蔣湘慧，滕蘭花

（廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，廣西南寧530006）

民族院校歷史學(xué)師范生的教師專業(yè)能力培養(yǎng)

蔣湘慧，滕蘭花

（廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院，廣西南寧530006）

當(dāng)前教師資格證統(tǒng)考制度逐步推行，對師范院校和其他開設(shè)師范專業(yè)的綜合性院校都提出了更高的人才培養(yǎng)要求。受學(xué)科性質(zhì)以及社會需求等多種因素影響，民族院校的歷史專業(yè)的畢業(yè)生多在民族地區(qū)的教育界以及事業(yè)單位就業(yè)。為此，民族院校的歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)理念，調(diào)整的課程設(shè)置，開展形式多樣的實踐育人活動，以培養(yǎng)出符合民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展要求的合格人才。

教師資格證；民族院校；歷史學(xué)；教師專業(yè)能力

目前，中國已經(jīng)形成了新型的開放式教師教育體系，從以往的師范院校一枝獨秀發(fā)展成各類高校共同參與，教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)緊密結(jié)合。歷史學(xué)是一門長線的基礎(chǔ)學(xué)科，與專業(yè)對口的職業(yè)相對需求較少，受種種因素影響，不少民族院校的歷史學(xué)專業(yè)多務(wù)實地將人才培養(yǎng)定位在為中學(xué)歷史課程教學(xué)培養(yǎng)合格的師范生人才上。但是，2015年全國推行中小學(xué)和幼兒園教師資格考試制度，師范類畢業(yè)生要想取得教師資格證從事基礎(chǔ)教育工作，就要通過全國統(tǒng)考。這對人才培養(yǎng)的專業(yè)能力要求提出了很高的要求。承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育工作者的高校如何跟上改革步伐，是必須不斷探索的。學(xué)術(shù)界已經(jīng)有一些研究，關(guān)注的是統(tǒng)考制度下高校課程如何調(diào)適的問題，多為針對某一專業(yè)或是某一類專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)行專門的研究。本文則著重以筆者所在的一所民族院校歷史學(xué)師范類專業(yè)為研究對象，分析其教師專業(yè)能力的培養(yǎng)的對策，探索一條能契合民族地區(qū)教師資格證統(tǒng)考以及教師人才培養(yǎng)需求的教學(xué)改革之路。

一、更新人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建立體的學(xué)科教學(xué)課程體系

先進(jìn)的教學(xué)思想和人才培養(yǎng)理念是搞好本科教學(xué)的重要保證。它們不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，也關(guān)系到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、管理方式的選擇和改進(jìn)。隨著時代的變化，新課程背景下，教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)發(fā)生新變化，2011年12月12日，教育部頒布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)秉承著以下四個理念，一是“師德為先”；二是“學(xué)生為本”；三是“能力為重”；四是“終身學(xué)習(xí)”。它的基本內(nèi)容則圍繞著三個維度展開。一是專業(yè)理念與師德，要求教師對職業(yè)本身要有正確的認(rèn)識，并對學(xué)生負(fù)責(zé)、對教育教學(xué)活動負(fù)責(zé)，同時要有良好的個人素質(zhì)。二是專業(yè)知識維度，要求教師必須掌握教育學(xué)、本學(xué)科、本學(xué)科教學(xué)以及通識性知識這四個方面的內(nèi)容。三是專業(yè)能力要求，涉及教學(xué)與班級管理等具體的教學(xué)實踐活動，具體標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也非常細(xì)致。

這個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于承擔(dān)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高校來說，也有極重要指導(dǎo)意義。教育部明確提出：“開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點，加強中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強從事中學(xué)教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度?！雹?/p>

筆者所在的單位是一所民族院校，歷史學(xué)專業(yè)定位為師范類專業(yè)，主要目的是為民族地區(qū)培養(yǎng)民族基礎(chǔ)教育的骨干教師，這一責(zé)任相當(dāng)重大。怎樣合理開設(shè)課程是課程教育改革最迫切需要面對的問題。根據(jù)新形勢下社會對人才的總體要求，以及史學(xué)專門人才的專業(yè)特點，我們按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng)新、強能力”的人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過以專業(yè)師資隊伍建設(shè)為核心，以專業(yè)主干課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程內(nèi)容更新及教學(xué)資源建設(shè)為載體，大力推動專業(yè)改革和建設(shè)。

