陳　立，李壯成，趙蘊(yùn)楠

（四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川　達(dá)州　635000）

高校特教專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

陳立，李壯成，趙蘊(yùn)楠

（四川文理學(xué)院教育學(xué)院，四川達(dá)州635000）

高校特教師范生在教育實(shí)習(xí)工作中態(tài)度積極、專業(yè)準(zhǔn)備較為理想，環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣，善于總結(jié)與反思、實(shí)習(xí)效果較佳。但在實(shí)習(xí)過程中也存在實(shí)習(xí)時間安排不甚合理、實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)有待提高、指導(dǎo)教師指導(dǎo)效果不良、考核評價體系不完善等諸多問題。因此，教育實(shí)習(xí)改進(jìn)不僅需要師范生不斷增強(qiáng)專業(yè)知識和能力、提升專業(yè)素養(yǎng)，也需要高校改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理。

特教師范生；教育實(shí)習(xí)；調(diào)查與思考

特殊教育（以下簡稱“特教”）專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)是指師范生在學(xué)校、教師的組織和指導(dǎo)下，到特殊學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練中心等特教機(jī)構(gòu)開展教育、教學(xué)、康復(fù)等實(shí)踐活動。2007年和2012年教育部先后下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中均強(qiáng)調(diào)師范生教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期，要求高校高度重視做好實(shí)踐育人工作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)作為高校特教人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容，是特教教師職前教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)特教師范生良好師德、鞏固專業(yè)知識、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。當(dāng)前，我國特教事業(yè)的快速發(fā)展和特教對象自身的復(fù)雜性，均對特教師范生教育實(shí)習(xí)提出新的要求和挑戰(zhàn)。因此，特教師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀如何、其中存在哪些問題，則是亟待關(guān)注與研究的迫切問題，本研究將對此進(jìn)行初步探討。

本研究隨機(jī)選取安徽、河北、四川某所高校特教專業(yè)大四學(xué)生作為調(diào)查對象，以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，施測時采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和答題紙,共發(fā)放問卷130份，回收126份,進(jìn)行整理分析得到120份有效問卷，問卷有效率為92.3%。采用自編《特教專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)情況調(diào)查問卷》，該問卷涉及學(xué)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、實(shí)習(xí)過程中的具體活動，實(shí)習(xí)的收獲和反思三個維度，共包括23項(xiàng)選擇題。問卷數(shù)據(jù)輸入EXCEL2007軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要涉及頻次和百分比分析。

一、特教師范生教育實(shí)習(xí)中的出色表現(xiàn)

從本次調(diào)查結(jié)果分析，三所學(xué)校的特教師范生在教育實(shí)習(xí)工作中均有良好的表現(xiàn)：

1.實(shí)習(xí)態(tài)度積極、專業(yè)準(zhǔn)備較為理想

教育實(shí)習(xí)前的專業(yè)準(zhǔn)備是師范生專業(yè)學(xué)習(xí)、成長的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)準(zhǔn)備的質(zhì)量很大程度上是影響教育實(shí)習(xí)順利開展的關(guān)鍵因素，專業(yè)準(zhǔn)備主要包括學(xué)生知識、能力和心理的準(zhǔn)備、學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系溝通等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)校均能高度重視特教師范生教育實(shí)習(xí)工作，采用見習(xí)、試講、實(shí)習(xí)動員等多種方式對特教師范生進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，引導(dǎo)特教師范生系統(tǒng)深入地了解教育實(shí)習(xí)，使其能夠以飽滿的工作熱情和積極的生活態(tài)度主動參與到實(shí)習(xí)中去。與此同時，多數(shù)特教師范生在實(shí)習(xí)之前能認(rèn)真地做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。95%的實(shí)習(xí)生曾去特教機(jī)構(gòu)參與過教育見習(xí)活動、81%的實(shí)習(xí)生能積極做好教學(xué)訓(xùn)練和兒童康復(fù)訓(xùn)練活動等準(zhǔn)備工作，并且有68%的實(shí)習(xí)生能從學(xué)科教學(xué)、兒童康復(fù)訓(xùn)練、班主任工作、教育調(diào)查研究等方面對教育實(shí)習(xí)作出具體的計(jì)劃安排。

