易　誠(chéng),鄧育武

(衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南　衡陽(yáng)　421008)

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頂崗師范生教學(xué)能力自我提升途徑的研究

易誠(chéng),鄧育武

(衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421008)

為提高師范生的教學(xué)能力，通過(guò)對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)作用的分析，在駐點(diǎn)指導(dǎo)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出師范教學(xué)能力提升的“向老師學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)生相互學(xué)習(xí)”的“三個(gè)學(xué)習(xí)”途徑，實(shí)現(xiàn)頂崗師范生教學(xué)能力的自我提升，并在指導(dǎo)中加以應(yīng)用，具有較好的效果。

師范生；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)能力；自我提升

自我國(guó)教育體制及畢業(yè)生分配制度改革以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充師資較少，教師隊(duì)伍呈老年化趨勢(shì)且不能滿足教學(xué)的需要，不少學(xué)校需要大量的頂崗師范生來(lái)保證教學(xué)，為此，衡陽(yáng)師范學(xué)院通過(guò)長(zhǎng)期合作與衡陽(yáng)市、常寧市、耒陽(yáng)市三地教育局及其所轄的7所學(xué)校簽訂了《關(guān)于合作培養(yǎng)中學(xué)教師的框架協(xié)議》，形成“三位一體”協(xié)作培養(yǎng)基地，從單一的學(xué)生實(shí)習(xí)滲透到了師范生的合作培養(yǎng)與教師培訓(xùn)，構(gòu)建了高校—政府(教育局)—中學(xué)“三位一體”的合作培養(yǎng)共同體，形成了“高校主導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、中學(xué)參與”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。在頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程中，高?！袑W(xué)三者發(fā)揮不同的作用，并在實(shí)習(xí)生相對(duì)集中的常寧、耒陽(yáng)配備駐點(diǎn)指導(dǎo)老師。作者通過(guò)對(duì)耒陽(yáng)兩屆頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的駐點(diǎn)指導(dǎo)，總結(jié)頂崗師范生存在的一些普遍問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)頂崗師范生教學(xué)能力的提升，除了需要指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)外，更多地需要頂崗師范生根據(jù)專業(yè)、教學(xué)年級(jí)及自身的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我總結(jié)。只有這樣他們才能不斷地提升自己的教學(xué)能力。

一、師范生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的作用

師范生為完成教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的能力稱為教學(xué)能力，包括學(xué)科知識(shí)能力、教學(xué)能力和教學(xué)觀念等[1]，學(xué)科知識(shí)以專業(yè)知識(shí)為核心，包括專業(yè)知識(shí)以及該知識(shí)在學(xué)科中的應(yīng)用。教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等，教學(xué)能力往往需要在教學(xué)實(shí)踐中得到提高。師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須具備較強(qiáng)的學(xué)科能力，能理解學(xué)科結(jié)構(gòu)及學(xué)科發(fā)展、學(xué)科與其他文化之間關(guān)系。教學(xué)觀念可以理解為教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法與態(tài)度，對(duì)教學(xué)能力提高起主觀能動(dòng)作用，教學(xué)自主思考是師范生教學(xué)能力提升的重要措施。

師范生的教學(xué)素質(zhì)主要在備課、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)。備課方面，師范生除了應(yīng)具備常規(guī)的鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)的備課能力以外，為適應(yīng)教師的可持續(xù)發(fā)展及農(nóng)村中小學(xué)條件改善的需要，還應(yīng)具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力[2]。課堂教學(xué)是師范生教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為完成教學(xué)內(nèi)容所做的設(shè)計(jì)，具有理想性。而教學(xué)組織與實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，需要在教學(xué)過(guò)程中不斷地調(diào)整與完善，盡可能地達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中是否達(dá)到設(shè)計(jì)效果而做的評(píng)價(jià)，是教學(xué)能力提高的有效手段。