具體而言，首先是每年不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。注意對每屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行追蹤，根據(jù)社會需求和畢業(yè)生的就業(yè)方向相應(yīng)調(diào)整開設(shè)的課程，強化教師教育類課程，以便能更精準(zhǔn)定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。特別注意在專業(yè)選修課上吸收其他相關(guān)專業(yè)的課程，設(shè)置跨專業(yè)選修的模塊，多層次的專業(yè)選修課可以有效地拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，拓寬其知識面，從而培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

現(xiàn)行的教師資格考試制度非常重視考察考生所具備的教師專業(yè)能力，規(guī)定師范生在大學(xué)三年級才可以參加考試。也就是說師范生在校期間也就只有第三、第四學(xué)年可以參加考試，每學(xué)年有兩次考試機會，共計在校期間有四次考試機會。傳統(tǒng)的教師教育類課程多數(shù)是在大學(xué)三年級才開設(shè)，教育實習(xí)也多在第七學(xué)期才進(jìn)行。學(xué)生在參加教師資格考試的筆試時，很難對教學(xué)設(shè)計類的考題提出自己的方案，更不用說在面試時極易陷入照本宣科的困境。

從2013年起，我們即緊跟改革的步伐，結(jié)合教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，壓縮與整合課程，并增設(shè)教師教育類課程，在保持了原有的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論課程》外，增加了多門學(xué)科教學(xué)技能課程，如《中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》（54學(xué)時）、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練Ⅰ》（50學(xué)時）、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練Ⅱ》（50學(xué)時）、《班主任工作》（36學(xué)時）、《歷史課程與教育技術(shù)應(yīng)用》（36學(xué)時）、《歷史教學(xué)資源與校本課程開發(fā)》（36學(xué)時）等課程，極大提升了實踐教學(xué)課時的比重，比原先僅有的教學(xué)法類課程總學(xué)分翻一番。

此外，強化專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，形成以歷史專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，滲透民族學(xué)、人類學(xué)的相關(guān)課程的專業(yè)課程體系。民族學(xué)、人類學(xué)的核心課程包括中國民族史、民族理論與民族政策、語言學(xué)導(dǎo)論、民俗學(xué)概論、歷史人類學(xué)、民族歷史文獻(xiàn)選讀等。這些課程可以增強學(xué)生們對民族地區(qū)歷史文化的認(rèn)識，以便日后在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可以更有針對性地開展民族歷史文化的教研活動，也有助發(fā)揮歷史學(xué)專業(yè)教師在中學(xué)開展民族團結(jié)教育的專業(yè)優(yōu)勢。

只要不斷根據(jù)形勢的發(fā)展與要求，科學(xué)合理地調(diào)整課程體系，才能使課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更加全面合理，學(xué)生技能訓(xùn)練的連貫性更強，讓學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識的同時，可以更加熟練的運用基本技能，提升學(xué)生綜合技能，使之在應(yīng)對教師資格證考試時，更加具有優(yōu)勢。

二、踐行實踐育人理念，探索“三習(xí)”的實踐教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師專業(yè)能力的重頭戲。教師要學(xué)會科學(xué)地確立教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)計劃，要恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)資源和教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)過程，還要能營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定符合個性與能力的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種方式有效實施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中，引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究。這些均是師范生應(yīng)具備的重要專業(yè)能力。因種種因素制約，師范生的實踐教學(xué)絕大部分是以課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)實習(xí)為主。多數(shù)師范生在畢業(yè)教育實習(xí)時常有這樣的感慨，書到用時方恨少，站到講臺方恨練得少。問題的癥結(jié)在于平時的實踐教學(xué)并沒有真正落到實處。

實踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。為此，2012年教育部下發(fā)了關(guān)于實踐育人工作的若干意見，明確要求切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，強化實踐教學(xué)。②筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和研究能力培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方法，在推行探究式學(xué)習(xí)之上，重點開展問題式教學(xué)、項目式教學(xué)和案例教學(xué)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展形式多樣的見習(xí)和研習(xí)、踐習(xí)活動，增強學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)能力，形成節(jié)奏明快、張弛有度、突出能力的教學(xué)模式。

以筆者所在的單位為例，我們踐行實踐育人理念，緊緊圍繞著師范生人才培養(yǎng)的目標(biāo)開展本科專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐工作，始終把教學(xué)質(zhì)量放在首位，以課程改革為核心，以“求真、務(wù)實、創(chuàng)新”的精神積極開展各類教學(xué)活動，踐行“三習(xí)”的實踐教學(xué)模式。“三習(xí)”實踐教學(xué)模式，是指“見習(xí)—研習(xí)—踐習(xí)”三個實踐環(huán)節(jié)。

