楊秀麗

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150086）

外語磨蝕影響主要因素的實證研究及其啟示*

楊秀麗

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150086）

文章基于倪傳斌（2009）的研究方法，以850名大學(xué)畢業(yè)生的問卷調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合決策樹模型分析法，對影響外語磨蝕的主要因素進(jìn)行了提取、分析，其實驗結(jié)果基本印證了原研究結(jié)論，但也有部分不同。文章最后在實驗研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了對語言學(xué)習(xí)者的幾點啟示。

外語磨蝕；決策樹模型；磨蝕因素

外語磨蝕指的是外語學(xué)習(xí)的逆過程，是指外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由于受到某些因素的影響，外語水平逐漸減退、削弱，甚至完全喪失的現(xiàn)象。國外關(guān)于外語磨蝕影響因素的研究確定包括七類：磨蝕前水平、磨蝕時間、外語接觸量、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力。但國外關(guān)于此方面研究沒有考慮到因素間可能存在的交互作用，而只是逐個進(jìn)行單因素分析。倪傳斌（2009）曾經(jīng)針對國外研究的不足進(jìn)行過多因素交互作用的實證研究，其研究結(jié)果將影響因素擴(kuò)大為八種，增加了性別因素，同時，運(yùn)用決策樹模型方法提取了影響語言磨蝕的三大主要因素，并確定了各因素內(nèi)其中的交互關(guān)系，將外語磨蝕影響因素研究向前推進(jìn)了一大步。本研究試圖沿著倪傳斌（2009）的研究思路，對原研究進(jìn)行重新驗證，力圖有新的發(fā)現(xiàn)。

一、研究方法

基本研究方法同倪傳斌（2009）。有些部分為了更好地實現(xiàn)研究效果，并結(jié)合本研究的的實際情況進(jìn)行了更改?，F(xiàn)詳述如下：

1.研究對象：本研究對研究對象的限制除了原實驗中的前三條之外，對于第4條進(jìn)行了修改，本研究對象不限于國內(nèi)地市級以下的地區(qū)工作，但工作單位和環(huán)境如果涉及到外語的使用即被排除。

2.問卷設(shè)計同倪傳斌（2009）。

3.調(diào)查方法：采用便利抽樣法在黑龍江、吉林、遼寧、廣東江蘇等地展開調(diào)查。發(fā)出問卷1000份，回收962份。通過刪除無效問卷后，保留850份有效問卷。

4.分析方法：經(jīng)研究，與相對磨蝕程度關(guān)系顯著的包括三類因素：磨蝕時間、磨蝕前水平、和外語接觸量。本研究力圖通過分類板塊中自帶的“classification tree”，以磨蝕程度為因變量，以磨蝕時間、外語接觸量、磨蝕前水平等因素為自變量，選用CHAID方法進(jìn)行決策樹模型分析。進(jìn)行處理后的結(jié)果形成決策樹模型圖。

二、結(jié)果

（一）決策因素

研究結(jié)果中的決策樹模型包含三個分枝層，分別代表三個決策因素：磨蝕時間、磨蝕前水平和外語接觸量（由下至上）。在第一分枝層即磨蝕時間層，包含3個節(jié)點（I.II，III），分別代表小于等于4年，4-8年，大于8年。其中節(jié)點II，即4-8年為本層主干節(jié)點。在第二分枝層，即磨蝕前水平層，由第一分枝層的主干節(jié)點II再分支出2個節(jié)點（IV和V）。分別代表磨蝕前水平標(biāo)準(zhǔn)：IV為小于或等于35，V為大于35（原始分）。節(jié)點IV為本層主干節(jié)點。.在第三個分枝層即外語接觸量層，由第二分支層的主干節(jié)點IV，分支出2個純節(jié)點（VI和VII）。VI代表其中小于或等于8，VII代表大于8。節(jié)點VI為本層主干節(jié)點（其磨蝕程度最大），也是主干枝的最后節(jié)點。

