秦荔榮

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西　南寧　530021)

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·研究與探索·

心理控制源傾向與歸因方式對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

秦荔榮

(廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西南寧530021)

心理控制源和歸因方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有著顯著影響。研究表明，內(nèi)控心理傾向是影響醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，大多數(shù)學(xué)生均把學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣主要?dú)w因于個(gè)人的努力和能力，而對(duì)外部因素的作用，學(xué)生們認(rèn)為運(yùn)氣比背景更為重要。教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生個(gè)性心理特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

心理控制源；歸因方式；學(xué)習(xí)質(zhì)量

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素包括智力因素與非智力因素。鑒于高校學(xué)生已經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的統(tǒng)一入學(xué)考試選拔，即達(dá)到了一定的智力水平，因此智力因素對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響差異不大，非智力因素就成為了學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要影響因素。而在諸多的非智力因素中，心理控制源傾向和歸因方式是影響學(xué)習(xí)行為的重要因素，它們影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志等行為意識(shí)，進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。本文以調(diào)查研究的方式，探究這兩種因素與醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系，旨在為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象、內(nèi)容與方法

(一)研究對(duì)象和方法

選擇廣西醫(yī)科大學(xué)2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)518名學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)418人，全科醫(yī)學(xué)100人)，以書面問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷518份，收回518份，有效問(wèn)卷502份；其中男生274人，以“1”表示，女生228人，以“2”表示。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)研究?jī)?nèi)容

1.學(xué)習(xí)質(zhì)量：以學(xué)生上一學(xué)年課程考試平均成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的體現(xiàn)，將成績(jī)分為優(yōu)良、中等、差等三個(gè)等級(jí)，統(tǒng)計(jì)分析時(shí)以數(shù)字1、2、3表示，1為優(yōu)良，2為中等，3為差等。

2.心理控制源傾向

應(yīng)用Rotter 1966年的“內(nèi)在-外在心理控制源量表(I-E量表)”[1]，本量表含23個(gè)條目和6個(gè)插入題，每個(gè)條目包括一組內(nèi)控性陳述和外控性陳述，要求被試者從中選擇一個(gè)，對(duì)外控性選擇記分，得分用X表示，范圍在0-23之間，分?jǐn)?shù)越低-內(nèi)控性傾向越強(qiáng)，分?jǐn)?shù)越高-外控性傾向越強(qiáng)。

3.學(xué)業(yè)成就歸因方式

以Lefcourt,Von Baeyer,Ware和Cox 1979年的“多維度-多歸因因果量表(MMCS)”[2]檢測(cè)學(xué)生歸因方式，該表共有48個(gè)條目，24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就，24個(gè)涉及人際關(guān)系。評(píng)定24個(gè)涉及學(xué)業(yè)成就的條目得分。24個(gè)條目代表四個(gè)因素，即：穩(wěn)定的內(nèi)在因素“能力”、不穩(wěn)定的內(nèi)在因素“努力”，穩(wěn)定的外在因素“背景(任務(wù)難度等)”、不穩(wěn)定的外在因素“運(yùn)氣”，分別用X1、X2、X3、X4表示，每個(gè)因素包含6個(gè)條目。

二、結(jié)果與分析

(一)心理控制源傾向與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩個(gè)專業(yè)的心理控制源量表得分均在平均值(11分)附近，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)略低于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生得分之間差異沒(méi)有顯著性(表1)。按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良、中等、差等三個(gè)等級(jí)比較分析(表2)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三個(gè)等級(jí)成績(jī)的學(xué)生得分差異均有顯著性，成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生得分明顯低于成績(jī)中等及差等的學(xué)生而全科醫(yī)學(xué)專業(yè)則是成績(jī)優(yōu)良與中等、優(yōu)良與差等的學(xué)生得分差異有顯著性，成績(jī)中等與差等者得分均明顯高于優(yōu)良者，但成績(jī)中等與差等者得分差異無(wú)顯著性?？傮w來(lái)看，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越呈內(nèi)控傾向，成績(jī)?cè)讲钫咴匠释饪貎A向。