在師范生的培養(yǎng)中，為提升師范生的專業(yè)素質(zhì)，必定會(huì)設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的一種模式，學(xué)生的教學(xué)水平提高最為明顯，而且學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有更清楚的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)他們的強(qiáng)烈使命感和緊迫感，鍛煉他們?cè)谄D苦環(huán)境中吃苦耐勞的精神，對(duì)頂崗師范生的教學(xué)能力提升具有明顯作用[3]，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)水平的提高是靠指導(dǎo)老師，還是靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？顯然兩者缺一不可，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源于自身成長(zhǎng)的需求與渴望，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)水平提升占主導(dǎo)地位。

二、師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

通過(guò)近兩年的駐點(diǎn)指導(dǎo)，在聽(tīng)課評(píng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)剛剛上崗的實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中存在普遍的問(wèn)題，隨著實(shí)習(xí)的進(jìn)行，在指導(dǎo)老師的點(diǎn)撥及自己的努力下，會(huì)有不同程度的提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)把握不足

師范生通過(guò)本科幾年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)的貯備，來(lái)初中教學(xué)是綽綽有余的。但教學(xué)并不僅僅取決于自己的專業(yè)水平，而是要將自己的專業(yè)知識(shí)如何準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，而且對(duì)于我國(guó)目前傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的把握就顯得尤其重要。在聽(tīng)課的過(guò)程中，上的同一教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生所講授的內(nèi)容詳略不一，說(shuō)明對(duì)同一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握不準(zhǔn)，這就要求頂崗實(shí)習(xí)生在理解教材的基礎(chǔ)上多向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)老師的要注意通過(guò)參考課程練習(xí)題、原來(lái)的考卷及現(xiàn)在的參考資料，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的練習(xí)與考試題目，通過(guò)分析總結(jié)出重點(diǎn)難點(diǎn)及考點(diǎn)，應(yīng)用于教學(xué)。

2.對(duì)教材研究不足

從現(xiàn)在的教材編寫來(lái)看，為便于學(xué)生的直觀理解，教材設(shè)計(jì)通常是一段文字配一個(gè)圖片，期間缺乏緊密的邏輯，如果不加強(qiáng)對(duì)教材的研究，往往會(huì)形成一些單獨(dú)的片段，尤如電腦里面的碎片，這就需要頂崗實(shí)習(xí)生利用自己的專業(yè)知識(shí)去將他們進(jìn)行理解、分析與整合，尋找出適合的教學(xué)方式。如在生物教學(xué)中，“細(xì)胞的生活”章節(jié)中，以細(xì)胞的生活為前提，細(xì)胞生活需要物質(zhì)和能量，物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜來(lái)調(diào)節(jié)與控制，能量是通過(guò)葉綠體的光合作用貯藏能量、線粒體分解作用提供能量，保證細(xì)胞生命活動(dòng)的需要，同時(shí)，細(xì)胞是通過(guò)DNA來(lái)實(shí)現(xiàn)繁衍。教材中只配備幾段文字與照片，如果沒(méi)有把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，沒(méi)有講清楚這些關(guān)系，沒(méi)有注意到知識(shí)的過(guò)渡，學(xué)生就難理解，課程也就會(huì)顯得有些生硬。有的頂崗實(shí)習(xí)生甚至沒(méi)有仔細(xì)看教材，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課上，出現(xiàn)了黑板上板書的內(nèi)容與教材的內(nèi)容不同，說(shuō)明我們同學(xué)沒(méi)有仔細(xì)研究教材，而是根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)想當(dāng)然。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)不足

教學(xué)設(shè)計(jì)雖然具有理想性，也必須具備可操作性，設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)效果肯定不會(huì)太理想，因此，在加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上作好教學(xué)設(shè)計(jì)，顯得尤其重要。在進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)頂崗生在課堂上，尤其在語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)為，第一節(jié)課把所有的內(nèi)容都講了，第二節(jié)課沒(méi)有內(nèi)容講了，還有第一節(jié)課一個(gè)連貫內(nèi)容講到一半時(shí)，下課了，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)不足或是課堂教學(xué)內(nèi)容不熟悉出現(xiàn)的教學(xué)控制不當(dāng)。同時(shí)，教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，需要師生的互動(dòng)，單邊的課堂不能稱之為課堂，有的頂崗生上課只管自己講，沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的反應(yīng)，下課鈴響了，也就下課了。