有關(guān)決策因素的分層效度檢驗值以及由決策樹模型針對每個決策因素自動生成的層內(nèi)分級標(biāo)準(zhǔn)為如下所示：

效度檢驗：三個決策因素的分層F值分別為，12.30（第一分枝層，19.56（第二分枝層），37.35（第三分枝層），P=.000＜.01。這說明，本模型決策因素在層間具有顯著性差異，本模型的分層結(jié)果有效。

分級標(biāo)準(zhǔn)：每個決策因素的磨蝕時間標(biāo)準(zhǔn)為：小于4年（含4年），4-8年和大于8年。磨蝕前水平的標(biāo)準(zhǔn)為：小于或等于35和大于35（原始分）。將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為百分制：61.5分，盡管具體的分?jǐn)?shù)與倪傳斌（2009）不同，但根據(jù)這一分?jǐn)?shù)和調(diào)查問卷中所述制作方法，我們發(fā)現(xiàn)，“磨蝕前水平”的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以大致定在國際通用外語基本目標(biāo)水平線的及格線附近，這與原文基本一致。

（二）主干節(jié)點和主干枝

通過決策樹模型可以看出：構(gòu)成決策樹主干枝的是，分屬三個決策層的節(jié)點II、IV和VI。主干枝的生長過程為：從基點節(jié)點0開始，首先在磨蝕時間分枝層上位于“4-8年”的位置生長出節(jié)點II，再在磨蝕前水平的分枝層面上位于“磨蝕前水平小于35”的位置生長出節(jié)點IV，最后在外語接觸量分支層面上位于“接觸量小于8”的位置上生長出節(jié)點VI。節(jié)點VI是主干枝上的最后一個節(jié)點，它逐步綜合了各決策因素在各個分枝層面上表現(xiàn)出的影響力度。

三、結(jié)果討論

（一）磨蝕時間

本研究對于磨蝕時間的研究與原研究結(jié)果一致，印證了磨蝕時間是影響外語磨蝕程度的決定性因素（倪傳斌，2006）。我們的研究結(jié)果繼續(xù)印證了原研究的結(jié)論：從外語磨蝕的敏感性角度而言，磨蝕時間的三個基本階段是：4年以內(nèi)、4-8年、8年以上。

（二）磨蝕前水平

以往的國外成果已經(jīng)證實的結(jié)論是：磨蝕前外語水平與磨蝕的量或速度成反比。本研究與國外以往研究相一致，并證實了外語磨蝕水平分界線的存在，但是本研究結(jié)果與原實驗研究恰恰相反，原實驗研究是分界線以上的受試，如果磨蝕時間長，其相對磨蝕程度就大（倪傳斌，2009）。這可能與文章的受試地區(qū)差異較大有關(guān)，磨蝕前水平位于國際通用要求至上的人數(shù)相對較少，這與原研究不同，這可能是產(chǎn)生結(jié)果相悖的一個重要原因。

（三）外語接觸量

與外語接觸量的停止或減少是外語磨蝕最原始的前提性動因（倪傳斌，2009）。國外的相關(guān)研究基本得出的相似結(jié)論是，外語接觸量明顯影響外語磨蝕程度。但是其外語接觸量對外語磨蝕程度的分界線一直卻未有相關(guān)研究確立。本項關(guān)于外語接觸量的相關(guān)研究除了印證了外語接觸量明顯影響外語磨蝕程度的結(jié)論外，同時確立了可以導(dǎo)致外語磨蝕迥異的分界線，其結(jié)論與原研究一致。