2.環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣

教育環(huán)境是影響學(xué)生身心健康成長與發(fā)展的外部條件，環(huán)境適應(yīng)能力的高低是影響特教師范生教育實(shí)習(xí)效果的重要因素。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)86%的特教師范生能夠在一星期內(nèi)較好地融入特教機(jī)構(gòu)環(huán)境，能較快地進(jìn)入特教教師角色，順利開展教學(xué)、康復(fù)等工作，這離不開實(shí)習(xí)生前期較為充分、全面的專業(yè)準(zhǔn)備工作。與此同時，在整個教育實(shí)習(xí)過程中，多數(shù)實(shí)習(xí)生能積極參加形式多樣的教育實(shí)踐活動，如學(xué)科教學(xué)、班主任工作、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、校本教研等活動，來不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.善于總結(jié)與反思，實(shí)習(xí)效果較佳

實(shí)習(xí)反思是教育實(shí)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)特教師范生專業(yè)成長的重要途徑。本次調(diào)查中71%的實(shí)習(xí)生會對自己在實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)、參與的實(shí)踐活動情況等進(jìn)行及時總結(jié)和反思。同時，通過經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)多數(shù)實(shí)習(xí)生獲益匪淺，57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)效果良好，其中有52%的實(shí)習(xí)生表示掌握了一定的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)了一定的教育教學(xué)能力，31%的實(shí)習(xí)生表示看到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并有意識在以后的學(xué)習(xí)工作中加以改進(jìn)，20%的實(shí)習(xí)生表示更了解特教教師職業(yè)的崇高，更堅(jiān)定從事特教教師這一職業(yè)的決心。

二、教育實(shí)習(xí)工作中存在的主要問題

雖然特教師范生在教育實(shí)習(xí)工作中有著上述出色的表現(xiàn)，但三所學(xué)校教育實(shí)習(xí)開展過程中仍存在諸多不足之處：

1.實(shí)習(xí)時間安排不甚合理

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)形式上，三所學(xué)校教育實(shí)習(xí)以集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)、自主分散實(shí)習(xí)、集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)和自主分散實(shí)習(xí)結(jié)合的方式為主（三者總比例為85%），這些實(shí)習(xí)方式其主要特點(diǎn)在于學(xué)生在相對集中的時間內(nèi)一次性完成實(shí)習(xí)活動，有利于特教師范生實(shí)習(xí)工作的組織與管理，但未能將教育實(shí)習(xí)貫穿于師范生人才培養(yǎng)的全過程。在實(shí)習(xí)時間安排上，三所學(xué)校教育實(shí)習(xí)主要安排在大四階段（第七學(xué)期或第八學(xué)期）。許多實(shí)習(xí)生反映大四階段去參加教育實(shí)習(xí)會受到來自多方面因素的干擾，如找工作的學(xué)生因顧及招聘信息、考研的學(xué)生要準(zhǔn)備專業(yè)復(fù)習(xí)等縮短了其有效的實(shí)習(xí)時間，實(shí)習(xí)的效果也會差強(qiáng)人意。在實(shí)習(xí)持續(xù)時間上，三所學(xué)校集中于8-12周，這和國外一些國家的教師教育培養(yǎng)模式相比實(shí)習(xí)持續(xù)時間相對較短，如美國要求師范生累計(jì)實(shí)習(xí)時間應(yīng)不少于一年，英國要求師范生應(yīng)參加不少于20周的教育實(shí)習(xí)，法國要求師范生實(shí)習(xí)27周，德國則多達(dá)72周共18個月。[1]