4.教書育人不足

師者，傳道授業(yè)解惑，傳授知識(shí)還只是一個(gè)簡(jiǎn)單的層面，解惑尤其重要。我們教科書在設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)中小學(xué)生成長(zhǎng)歷程，在不同的階段設(shè)計(jì)應(yīng)該要受到的道德教育，體現(xiàn)出教書與育人的結(jié)合?？赡苋鐒⒉氏糩4]所質(zhì)疑的一樣，作為還是學(xué)生的頂崗“教師”，還不具備教書與育人的能力。但是作為一個(gè)未來(lái)的教師，必須要有這樣的準(zhǔn)備，加強(qiáng)這方面的鍛煉非常重要。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，頂崗教師如何體會(huì)《致謝中書書》中對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)，初中生如何理解《生于憂患，死于安樂(lè)》，對(duì)目前富二代、星二代，及“窮不過(guò)三代、富不過(guò)三代”的看法與理解，鼓勵(lì)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，應(yīng)該是這篇課文入選教材的目的所在。當(dāng)然，初為人師，人生的閱歷尚不豐富，不一定能達(dá)到這樣的高度，但每個(gè)頂崗生應(yīng)該加強(qiáng)教書育人培養(yǎng)的實(shí)踐與探索。

5.教學(xué)基本功不足

“三字一話”是我們師范生的基本功，尤其作為農(nóng)村的中小學(xué)教師，他們的言行舉止將極易受到學(xué)生的學(xué)習(xí)與模仿，教師稍不注意就可能對(duì)中小學(xué)生起到不良的影響。從師范生實(shí)習(xí)情況來(lái)看，基本功不好的同學(xué)比例還比較大，甚至在聽(tīng)課過(guò)程中，看到有同學(xué)寫出了錯(cuò)字別字，筆順不對(duì)的更是普遍，英語(yǔ)發(fā)音明顯不準(zhǔn)，這些情況需要引起師范生的注意。此外，在農(nóng)村中小學(xué)，實(shí)習(xí)生的板書存在嚴(yán)重問(wèn)題。目前在鄉(xiāng)村中學(xué)，由于教學(xué)條件的限制，還是以黑板上課為主體，普遍存在板書不規(guī)范的現(xiàn)象，難得看到一次比較滿意的板書，說(shuō)明同學(xué)們參加學(xué)校比賽機(jī)會(huì)比較少，也沒(méi)有注意向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，黑板板書有正副板書之分，主板是按順序清楚紀(jì)錄一堂課難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)，通常設(shè)計(jì)在黑板的左邊，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，副板書主要是幫忙同學(xué)們理解記憶難點(diǎn)、練習(xí)、提示等，通常設(shè)計(jì)在黑板的右邊。可以說(shuō)，一塊板書反映一個(gè)老師的整體水平，所以要求同學(xué)們上課前做好板書設(shè)計(jì)，上課也就八九不離十了。

三、師范生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析

1.對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解不足

雖然說(shuō)師范生長(zhǎng)期的學(xué)校生活以及和教師的長(zhǎng)時(shí)間接觸，應(yīng)該初步具備了一個(gè)準(zhǔn)教師應(yīng)該具備的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)于教師職業(yè)有一定深度的理解。雖然經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中再到大學(xué)的教育，但在大學(xué)的師范教育中，因自己所處的學(xué)生位置不同(大學(xué)生)及教師的教學(xué)方式不同(大學(xué)教師與中小學(xué)教師不同)，在大學(xué)期間所受到的教育熏陶與頂崗實(shí)習(xí)的氣氛格格不入，因此他們不一定做好了教師身份的準(zhǔn)備，如前面所說(shuō)到的教書與育人相結(jié)合的方式，當(dāng)我們的頂崗師范生真正第一次踏上講臺(tái)，是檢驗(yàn)我們對(duì)教師職業(yè)的全新理解與詮釋。

