，學生學習技能具有忍性和耐力；讓教師在技能教學方面更體現(xiàn)幼師培養(yǎng)目標，更注重學生的技能具有幼兒特色，比如美術方面不要求學生的繪畫技能面面俱到，但是必須學會幼兒繪畫的多種形式，繪畫要充滿童趣，要會根據(jù)幼兒的年齡特點布置環(huán)境，制作教具等；在聲樂、舞蹈、鋼琴等方面教學時教師也必須把握住學生的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)幼兒特色，增強學生技能的運用能力，避免追求脫離幼師實際的教學目標。另外，許多技能課教師并非學前教育專業(yè)出身，對幼兒園教學活動了解不足，通過場景教學，教師也能充分了解幼兒園具體活動形式，增強教學的目的性。

(三)提高學生綜合素質，促進招生就業(yè)良性循環(huán)

一個合格的幼兒教師必須掌握專業(yè)的幼教知識，具有崇高的職業(yè)理想，優(yōu)秀的道德品質和創(chuàng)新能力。通過場景教學模式，一方面能提高學生綜合運用知識的能力，另一方面也提高了學生的科研創(chuàng)新能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，形成良好的自學能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。近幾年我校幼師畢業(yè)生供不應求，用人單位反映良好，招生也達到每年近400人規(guī)模。

總之，我校通過近幾年的學前教育專業(yè)教學改革實踐，證明場景教學模式適應現(xiàn)代教育教學規(guī)律，通過在相應的情景中開展教學活動，培養(yǎng)學生的綜合素質，以行動為導向，以學生為主體，實施“做中教、做中學”、理論實踐一體化，既提高了學生對知識的掌握水平，又提高了學生的實操技能，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，對以后上崗工作起到了很好的鋪墊作用。

責任編輯 陳春陽