2.實(shí)習(xí)生專業(yè)知識與技能有待提高

教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)特教師范生專業(yè)知識和技能與實(shí)踐活動結(jié)合的有效方式，更是促進(jìn)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成的重要途徑。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%實(shí)習(xí)生認(rèn)為對本專業(yè)的知識的理解不夠透徹，掌握不夠扎實(shí)，尤其是實(shí)踐性知識，如特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童學(xué)科教學(xué)等知識。這可能因?yàn)楦咝Ｌ亟虒I(yè)實(shí)踐性知識教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)法為主，對學(xué)生通過動手操作等獲得直接經(jīng)驗(yàn)而缺乏足夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對這類知識掌握與應(yīng)用不佳。與此同時，多數(shù)實(shí)習(xí)生反映其教學(xué)設(shè)計(jì)、康復(fù)訓(xùn)練、課堂調(diào)控等能力非常欠缺，這可能因?yàn)閷?shí)習(xí)生在校期間缺乏有效鍛煉，尚未充分認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計(jì)、康復(fù)訓(xùn)練等技能的重要性等。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)不力

特教師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長，專業(yè)知識和技能的提升離不開指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)與幫助。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校實(shí)習(xí)生指導(dǎo)主要采取高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)單位教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，這有利于整合高校和特教機(jī)構(gòu)教師資源，為實(shí)習(xí)生提供全方位、有效的指導(dǎo)。然而，65%的實(shí)習(xí)生反映出指導(dǎo)教師，尤其是特教機(jī)構(gòu)教師在實(shí)習(xí)過程對自己的專業(yè)指導(dǎo)有限，效果不佳。這可能因?yàn)榻陙砦覈厥饨逃聵I(yè)發(fā)展迅速，高校特教專業(yè)招生規(guī)模也相應(yīng)擴(kuò)大,實(shí)習(xí)生人數(shù)相對增加，而多數(shù)特教機(jī)構(gòu)師資力量相對薄弱，難以有效組織足夠數(shù)量的、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師來針對實(shí)習(xí)生開展指導(dǎo)工作，同時由于特教教師自身繁瑣和沉重的工作，無暇兼顧實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。此外，高校教師由于自身教學(xué)和科研工作的原因等難以經(jīng)常前往特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行有針對性的個別化指導(dǎo)。

4.實(shí)習(xí)考核評價體系不完善

構(gòu)建科學(xué)、完善的實(shí)習(xí)評價體系是檢驗(yàn)特教師范生實(shí)習(xí)效果的必要途徑。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)40%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校對其實(shí)習(xí)考核評價不夠科學(xué)，這可能主要因?yàn)楦咝＝逃龑?shí)習(xí)評價體系相對不完善，影響了其評價結(jié)果的公正性和可靠性。在評價主體上，三所學(xué)?；疽詫?shí)習(xí)單位教師和高校教師參與為主體，而忽視了實(shí)習(xí)生的參與，進(jìn)而影響了評價的真實(shí)性。在評價內(nèi)容上，三所學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)生備課、講課等結(jié)果表現(xiàn)，而忽視了對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中康復(fù)訓(xùn)練、教育研究等活動的評價。特殊教育對象的異質(zhì)性和復(fù)雜性對特教師范生知識和能力提出更高、更廣的要求，且?guī)煼渡鷮I(yè)知識和技能的發(fā)展是隨自身學(xué)習(xí)而不斷積累、漸變的過程，因此，對特教師范生教育實(shí)習(xí)的評價應(yīng)該是過程性的、多元的、全面的。

三、研究結(jié)論與建議

師范生教育實(shí)習(xí)工作能否順利開展與學(xué)生、學(xué)校以及實(shí)習(xí)單位等密切相關(guān)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題主要來自師范生、高校、實(shí)習(xí)單位等方面，因此需從這些方面不斷改進(jìn)，提升教育實(shí)習(xí)效果。

（一）特教師范生應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)知識和能力，提升專業(yè)素養(yǎng)