2.人才培養(yǎng)中教師教育課程數(shù)量不足

教師教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事教育所必須掌握的教育理論和技能的教育，主要解決未來(lái)工作中“如何教”的問(wèn)題。一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、班主任工作技能、教育科研方法、課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論等。但由于我們大學(xué)專業(yè)設(shè)置通常是按課程來(lái)劃分，如英語(yǔ)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)等，人才培養(yǎng)中通常考慮到學(xué)生的進(jìn)一步深造，使專業(yè)設(shè)置具有一定的專業(yè)深度，而相對(duì)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等教師教育課程相對(duì)較少。目前，衡陽(yáng)師范學(xué)院根據(jù)學(xué)院發(fā)展轉(zhuǎn)型的需要，正在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，將在人才培養(yǎng)方案中加大教師教育課程的比例，提升教師教學(xué)能力。

3.平時(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練不足

從兩屆師范生頂崗實(shí)習(xí)可以明顯地看出，實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能明顯存在不足，這與學(xué)校對(duì)師范生的日常訓(xùn)練不足有關(guān)，曾有中學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的實(shí)習(xí)生，除了能上一堂本專業(yè)的課，課外很難得跟學(xué)生走到一起，不會(huì)唱歌、不會(huì)打球、也不能上其他專業(yè)課程，而對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校而言，真正受學(xué)生歡迎的教師應(yīng)該是吹拉彈唱、跑跳扣投都會(huì)一些，而且因?yàn)猷l(xiāng)村教師配備不一定恰當(dāng)，需要具有適應(yīng)多門課程教學(xué)的能力?；诎l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，衡陽(yáng)師范學(xué)院除了修訂人才培養(yǎng)方案以外，目前已啟動(dòng)“卓越教師”計(jì)劃，遴選教師職業(yè)思想穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入“卓越班”，加強(qiáng)教學(xué)基本能力的培養(yǎng)，定向充實(shí)到中小學(xué)教師隊(duì)伍。

4.崗前培訓(xùn)工作不足

為提高頂崗師范生的教學(xué)能力，學(xué)校均會(huì)采取一定的方式對(duì)頂崗學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，雖然學(xué)校的崗前培訓(xùn)對(duì)實(shí)習(xí)生有一定的幫助，但難以達(dá)到預(yù)期的效果。由于采取“填鴨式”的培訓(xùn)，主要是課程教法以及實(shí)習(xí)生心理和安全知識(shí)方面的教育，缺乏針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂應(yīng)變能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容，而且培訓(xùn)時(shí)間短，難以達(dá)到理想效果[5]。為適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)需要的新局面，衡陽(yáng)師范學(xué)院加強(qiáng)對(duì)頂崗師范生的培訓(xùn)力度，由原來(lái)的1-2天的培訓(xùn)，增加到1周時(shí)間，同時(shí)邀請(qǐng)中小學(xué)特級(jí)教師針對(duì)教師教育、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行講解與培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)的效果。

5.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)不到位

為加強(qiáng)對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，衡陽(yáng)師范學(xué)院每學(xué)期均要安排老師在相對(duì)人數(shù)多的地方進(jìn)行駐點(diǎn)指導(dǎo)，如在耒陽(yáng)和常寧均派有駐點(diǎn)指導(dǎo)老師。因?yàn)榻處煂I(yè)的不同，且沒(méi)有固定的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師不可能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生提供良好的指導(dǎo)，因此，駐點(diǎn)指導(dǎo)老師在一定的程度上只是實(shí)習(xí)的管理者。為彌補(bǔ)駐點(diǎn)指導(dǎo)老師不足，在每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)均要求學(xué)校安排教學(xué)能力強(qiáng)的任課教師當(dāng)任頂崗實(shí)習(xí)生的課程指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)。但由于任課教師有自己的教學(xué)工作任務(wù)，很難有時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。此外，師范生有明顯的學(xué)科和專業(yè)的差異性，導(dǎo)致其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、表達(dá)方式也不相同，還有師范生個(gè)性差異導(dǎo)致其處理問(wèn)題的方式和方法也不相同，還有實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的差異，使指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)的差異性表現(xiàn)得很明顯[6]。

針對(duì)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，衡陽(yáng)師范學(xué)院進(jìn)行了深入的分析與探索，今年起啟動(dòng)了與地方教育行政主管部門合作，加強(qiáng)對(duì)頂崗師范生的培訓(xùn)，同時(shí)由合作地方教育行政主管部門發(fā)揮教研室的作用，安排教研室專職老師與駐點(diǎn)指導(dǎo)老師組成“雙導(dǎo)師”到基層學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)檢查工作，必將取得更理想的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)效果。

