閆媛媛

（山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000）

大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題與對策

閆媛媛

（山西師范大學(xué)外國語學(xué)院，山西臨汾041000）

隨著社會對高校畢業(yè)生能力的要求越來越嚴格，高等院校教學(xué)質(zhì)量提升受到普遍關(guān)注。當(dāng)前高等院校大學(xué)公共英語教學(xué)存在學(xué)生英語應(yīng)用能力較低、英語等級考試作為唯一目標(biāo)、課時繁重、教學(xué)設(shè)計不合理、傳統(tǒng)講授教學(xué)為主，與新媒體教學(xué)融合有待加強等問題。應(yīng)通過合理設(shè)置課程目標(biāo)、建立科學(xué)的評價體系、合理安排教學(xué)時間、提高教師教學(xué)能力、合理利用多媒體技術(shù)等方面進行改革，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

大學(xué)公共英語；教學(xué)質(zhì)量；對策

隨著社會對于高等人才需求的增加，高等院校的教育也受到了越來越多的關(guān)注，而教學(xué)質(zhì)量是衡量高等教育成敗的標(biāo)桿，因此提高教學(xué)質(zhì)量是一直以來的一項重要研究課題。大學(xué)英語，又被稱為公共英語，作為各高等院校開設(shè)的公共必修課，在高等教育中占有十分重要的地位。從1985年開始，公共英語就成了普通高等教育的公共必修課，為了滿足提高學(xué)生整體素養(yǎng)的需求，該課程在中國的教育體制中收到了廣泛的關(guān)注。在開設(shè)公共英語課的三十多年中，該課程的教學(xué)目標(biāo)也有了根本性的變革。一方面，從最開始片面的要求提高英語讀寫能力到現(xiàn)在要求提高英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，大學(xué)公共英語課程充分體現(xiàn)了中國教育制度的進步。另一方面，隨著社會對于人才越來越嚴格的要求，中國傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)方法也暴露出了越來越多的問題。同時，隨著多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等高新科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域也面臨著一場新的變革。中國教育部也在不斷的規(guī)劃相應(yīng)的課程教學(xué)大綱和要求，爭取為大學(xué)公共英語以后的發(fā)展方向提供可遵循的依據(jù)。

一、高等院校大學(xué)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著對高校畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使這門課程能夠真正地給予大學(xué)生就業(yè)的能力。只有能夠幫助學(xué)生熟練運用所學(xué)到知識的教育，才能被稱為成功的教育。2007年9月27日，國家教育部公布了大學(xué)公共英語教學(xué)新的指導(dǎo)性文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該文件要求要從培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提髙綜合文化素養(yǎng)三個方面來提高學(xué)生的英語能力。根據(jù)這一條原則，可以清楚地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今國內(nèi)的高等院校的大學(xué)公共英語教學(xué)存在很多的問題。

在以往的很多研究中，有研究者對高等院校大學(xué)公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行了剖析并提出了一些實用性的建議。2002年，呂錦峰通過對高職院校大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的詳細解讀，他針對高職院校英語教學(xué)中的生源差異、教材安排、英語教學(xué)模式等問題提出了相應(yīng)的解決方案，包括采取分級教學(xué)制、加強教材建設(shè)、全面革新高職英語教學(xué)觀念等[1]127-128。2004年，葉曉英也對高職院校公共英語聽力課教學(xué)進行了剖析。通過調(diào)查研究，她發(fā)現(xiàn)高職院校公共英語聽力教學(xué)在以下幾個方面存在嚴重的問題：招生生源的英語基礎(chǔ)水平差異較大;教師自身素質(zhì)有待提高；教學(xué)方法陳舊；教學(xué)模式落后等。陳舊的教學(xué)資料和落后的教學(xué)設(shè)備都直接影響著英語聽力課的教學(xué)效果[2]75-77。2010年，王華針對高職高專英語教學(xué)的情況進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前高職高專英語教學(xué)存在很多的問題，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生英語運用能力較差并且學(xué)習(xí)動機不夠;教師的教學(xué)方法普遍比較陳舊，教學(xué)效果評價方法比較單一；教師教學(xué)任務(wù)繁重;教學(xué)設(shè)備如多媒體教學(xué)還沒有普及;教材設(shè)置過于同意，沒有高職院校特色。針對這些問題，她提出高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，改革現(xiàn)行的招生政策，提高生源質(zhì)量、營造良好的教育環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機、加強師資力量、革新教學(xué)方法、構(gòu)建科學(xué)的英語評價架構(gòu)、更新教學(xué)設(shè)備、開發(fā)和使用具有高職特色的英語教材等改革建議[3]。除此之外，還有許多其他研究者，比如張堯?qū)W[4]19-21、朱梅紅[5]57-59、王輝[6]104-105等，對大學(xué)公共英語課堂教學(xué)進行了相關(guān)的研究，他們分析了存在問題的各種原因，并提出相對應(yīng)的解決方法。