1.不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識

特殊教育實(shí)踐是涉及醫(yī)療保健、教育訓(xùn)練、社會就業(yè)等問題的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，特教教師的專業(yè)知識包括特殊兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、康復(fù)訓(xùn)練知識等，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，并且需要通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)來掌握。因此，特教師范生必須充分認(rèn)識掌握專業(yè)知識的重要性，一方面應(yīng)理解特殊教育學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，了解特殊教育學(xué)科知識的深度和廣度，不斷夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識；另一方面應(yīng)及時了解該特殊教育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新動態(tài)，拓寬學(xué)科視野，不斷豐富自我的理論知識，為從事特殊教育實(shí)踐提供智力支持。

2.逐步掌握嫻熟的專業(yè)技能

特教教師專業(yè)技能包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施、激勵與評價等多方面的能力。特教教師嫻熟的專業(yè)技能對于教學(xué)活動的開展、特殊兒童的發(fā)展等都是非常重要的，但這些專業(yè)技能并非一朝一夕就能習(xí)得，需要在教學(xué)、康復(fù)實(shí)踐活動中逐步掌握。因此，特教師范生首先應(yīng)強(qiáng)化特教教師基本功的練習(xí)，如積極參與演講比賽、普通話、書法比賽活動等來有意識地提高教學(xué)技能。[2]其次應(yīng)主動走進(jìn)特殊兒童課堂，和特殊兒童積極交流，并向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，了解特殊兒童教育需求和特教教師教學(xué)方法等，來不斷提升自己的專業(yè)技能。

3.主動提升自身綜合能力

雖然扎實(shí)的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能可以保障特殊教育基本工作順利進(jìn)行，但特教師范生綜合能力仍需加強(qiáng)。特殊兒童健康發(fā)展是涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)等共同關(guān)注和參與的社會問題，因此，特教師范生應(yīng)主動提升在教育研究、人際交往、溝通合作等方面的能力。具體表現(xiàn)為積極參加校本教研、科研立項(xiàng)、集體活動等，從中學(xué)習(xí)基本技能，提升綜合能力，促進(jìn)自身專業(yè)成長與發(fā)展。

（二）高校應(yīng)改革傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

1.增加、分散教育實(shí)習(xí)的時間

當(dāng)前世界多國教師教育培養(yǎng)均呈現(xiàn)出教育實(shí)習(xí)持續(xù)時間延長的趨勢，同時改革以往傳統(tǒng)單一的、畢業(yè)前集中式實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)的時間分割、貫穿于師范生人才培養(yǎng)的全過程。同時，師范生綜合素養(yǎng)的提升是個循序漸進(jìn)的過程，傳統(tǒng)單一的集中式實(shí)習(xí)其最大弊端在于很難實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，未給學(xué)生提供思考反思的再學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。[1]因此，特教師范生教育實(shí)習(xí)應(yīng)采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的方式，將實(shí)習(xí)內(nèi)容“彌散”于教師教育的全過程，體現(xiàn)漸進(jìn)性和全程性。[3]具體來說，特教師范生一年級以體驗(yàn)式教育見習(xí)為主，時間1-2周，主要目的讓師范生開始接觸特殊兒童，初步體驗(yàn)特教實(shí)踐活動，增強(qiáng)對特教事業(yè)的認(rèn)知和了解。二年級以定位式教育見習(xí)為主，時間2-4周，主要目的讓師范生深入特殊兒童課堂、康復(fù)訓(xùn)練等活動場所，深入了解特教實(shí)踐活動，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。三年級以探究性教育實(shí)習(xí)為主，時間2-4周，主要目的讓特教師范生深入特殊學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校等，引導(dǎo)其在實(shí)習(xí)過程用心發(fā)現(xiàn)特教實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題，運(yùn)用所學(xué)知識與方法能夠開展探究性活動，并積極準(zhǔn)備撰寫畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。四年級以入職式教育實(shí)習(xí)為主，時間8-12周，主要目的在于強(qiáng)化師范生實(shí)踐性知識，提升綜合實(shí)踐能力，為其職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.整合指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理