同時(shí)，相關(guān)分析顯示，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理控制源傾向均呈明顯正相關(guān)關(guān)系(表7)。即學(xué)習(xí)質(zhì)量越高(成績(jī)?cè)胶?，等?jí)數(shù)量越小)，得分越低(內(nèi)控傾向超強(qiáng))；質(zhì)量越低(成績(jī)?cè)讲?，等?jí)數(shù)量越大)，得分越高(外控傾向越強(qiáng))。

表1　兩個(gè)專業(yè)不同性別學(xué)生I-E量表得分

表2　兩個(gè)專業(yè)不同成績(jī)學(xué)生I-E量表得分

(二)學(xué)業(yè)成就歸因方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系

1.學(xué)生總體歸因情況

由表3可見，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)在性因素得分均高于外在性因素得分，其中以不穩(wěn)定的內(nèi)在因素“努力”(X2)得分最高，穩(wěn)定的內(nèi)在因素“能力”(X1)得分次之；外在因素中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為“背景”(X3)得分高于“運(yùn)氣”(X4)得分，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)則為“運(yùn)氣”(X4)高于“背景”(X3)，其“運(yùn)氣”得分甚至與“能力”接近。兩個(gè)專業(yè)性別比較差異無(wú)顯著性(表4)。

2.不同學(xué)習(xí)質(zhì)量的歸因因素得分

從表5、表6可見，兩個(gè)專業(yè)三個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生內(nèi)在性因素總分均高于外在性因素總分，其中又是“努力”(X2)得分最高，說(shuō)明學(xué)生們均把學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣(學(xué)業(yè)成敗)歸因于內(nèi)在性因素，尤其是“努力”。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)：(1)內(nèi)在因素得分：成績(jī)優(yōu)良>中等>差等，因素“能力”在成績(jī)優(yōu)良與中等間得分差異無(wú)顯著性，在成績(jī)中等與差等間差異有顯著性；因素“努力”則在三個(gè)等級(jí)間差異均有顯著性。(2)外在因素得分：成績(jī)優(yōu)良與中等者基本接近，成績(jī)差等者略高于成績(jī)優(yōu)良及中等者，但差異均無(wú)顯著性。

全科醫(yī)學(xué)專業(yè)：(1)內(nèi)在因素得分：成績(jī)優(yōu)良>中等>差等，兩個(gè)因素得分在三個(gè)等級(jí)成績(jī)間差異均有顯著性。(2)外在因素得分：成績(jī)差等>中等>優(yōu)良，因素“背景”在成績(jī)優(yōu)良與中等間得分差異無(wú)顯著性，在成績(jī)中等與差等間差異有顯著性；因素“運(yùn)氣”則在成績(jī)優(yōu)良與中等間得分差異有顯著性，在成績(jī)中等與差等間差異無(wú)顯著性。

3.學(xué)習(xí)質(zhì)量與四個(gè)因素的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析顯示(表7)，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與內(nèi)在因素“能力”和“努力”均呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；在全科醫(yī)學(xué)專業(yè),學(xué)習(xí)成績(jī)還與因素“運(yùn)氣”呈顯著正相關(guān)關(guān)系；兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與因素“背景”的相關(guān)關(guān)系均不明顯。

表3　兩個(gè)專業(yè)學(xué)生MMCS量表得分

表4　兩個(gè)專業(yè)不同性別學(xué)生MMCS量表得分

表5　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各等級(jí)成績(jī)學(xué)生MMCS量表得分

表6　全科醫(yī)學(xué)專業(yè)各等級(jí)成績(jī)學(xué)生MMCS量表得分

表7　兩個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理控制源傾向、學(xué)業(yè)成就歸因方式的關(guān)系