四、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)能力自我提高的“三學(xué)習(xí)”途徑

基于師范生是通過(guò)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的貯備對(duì)付中小學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該是綽綽有余，但前面講到，我們面對(duì)的是學(xué)生，是如何將自己及書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一個(gè)需要必備的技能，也是師范生頂崗實(shí)習(xí)的目的所在。頂崗師范生在老師指導(dǎo)沒(méi)法到位的情況下，如何通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力，顯得尤其重要，也是師范生實(shí)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，如何提升自己的教學(xué)能力，本人認(rèn)為通過(guò)三個(gè)“學(xué)習(xí)”，一定能取得理想成績(jī)：

1.向老師們“學(xué)習(xí)”

所謂學(xué)習(xí)，首先是模仿。向老師學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面，一是向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校均會(huì)選擇一些年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師來(lái)?yè)?dān)任課程指導(dǎo)老師，他們對(duì)所教課程內(nèi)容可以說(shuō)滾瓜爛熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)了然于心，向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，主要向老師請(qǐng)教所授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)及其講解技巧；二是向其他老師學(xué)習(xí)，我們?cè)S多老師在幾十年的教學(xué)工作中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的可能強(qiáng)于課堂組織，有的可能強(qiáng)于教學(xué)設(shè)計(jì)，而這些又有可能不是我們指導(dǎo)老師所具備的，這就需要我們積極向其他老師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡快使自己成長(zhǎng)。我們認(rèn)為，向老師學(xué)習(xí)，是頂崗實(shí)習(xí)生教學(xué)能力提高的最直接、最有效的手段，因?yàn)槲覀兝蠋煄资甑闹苯咏?jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成間接經(jīng)驗(yàn)傳授給我們實(shí)習(xí)生，縮短了摸索的時(shí)間，使我們的實(shí)習(xí)生快速成長(zhǎng)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師也好，其他老師也好，他們都有自己的教學(xué)任務(wù)，不可能有太多的精力與時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)，這就需要我們的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才可能盡快地成長(zhǎng)，也可以說(shuō)，我們的學(xué)生能不能快速成長(zhǎng)，取決于自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.向?qū)W生“學(xué)習(xí)”

向?qū)W生“學(xué)習(xí)”是指要了解學(xué)生，建立良好的溝通渠道，保證師生交流的順暢，使自己教的知識(shí)能盡可能地讓學(xué)生接受。我有一個(gè)比喻，將老師上課比作為一臺(tái)電腦，主機(jī)是老師，顯示屏是學(xué)生，但是如果沒(méi)有主機(jī)與顯示屏的連線或連線不通，主機(jī)工作再努力，顯示屏將終究是一片空白。老師上課如果與學(xué)生溝通不暢，或者學(xué)生不認(rèn)可，就可能導(dǎo)致老師的努力白費(fèi)，學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。如何才能建立起良好的溝通渠道，保證上課師生的良好互動(dòng)，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手：

(1)了解學(xué)情。也就是了解學(xué)生的基本情況，如生源地、原來(lái)的基礎(chǔ)情況、有些什么興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這就需要下較多的功夫去了解，在了解的過(guò)程中接觸學(xué)生，可能我們實(shí)習(xí)的時(shí)間不一定太長(zhǎng)，但至少應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)記住任課班級(jí)所有學(xué)生的名字，是一個(gè)基本要求，會(huì)引起同學(xué)們有被老師關(guān)注的感覺(jué)，有利于進(jìn)一步的溝通。

(2)準(zhǔn)確及時(shí)地肯定學(xué)生。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每一個(gè)人都有被其他人“認(rèn)可”“承認(rèn)”的尊重的需求，也正是這種需求，激勵(lì)著我們的進(jìn)步，學(xué)生也是一樣，需要老師的“認(rèn)可”，因此在學(xué)生回答問(wèn)題以后，必須給出評(píng)價(jià)，尤其是回答對(duì)的同學(xué)，更應(yīng)該是積極肯定，這會(huì)誘導(dǎo)我們的課堂走向輕松活潑，師生交流也會(huì)更加順暢，“準(zhǔn)確及時(shí)”可以保證評(píng)價(jià)的有效性和時(shí)效性，提高肯定的效果。