四、結(jié)論和啟示

文章的研究目的是沿著倪傳斌（2009）研究思路，應(yīng)用決策樹模型對影響外語磨蝕的主要因素進(jìn)行重新提取，同時確立了各主要因素間可以導(dǎo)致磨蝕程度迥異的分界線。通過文章的實驗研究我們可以看到，通過該方法自動提取出來的主要因素為、磨蝕時間、磨蝕前水平和外語接觸量，此結(jié)果與倪傳斌（2009）保持一致，也同國外研究結(jié)果吻合。就三個主要因素內(nèi)導(dǎo)致磨蝕程度迥異的分界線的研究而言，其研究結(jié)果是：基于學(xué)習(xí)者對外語磨蝕敏感性的差異，磨蝕時間基本可劃分為三個階段：4年、4-8年、8年以上。磨蝕前水平導(dǎo)致的與相對磨蝕程度不同的分界線與國際通用外語基本目標(biāo)水平保持一致，在分界線以下的受試，磨蝕時間越長，其相對磨蝕程度越大，此結(jié)論與原實驗不同；而從外語接觸量角度來說，外語接觸量極少或不接觸的受試者，比起偶爾或經(jīng)常接觸的受試者，其語言知識能力磨蝕程度更大。

文章的研究結(jié)果對外語學(xué)習(xí)有著重要的啟示。影響外語磨蝕的三個主要因素已經(jīng)確定，那么外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該針對這三個主要因素及因素內(nèi)可以導(dǎo)致迥異的分界線來采取相應(yīng)的措施來避免外語磨蝕程度的加重。第一，針對磨蝕程度對磨蝕時間4-8年內(nèi)比較敏感的規(guī)律，學(xué)習(xí)者在結(jié)束系統(tǒng)正規(guī)的語言學(xué)習(xí)后（例如畢業(yè)后），應(yīng)在之后的4-8年的時間段內(nèi)，有意識地多接觸目標(biāo)語學(xué)習(xí)，這樣就能能夠避免外語磨蝕加速現(xiàn)象的產(chǎn)生。第二，針對磨蝕前水平導(dǎo)致相對磨蝕程度迥異的分界線與國際通用外語基本目標(biāo)水平一致的的特點，外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)努力建立起扎實牢固的外語知識體系，爭取在語言磨蝕現(xiàn)象產(chǎn)生前達(dá)到國際通用外語基本目標(biāo)以上，這樣可以避免更大磨蝕程度的產(chǎn)生。第三，外語接觸量分界線的結(jié)論告訴我們，為了避免外語磨蝕的產(chǎn)生和程度擴(kuò)大，最好的方法就是不間斷地進(jìn)行外語的接觸和學(xué)習(xí)，要樹立終身外語學(xué)習(xí)的意識，同時規(guī)劃自己未來的英語學(xué)習(xí)，使自己未來英語的學(xué)習(xí)呈可持續(xù)性發(fā)展的趨勢，體現(xiàn)英語語言再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性（蔡寒松，周榕2004）。

［1］倪傳斌，延俊榮.外語磨蝕的影響因素分析［J］.外語教學(xué)與研究，2006（1）：50-55.

［2］倪傳斌.外語磨蝕影響因素的實證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009（3）：179-185.

［3］蔡寒松，周榕.語言耗損研究述評［J］.心理科學(xué)，2004（4）：924.

This paper，based on the research method by Ni Chuanbin（2009）and questionnaire results of 850 college students，combing with analysis method of decisive tree model，analyzes the major factors influencing foreign languages attrition.The results basically conformed to the original results，with some differences.This paper proposes some suggestions for language learners.

foreign language attrition；decisive tree model；attrition factors

G640

A

2096-000X（2016）21-0056-02

黑龍江大學(xué)青年基金的資助項目“一項基于外語磨蝕影響因素的實證研究”（編號：QW201224）；黑龍江大學(xué)青年基金的資助項目“評論理論下的語篇修辭分析”（編號：QW201120）；黑龍江大學(xué)青年基金項目“模因論視角下的跨文化交際研究”（編號：QW201522）

楊秀麗（1977-），女，漢族，山東省郯城市人，碩士，大學(xué)英語教師，講師，研究方向為二語習(xí)得。