三、討論與思考

(一)心理控制源傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

“心理控制源”指人們對(duì)行為或事件結(jié)果的一般性看法，由美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)理論家B.Rotter提出。Rotter認(rèn)為, 當(dāng)一個(gè)人將事情的成敗與自身的行動(dòng)和努力緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為是自己而非外力影響時(shí)，這種人便是內(nèi)控的(Internalcontrol)。當(dāng)一個(gè)人把成功的希望寄托在外部因素如運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)之上，認(rèn)為這些是控制其成敗的關(guān)鍵因素時(shí)，這種人便是外控的(Externalcontrol)。內(nèi)控者和外控者在對(duì)行為結(jié)果的認(rèn)識(shí)上存在著截然不同的差異，內(nèi)控者會(huì)認(rèn)為成功必須是自己付出極大的努力方能獲得，如果表現(xiàn)不佳，自己需要承擔(dān)責(zé)任；外控者則認(rèn)為成功主要取決于運(yùn)氣等非自身因素，如果運(yùn)氣好，可能自己并不需要付出太大的努力就可以成功，如果失敗或表現(xiàn)不佳，也是由于運(yùn)氣不好，自己并不需要對(duì)過(guò)失負(fù)責(zé)[3]。

從我們的調(diào)查可見，總體上兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的心理控制源量表得分均在平均值附近，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)稍低于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)，稍偏內(nèi)控。這與“我國(guó)大部分地區(qū)兒童、青少年心理控制源發(fā)展總體呈現(xiàn)由外控向內(nèi)控發(fā)展的趨勢(shì)”[4]的結(jié)論是一致的。與學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)系上，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均與心理控制源傾向有明顯相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)質(zhì)量越高(成績(jī)?cè)胶?的學(xué)生內(nèi)控傾向越強(qiáng), 學(xué)習(xí)質(zhì)量越低(成績(jī)?cè)讲?則外控傾向越強(qiáng)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)尤甚，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生都能以積極的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。但全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生卻表現(xiàn)出一定程度的外控傾向，尤其是成績(jī)中等和差等的學(xué)生，他們傾向于認(rèn)為自己學(xué)業(yè)的成敗主要取決于外在不可控因素如背景、運(yùn)氣等，顯示出消極或負(fù)性的態(tài)度。為探析這種現(xiàn)象，我們進(jìn)一步進(jìn)行了學(xué)業(yè)成就歸因方式調(diào)查。

(二)成就歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

心理學(xué)意義上的歸因指根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)感知、思維、推理等內(nèi)部信息加工過(guò)程而確定造成該結(jié)果的原因的認(rèn)知活動(dòng)。韋納的發(fā)展歸因理論認(rèn)為[5]：人們對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響，如果一個(gè)人將行為活動(dòng)的成敗歸因于內(nèi)在的、穩(wěn)定的和可控的因素如自身能力和努力，那么他對(duì)當(dāng)前及今后類似的行為活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生成功的信心；即使面臨失敗，也可以通過(guò)增加努力、改變策略來(lái)取得最終成功。而如果將成敗歸因于外在的、不穩(wěn)定的和難以控制的因素，如機(jī)遇、任務(wù)難度、運(yùn)氣等，那么他對(duì)當(dāng)前和今后獲得成功的信心將顯著下降，暫時(shí)的失敗將更令他陷入消極。

從我們的調(diào)查可見，兩個(gè)專業(yè)三個(gè)等級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生內(nèi)在性因素總分均高于外在性因素總分，即學(xué)生們均把自己學(xué)業(yè)的成敗主要?dú)w因于自身能力和努力，尤其是自己的努力。這種歸因方式，對(duì)于學(xué)業(yè)成功即學(xué)習(xí)質(zhì)量較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)使他們產(chǎn)生自豪感和愉悅情緒，令他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為抱有成功的期望和信心，同時(shí)這種積極心理也有力地激發(fā)著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，激勵(lì)他們自覺地、努力地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)業(yè)失敗即學(xué)習(xí)質(zhì)量較低的學(xué)生，也將自己的失敗主要?dú)w因于努力不夠和/或能力不強(qiáng)，這種心理可能導(dǎo)致兩個(gè)方向的效應(yīng)，一個(gè)是使他們?cè)黾优λ?，積極查找并解決問(wèn)題；另一個(gè)是產(chǎn)生持續(xù)失敗預(yù)期，從而放棄努力。