(3)課堂內(nèi)外有別。頂崗實(shí)習(xí)生都比較年輕，具有較強(qiáng)的親和力，跟學(xué)生們走得很近，這是好事，有利于師生溝通與交流，但頂崗實(shí)習(xí)生中有一種普遍現(xiàn)象，因?yàn)楦鷮W(xué)生關(guān)系好了，學(xué)生上課不聽(tīng)話了，有點(diǎn)亂了，這說(shuō)明頂崗實(shí)習(xí)生沒(méi)有理清關(guān)系，在與學(xué)生交流溝通過(guò)程中沒(méi)灌輸“課堂內(nèi)外有別”的觀念，做到上課是老師，下課是朋友，保證上課的有效性。這一點(diǎn)，在2014年下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)中，耒陽(yáng)坪田學(xué)校的學(xué)生做的非常不錯(cuò)，因?yàn)樽⒁庹n堂內(nèi)外有別，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)心與照顧，得到了學(xué)生“上課是女皇、下課是小兵、平時(shí)是保姆、放學(xué)是媽媽”的評(píng)價(jià)，讓我也感受到一種心靈的震撼，學(xué)生對(duì)老師有如此評(píng)價(jià)，還愁上課學(xué)生不配合嗎？

3.實(shí)習(xí)生相互“學(xué)習(xí)”

目前考慮頂崗實(shí)習(xí)生的安全，每個(gè)學(xué)校一般會(huì)有兩個(gè)以上的實(shí)習(xí)生，因?yàn)橥菍?shí)習(xí)生，有相同的年齡、相仿的經(jīng)歷、收獲相似的感受、遇到同樣困難與困惑、所以更容易引起共鳴，更容易溝通。同時(shí)，“三人行，必有我?guī)熝伞保總€(gè)實(shí)習(xí)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，專業(yè)的不一致，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更有利于教學(xué)水平的提高。

總之，頂崗師范生教學(xué)水平的提高有賴于老師的指導(dǎo)，但更主要的依靠頂崗師范生改變自己的觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。以兩次指導(dǎo)師范生頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)與看法，希望頂崗師范生們能根據(jù)自己在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的教學(xué)能力快速提升，將自己培養(yǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

[1]王曉莉,鄺小捷.頂崗實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)素養(yǎng)影響的調(diào)查研究——以華南師范大學(xué)頂崗實(shí)習(xí)為個(gè)案[J].現(xiàn)代教育論叢,2014,35(1):82-87.

[2]李曉.加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2014,17(23):76-79.

[3]廖曉衡,唐恒鈞,宋乃慶.頂崗實(shí)習(xí)中師范生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的實(shí)證研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013,39(1):63-69.

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[5]彭婷.地方院校師范生頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查分析[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2014,20(3):15-17.

[6]高志敏,孫彤.教學(xué)指導(dǎo):師范生成長(zhǎng)的有效途徑[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,17 (1):130-133.

On Normal Students with Self- promotion of Teaching Quality

YI Cheng1，DENG Yu-wu2

(1.College of Life Sciences and Environmental Sciences；2.Dean's office of Hengyang Normal University,Hunan 421008，China)

In order to improve the teaching ability of normal students, analysis of the training effect on the teaching quality of normal students internships, found the common teaching problems with the normal students in the internship process of guiding them , and analysis of the causes with the problem, then proposed improve teachers teaching ability with " learning to teacher, learning to students, learning to each other" "three learning ways” and has a good effect with applied in the guidance to improve the teaching ability of normal students with self- promotion.

normal students;internship;teaching ability;self-promotion

G424.4

A

1671-9719(2016)5-0030-04

易誠(chéng)(1970—)，男，博士，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

2016-02-24

2016-03-14

教育部推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)”(教師〔2013〕13號(hào)：10-193-PY)；湖南省教育廳教改課題“地方高師院校師范生頂崗實(shí)習(xí)與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展模式研究”(湘教通〔2015〕291號(hào)-364)。