針對當(dāng)前專業(yè)指導(dǎo)教師師資緊張的現(xiàn)實(shí)困難，可以嘗試整合現(xiàn)有教師資源，在信息化環(huán)境下采取現(xiàn)場帶隊(duì)指導(dǎo)與信息化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，建立學(xué)科多元、經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。[4]如對于不同年級的特教師范生可以由高校教師、輔導(dǎo)員、特教機(jī)構(gòu)教師等組建聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)教師采取現(xiàn)場指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、電話尋訪等方式開展指導(dǎo)工作。同時，應(yīng)健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理制度，加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的考核與管理。[5]如建立指導(dǎo)教師資格制度，選拔責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)、科研能力優(yōu)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，嘗試將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作列入教師考核、職務(wù)聘任和表彰等參考內(nèi)容，核實(shí)指導(dǎo)教師工作量并及時發(fā)放指導(dǎo)津貼等，來調(diào)動指導(dǎo)教師工作積極性，提高教師指導(dǎo)水平。

3.完善實(shí)習(xí)考核評價體系

優(yōu)化改進(jìn)特教師范生的實(shí)習(xí)工作，并為指導(dǎo)教師和學(xué)校提供反饋，是教育實(shí)習(xí)評價的最終目的，因此，教育實(shí)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)多元性和全面性。具體來說，在評價的主體上，應(yīng)提倡多方主體參與，由高校指導(dǎo)教師、特教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師、師范生和學(xué)生實(shí)習(xí)小組等共同參與實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)評價，使實(shí)習(xí)成績的評定工作更加客觀、科學(xué)。在評價的內(nèi)容上，可以從實(shí)習(xí)生總結(jié)反思、實(shí)習(xí)單位反饋、指導(dǎo)教師反饋等多維度出發(fā)，并結(jié)合實(shí)習(xí)生在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、康復(fù)訓(xùn)練、教育研究等活動表現(xiàn)來制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)制定標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)習(xí)生整體表現(xiàn)進(jìn)行逐項(xiàng)計(jì)分，使整個評價工作更加真實(shí)、全面。

[1]陳忻華.教育實(shí)習(xí)與師范生專業(yè)發(fā)展研究[D].蘇州:蘇州大學(xué),2009:24.

[2]韓建萍.師范生頂崗支教實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2014(1):150.

[3]張洋.高師特殊教育專業(yè)分段實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):123.

[4]張向東.地方高校師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):61.

[5]彭婷.地方院校師范生頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查分析[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2014(3):17.

（責(zé)編：明茂修責(zé)校：明茂修）

Research on the Situation of Normal Students in Special Education Major’s Educational Practice

CHEN Li,LI Zhuang-cheng,ZHAO Yun-nan
（School of Education in Sichuan University of Arts and Science,Dazhou,Si chuan635000，China）

Normal students in special education major are able to pay much attention to educational practice and make adequate preparation,and adjust to special education environment well and participate in various activities and rethink their performance.However,their exist some problems in professional practice, such as,unreasonable arrangement of practice time,students’comprehensive quality and teachers’guidance which needs to enhance,and evaluating system which needs to improve.Thus,it is not only students strengthen their professional knowledge and ability,but also colleges reform traditional practice pattern and reinforce the management.

Educational Practice;Normal Students of Special Education Major;Investigation

G764

A

2096-0239（2016）05-0071-04

2016-03-14

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“高師特殊教育專業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新研究”。

陳立（1988-），男，陜西太白人，四川文理學(xué)院教育學(xué)院助教。研究方向：特教師資培養(yǎng)。

李壯成（1970-），男，四川南江人，四川文理學(xué)院副校長，教授。研究方向：教師教育。

趙蘊(yùn)楠（1983-），女，遼寧遼陽人，四川文理學(xué)院教育學(xué)院講師。研究方向：特教師資培養(yǎng)。