1.就各個高等院校的招生政策上而言，由于近年來全國高校錄取比例的擴大，造成了錄取的分數(shù)線降低了很多，從而使高校學(xué)生入學(xué)時的英語水平高低相差很大，很多學(xué)生的英語應(yīng)用能力非常低。另外，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)枯燥無味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動機的缺乏也給高校公共英語教學(xué)帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。但高校公共英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)并不會針對性的做出調(diào)整，使得所有學(xué)生都在接受同樣水平的教育，這種教育方式只會使學(xué)生之間的能力差異越來越大，不利于整體能力的提高。

2.中國大部分高等院校都以全國公共英語等級考試來作為評估學(xué)生英語能力的唯一標(biāo)準和教學(xué)目標(biāo)，而這種考試形式僅以筆試成績來衡量學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這使得大學(xué)公共英語課堂的教學(xué)方法和評價模式過于單一，缺乏實際應(yīng)用，從而不能準確評價高校學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。久而久之，這種落后的灌輸式的教學(xué)理念使得教師和學(xué)生都將精力和時間放在枯燥的知識學(xué)習(xí)上，忽略了英語應(yīng)用能力的提高，使得高校教學(xué)質(zhì)量不能得到保障，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力沒有得到提高，對大學(xué)公共教學(xué)造成的負面影響不可估量。這也使得對于多元化的大學(xué)公共英語的評價手段的需求越來越急迫。

3.一般高校的公共英語任課教師的代課任務(wù)繁重，過多的課時量也會對英語教學(xué)的質(zhì)量造成不良影響。由于學(xué)生的英語能力是有差距的，有針對性的教學(xué)交流和評價對于學(xué)生英語能力的提高更有益處，因此缺乏互動的教學(xué)模式很難幫助學(xué)生有效地提高英語能力，影響到英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.有一些高校想要根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)進行課程改革，但是缺乏合理的教學(xué)設(shè)計，使得課程目標(biāo)模糊，學(xué)生抓不清學(xué)習(xí)重點，依然只是課堂上的被動學(xué)習(xí)者。這對于學(xué)生知識的獲得和能力的提高都造成了負面的影響，使得學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間與效率不成正比。平均每個高校學(xué)生在整個高校學(xué)習(xí)階段都要接受三四百個課時的英語學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生實際得到的英語運用能力連最基本的職業(yè)要求都達不到，效果差強人意。造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的一個重要原因是教師本身對于課堂時間的管理不合理。雖然大學(xué)公共英語教學(xué)的時間基本都能夠保證，但很多教師對于如何正確分配這些時間到不同的教學(xué)任務(wù)上存在疑慮和不足。比如，有些教師為了使學(xué)生達到全國公共英語等級考試的合格分數(shù)線，對課堂進度實行嚴格把控，使得學(xué)生的積極主動性受到影響，從而造成的學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象。很多教師認為只有將課堂時間用在教學(xué)上才算得上時間被有效利用了，所以總是把課堂時間都進行教學(xué)工作，反而忽略了和學(xué)生的互動時間，因而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師可以用有限的時間幫助學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以有更多的閑暇時間來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到全面提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點和學(xué)生的知識吸收速度和情況適時地調(diào)整各個教學(xué)目標(biāo)的時間分配比例，針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，教師對于教學(xué)時間的分配也與大學(xué)公共英語教學(xué)的效率息息相關(guān)。