在外部因素的歸因中，兩個(gè)專業(yè)均為學(xué)習(xí)成績(jī)差等者高于中等和優(yōu)良者，同時(shí)，成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生，越強(qiáng)調(diào)“運(yùn)氣”對(duì)學(xué)習(xí)的影響，顯示這些學(xué)生在歸因自己學(xué)業(yè)成敗的原因時(shí)，除了主要的內(nèi)在因素外，次要因素(外因)中，認(rèn)為“運(yùn)氣”比“背景”重要，全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尤其如此，他們的“運(yùn)氣”得分與“能力”接近，成績(jī)差等者“運(yùn)氣”得分甚至高于“能力”得分，與其心理控制源的外控傾向表現(xiàn)是一致的。說(shuō)明在成績(jī)不好的學(xué)生看來(lái)，他們之所以學(xué)業(yè)失敗或不成功，除了不夠努力外，運(yùn)氣不好亦是很重要的原因。顯然，學(xué)生們?cè)谝砸环N逃避的態(tài)度來(lái)對(duì)待失敗，因?yàn)楸尘?如題目難度)對(duì)于大家都是相同的，所以他們強(qiáng)調(diào)自己“運(yùn)氣”不好。全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可能因?yàn)樽陨泶嬖趯W(xué)業(yè)“先天不足”(錄取標(biāo)準(zhǔn)偏低，能力素質(zhì)稍遜)，加上預(yù)先簽約鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層、大多家庭貧困等客觀因素所致的自尊水平偏低，他們更容易以“運(yùn)氣不好”來(lái)為自己“開脫”，以減輕心理壓力，維護(hù)自尊。這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

綜上所述,心理控制源傾向和學(xué)業(yè)成就歸因方式均對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著明顯影響。內(nèi)控心理傾向有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量, 學(xué)生們雖然把自己學(xué)業(yè)的成敗主要?dú)w因于自身能力和努力，但當(dāng)他們面臨失敗或挫折時(shí)，則往往會(huì)強(qiáng)調(diào)外部因素的影響如“運(yùn)氣不好”，整體學(xué)習(xí)條件存在欠缺的學(xué)生尤其如此。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，在教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)控心理傾向，引導(dǎo)他們形成積極的歸因模式，以愉快、自信的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(責(zé)任編輯：鄧遠(yuǎn)美)

[1]于欣.內(nèi)在—外在心理控制源量表[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊):266、285.

[2]于欣.多維度—多歸因因果量表[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1993(增刊):285.

[3]劉禎.心理控制源的概念及主要研究關(guān)系[J].社會(huì)科學(xué)管理與評(píng)論,2013(2):59-60.

[4]朱立巍.大學(xué)生心理控制源的研究綜述[J].科教文匯,2012(6)中旬刊:174.

[5]徐賽亞.自尊、歸因方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主觀幸福感與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究[D].上海:上海師范大學(xué),2009:9-13.

The Influence of Locus of Control and Attributional Style on Medical Students Study Quality

QIN Li-rong

(Guangxi Medical University，Nanning 530021，China)

The locus of control and attributional style has a significant impact on students' learning activities. Research shows that the internal psychological tendency is the main factor affecting the study quality of the medical students. Most of the students attributed the good learning results to the individual effort and ability. While the external factors, the students think that luck is more important than the background. Educators should pay more attention to the students' psychological characteristics of personality, cultivate students' good psychological quality and improve the study quality.

the locus of control；attributional style；study quality

B844

A

1671-9719(2016)5-0118-04

秦荔榮(1965- )，女，廣西桂林人，副教授，研究方向?yàn)樵\斷學(xué)。

2016-03-20

2016-04-03