教育見習(xí)是本科教師教育專業(yè)觀摩實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)教師的說課、備課、教學(xué)過程及其教學(xué)的評價，使學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)流程。我們將教育見習(xí)單獨列出，當(dāng)作一門實踐課，貫穿大學(xué)四年各個學(xué)期的相關(guān)教育類課程當(dāng)中，內(nèi)化為學(xué)生日常的專業(yè)能力學(xué)習(xí)過程。師范生入校后，即根據(jù)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課和教育技能課，先安排相應(yīng)的見習(xí)活動，進(jìn)入中學(xué)課堂聽課，體驗教學(xué)過程。見習(xí)可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與作用，切身體會基礎(chǔ)教育工作的目的所在，還能親身觀察現(xiàn)階段中學(xué)教育課改的最新進(jìn)展，了解中學(xué)生學(xué)習(xí)特點。見習(xí)能讓學(xué)生切實地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強化專業(yè)知識和專業(yè)技能。這些都將為學(xué)生畢業(yè)前的教育實習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

每次見習(xí)結(jié)束后，即根據(jù)學(xué)生們的反饋，以微格教學(xué)實訓(xùn)的方式開展相應(yīng)研習(xí)活動，或是專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，或是聘請中學(xué)優(yōu)秀教師對其進(jìn)行師范技能的指導(dǎo)和研習(xí)，以此來及時消化吸收所學(xué)知識與技能。研習(xí)活動還滲透到專業(yè)課程教學(xué)法中，如將專業(yè)課程的理論知識以小組研究性課題的方式讓學(xué)生自講，讓學(xué)生感悟教學(xué)規(guī)律；組織各類師范生技能比賽等，以賽促教促學(xué)。

踐習(xí)是指畢業(yè)教育實習(xí)，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，把知識、技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。我們一直秉承集中實習(xí)，配備專業(yè)老師擔(dān)任導(dǎo)師、全程參與指導(dǎo)的做法，通過為期兩個月的教育實習(xí)實踐，使實習(xí)生基本掌握中學(xué)歷史課程教學(xué)和班主任工作的能力和方法，提升實踐能力。

綜上所述，要應(yīng)對現(xiàn)行的中小學(xué)教師資格證統(tǒng)考，民族院校師范類專業(yè)應(yīng)該緊緊圍繞著教師資格考試的各項具體要求，以全新的歷史教育理念開展相應(yīng)的課程設(shè)置改革，不斷調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地增設(shè)了許多教師教育類課程，開展形式多樣的實踐育人活動，以培養(yǎng)適應(yīng)時代、具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技能經(jīng)驗的師范人才。

注釋：

①《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿），教育部官網(wǎng)，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s6127/201112/127830.html

②《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，教育部官網(wǎng)，http://www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html

責(zé)任編輯：謝雪蓮

Cultivation of History Majors’Teaching Ability in National Normal Colleges and Universities

JIANG Xiang-hui,TENG Lan-hua
(College of Ethnology and Sociology,Guangxi University for Nationalities,Guangxi Nanning,530006)

With the implement of the current exam system of Teacher Certification,this system has higher requirements for personnel training in normal universities.Subject to disciplinary nature and social needs and other factors,history majors mostly work in national educational institutions.For this reason,teaching philosophy should be reformed,curriculum setting should be adjusted, and various forms of practical education activities should be carried out,in order to develop a national basic education to meet the requirements of the development of qualified personnel.

Teacher Certification,national institution,history,teacher capability

G642

A

1674-8891（2015）06-0086-02

2016-01-16

本文系2015年度國家民委教改項目“實踐育人理念下的民族院校歷史學(xué)專業(yè)師范生實踐教學(xué)機制研究——以廣西民族大學(xué)為例”（項目編號15047）、廣西民大2014年度教改革工程立項項目（2014XJZZ10）的研究成果。

蔣湘慧（1993—），女，廣西桂林人，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院2015級碩士，主要研究方向為歷史學(xué)科教學(xué)。

指導(dǎo)教師：滕蘭花（1976—），女，廣西南寧人，博士，廣西民族大學(xué)民族學(xué)與社會學(xué)學(xué)院教授，從事西南邊疆歷史地理和歷史學(xué)科教學(xué)研究。