5.現(xiàn)在，很多高校都建立了多媒體教室，開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)互動平臺，充分利用高新科技帶來的變革來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。但是，怎樣合理地將高新科技和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合，卻是一直困擾我們的難題，也是亟待我們思考和解決的難題。

6.現(xiàn)有的高校英語課堂的教學(xué)方法基本還是傳統(tǒng)的講授式，對于應(yīng)用能力要求高的聽、說和譯等能力的提高有限。由于教師在課堂是把大部分的精力放在了知識講授上，忽略了應(yīng)用能力的訓(xùn)練，跟學(xué)生的交流也很少，使得英語學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，嚴重影響到了教學(xué)質(zhì)量。如果教師只是單方面的給學(xué)生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，將會使得高校開展大學(xué)公共英語課程的初衷無從談起。

總而言之，大學(xué)公共英語教學(xué)受到了最夠的重視，但是由于各方面的原因，使得其一直受到質(zhì)疑。雖然教育部一直在針對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，但是效果甚微，因此如何合理有效地提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率依然是一個值得探究的問題。

二、高等院校公共英語的教學(xué)改革建議

1.合理設(shè)置課程目標(biāo)。各個高等院校要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面地認識大學(xué)公共英語課程設(shè)置的目的，合理設(shè)置課程目標(biāo)，正確認識基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用能力之間相輔相成的關(guān)系從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。除了要強調(diào)英語基本技能的學(xué)習(xí)要求，還要注重學(xué)習(xí)方法和策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和解決實際問題。高校應(yīng)該多拓展一些課外知識，比如文化知識和時政要點，以此來使高校學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，能夠使學(xué)到的知識有更強的實用性。

2.正確認識教學(xué)與評價的關(guān)系。大部分高等院校依然以筆試為主的全國公共英語等級考試成績作為評價學(xué)生英語能力的標(biāo)準，這樣的方式會造成誤導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不良后果。教師為了達到好的班級達線率而把控整個課堂的節(jié)奏，從而忽略學(xué)生的主觀能動性；學(xué)生為了達到學(xué)校制定的分數(shù)線，為了考試而學(xué)習(xí)，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。因此教師應(yīng)該正確認識教學(xué)和評價的關(guān)系，明白大學(xué)公共英語課程的目的是為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而不是為了應(yīng)付考試，應(yīng)該通過多種形式的教授才能通過教學(xué)來真正使學(xué)生達到促進英語應(yīng)用能力的效果。

3.合理安排教學(xué)時間。隨著社會多元化的交流與發(fā)展，對于高校畢業(yè)生來說，英語綜合應(yīng)用能力尤其是英語聽說能力的提高更為重要。因此，公共英語的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限在字詞句語法等基礎(chǔ)知識上，還要注重語言在實際生活和工作中是如何運用的。

4.改進教學(xué)和評價方式。傳統(tǒng)的高校英語課堂基本都是單向的從教師向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，評價也是簡單的總結(jié)性評價為主，師生之間的互動很少，從而造成課堂效果枯燥，久而久之學(xué)生會慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效果造成不良影響。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)要求，大學(xué)公共英語課堂應(yīng)該更注重學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此高校英語課堂應(yīng)該變傳統(tǒng)講授的方式為師生互動的方式以實現(xiàn)情景化教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不能偏離實際生活，要有較強的實用性。

由于高校錄取的新生入學(xué)英語水平良莠不齊，成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生在接受知識的速度和程度上都有很大不同。如果做不到因材施教，根據(jù)英語水平的不同分班，勢必會造成英語水平整體下滑的現(xiàn)象。英語水平高的學(xué)生會受到水平低的學(xué)生的影響減慢學(xué)習(xí)進度，水平低的學(xué)生會由于教學(xué)進度過快使得成績越來越差甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，高等院校應(yīng)該盡量根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語水平進行分班，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度按照學(xué)生的不同英語水平來因材施教。

考試作為終結(jié)性評價里最常用的方式，是衡量學(xué)生能力的一種主要形式。但這種評估方式過于單調(diào)、機械，過于注重結(jié)果而忽視了過程，使得大學(xué)英語教學(xué)中常規(guī)使用的靜態(tài)評價體系對于學(xué)生的認知歷程與學(xué)習(xí)潛能無法進行有效的分析和評價，從而造成對學(xué)生英語能力發(fā)展的促進作用有限。完善教學(xué)評價勢在必行。貫穿于整個教學(xué)過程中的動態(tài)評價模式不僅能夠客觀地反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度和情況，還能適時地將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生自己，可以很好地彌補傳統(tǒng)的靜態(tài)評價模式的不足之處。筆者設(shè)計了一套動態(tài)評價應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中的體系來體現(xiàn)動態(tài)評價的優(yōu)勢，應(yīng)用步驟如下所示：

（1）選題和完成初稿階段。在這個階段，首先提供一個完整的樣本，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樣本學(xué)習(xí)寫作技巧。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴后，所有學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，按照要求完成第一稿，完成要求可以設(shè)置為大學(xué)英語等級考試中的要求，即在30分鐘內(nèi)完成一篇120字的作文。

（2）自我反饋與同伴反饋階段。上交初稿之前，學(xué)生根據(jù)老師提供的評分量表對自己和以為同學(xué)的初稿進行評分。

（3）教師的反饋和學(xué)生第一次修訂階段。教師對學(xué)生的第一稿進行批改并給予具體修改建議，但不做評分。然后，要求學(xué)生根據(jù)上一步的經(jīng)驗來完成第二稿。

（4）教師第二次反饋和學(xué)生的第二次修改階段。在這個階段，教師對學(xué)生出現(xiàn)頻率比較高的問題公開在課堂上講解，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，一對一進行面談。最后由學(xué)生對自己的作文進行最后一次修改。

（5）反思階段。教師組織學(xué)生在課堂上分享寫作過程中的問題和修改建議。

5.提高教師能力水平。相較于其他專業(yè)課教師，大學(xué)公共英語教師的課時量較大，對其教學(xué)能力的要求高于科研能力的要求。教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，同時也要不斷提高自己的英語水平。因此，學(xué)校應(yīng)該盡可能地提供更多的機會和條件培養(yǎng)高水平的教師隊伍。

高等教育中出現(xiàn)的一些問題已經(jīng)得到了各界的重視，中國高等院校的大學(xué)公共英語教學(xué)的改革任重而道遠。

6.合理利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。豐富的多媒體技術(shù)可以使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教學(xué)變得更加生動有趣，同時能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加充實，更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加與社會發(fā)展接軌。

結(jié)語

隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)公共英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會對于人才的要求，新的信息技術(shù)進入大學(xué)英語教學(xué)之后，給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前的機遇，這就要求高等教育必須不斷創(chuàng)新改革、持續(xù)進步。高新科技不僅給教育帶來了新的改革契機，同時也對教育提出了更高的要求。總之，中國高等院校的公共英語教學(xué)改革是一項長期的宏大的工程，需要全面正確把握，還需要有針對性地深入探究。這些都需要理論研究者和實證工作者堅持不懈地共同努力。

[1]呂錦峰.擴招后高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀與出路[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2002(12).

[2]葉曉英.高職英語聽力課教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].遼寧高職學(xué)報，2004，6(4).

[3]王華.高等職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究[D].中央民族人學(xué)，2010.

[4]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003(7).

[5]朱梅紅，閻莉，張媛媛，等.大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013(1).

[6]王輝.高等院校公共英語教學(xué)中的問題及對策研究[J].教育與職業(yè)，2014(9).

責(zé)任編輯：謝雪蓮

Problems and Countermeasures for College English Teaching

YAN Yuan-yuan
（Shanxi Normal University,Shanxi Linfen,041000）

With increasingly stringent requirements for the ability of college graduates,the improvement of teaching quality in colleges and universities is widely concerned.Current problems of college English are as follows∶Students'low English proficiency, CET as the only goal,the heavy class,unreasonable teaching design,the traditional lecture-based teaching,and the integration of teaching and new media.In order to achieve the goal of improvement of teaching quality,it is reformed in the following aspects∶a reasonable set of curriculum goal,establishment of a scientific evaluation system,a reasonable arrangement of teaching time, improvement of teachers'teaching ability,and rational use of multimedia technology.

college English,teaching quality,countermeasure

G642

A

1674-8891（2016）03-0110-03

2016-02-11

閆媛媛（1989—），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)外國語學(xué)院2013級外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得。