彭峰（三峽大學(xué)　經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北　宜昌443002）

產(chǎn)學(xué)研合作教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)：以沃里克大學(xué)為例*

彭峰
（三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北宜昌443002）

摘要：產(chǎn)學(xué)研合作教育促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合起來，不僅有助于提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本文總結(jié)了英國沃里克大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐中的突出問題，從完善人才培養(yǎng)體系、滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、發(fā)揮政府主導(dǎo)作用、重視與中小企業(yè)合作、促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面提出了促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；合作教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；沃里克大學(xué)；產(chǎn)業(yè)發(fā)展

Abstract:Industry-university-research institute cooperative education can enable students to combine their theo-retical study with practical work, thus helping not only improve their practical application but also inspire their inno-vativeness and entrepreneurship. This paper summarizes the successful experience of the University of Warwick in such cooperative education and, in view of China's problems with cultivation of innovative and entrepreneurial talents through Industry-university-research institute cooperation, makes measures and suggestions for better cultivation of in-novative and entrepreneurial talents by means of improving talent cultivation system, meeting local industrial develop-ment, exercising governmental leading function, strengthening cooperation with SMEs, promoting adviser team construc-tion, etc.

Keywords:industry-university-research institute; cooperative education; innovative and entrepreneurial talents; the University of Warwick; industrial development

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅是政府和產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的焦點，也是高等教育改革討論的熱點。在當前經(jīng)濟新形勢下，我國積極推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作，各地高校正在探索符合時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。英國高校在促進科技與產(chǎn)業(yè)融合的實踐中發(fā)展出一種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，與傳統(tǒng)的偏重理論教育的人才培養(yǎng)模式相比，這種模式將生產(chǎn)、教學(xué)和科研有機結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)、高校和科研機構(gòu)各方在人才培養(yǎng)中的特有優(yōu)勢，促使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合起來，不僅能夠提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，因而被實踐證明是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。作為英國產(chǎn)學(xué)研合作教育的杰出代表，創(chuàng)建于20世紀60年代的沃里克大學(xué)（University of Warwick，又譯為華威大學(xué)），在缺乏政府財政支持的情況下，堅持“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的辦學(xué)理念，用幾十年的時間迅速成長為世界一流大學(xué)，更為英國培養(yǎng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當前我國高校人才培養(yǎng)也面臨著社會需求與內(nèi)部供給的矛盾，沃爾克大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實踐模式對我國高校具有較強的借鑒意義。本文總結(jié)了英國沃里克大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才實踐中的突出問題，對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了對策建議。

一、沃里克大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作教育實踐

沃里克大學(xué)創(chuàng)立于1965年，校址位于英國中部工業(yè)中心地帶的考文垂市。它是英國政府在“二戰(zhàn)”后為適應(yīng)高等教育變化而設(shè)立的七所新大學(xué)之一，與其他六所大學(xué)（約克大學(xué)、蘇塞克斯大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)、厄塞克斯大學(xué)、東盎格里亞大學(xué)和肯特大學(xué)）一樣，沃里克大學(xué)從建校時就擁有大學(xué)地位和自治權(quán)，首任校長杰克·巴特沃思（Jack Butterworth）認為學(xué)校不僅要以學(xué)術(shù)為中心，還應(yīng)滿足當?shù)毓ど虡I(yè)發(fā)展需要，他積極主張加強學(xué)校與工商界和當?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系，走“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”的發(fā)展道路。

20世紀80年代，受經(jīng)濟危機的影響，執(zhí)政的保守黨政府（撒切爾夫人）著手改善英國的工業(yè)，推行工業(yè)私有化政策，對教育財政支出進行了大幅縮減，建校只有十幾年的沃里克大學(xué)也面臨著資金緊缺的嚴峻形勢，在這種背景下，學(xué)校成立了由工程系教授巴塔查儒亞（Kumar Bhattacharyya）領(lǐng)導(dǎo)的沃里克制造業(yè)集團，這個集團充分發(fā)揮工程學(xué)科優(yōu)勢，集研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和教學(xué)培訓(xùn)于一體。其產(chǎn)學(xué)研開發(fā)項目涉及汽車制造、醫(yī)療技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)、航空航天等多個領(lǐng)域。由于能使合作企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中實現(xiàn)共贏，集團獲得了大量研發(fā)資金和創(chuàng)業(yè)收入，為后續(xù)高水平研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件，這又進一步強化了集團與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)帶來的成效激勵著學(xué)校和相關(guān)利益者，為了促進全面創(chuàng)業(yè)，沃里克大學(xué)與考文垂市議會、沃里克郡議會以及中西部企業(yè)集團共同出資建立了“沃里克科學(xué)園區(qū)”[1]，這個園區(qū)旨在為科技企業(yè)孵化，特別是中小科技企業(yè)孵化提供支持平臺，吸引了大批從事計算機軟件開發(fā)、機械制造、電器工程、生物醫(yī)藥、通訊設(shè)備的科技企業(yè)入駐，科學(xué)園區(qū)不僅強化了沃里克大學(xué)與工商界的聯(lián)系，還為學(xué)生提供了實地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，讓所有學(xué)生都受到這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶和影響。

沃里克大學(xué)商學(xué)院的發(fā)展也體現(xiàn)了“學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”特色。20世紀70年代，英國經(jīng)濟受到勞資糾紛的困擾，商學(xué)院成立了勞資關(guān)系研究所（IRRU），致力于對勞資關(guān)系進行長期跨學(xué)科研究，以改進勞資關(guān)系政策制定，為政府和私人組織提供培訓(xùn)，以及為研究人員提供職業(yè)發(fā)展機會[2]。其研究領(lǐng)域包括“職場談判”、“勞資關(guān)系中的公平觀”、“工會發(fā)展”、“工會組織行為”、“工業(yè)移民”、“勞動力市場”和“勞資關(guān)系法”等[3]，這些研究促進了理論與實踐在多元主義和社會學(xué)間融合，對勞資關(guān)系研究產(chǎn)生了深遠影響[4]，不僅為商學(xué)院發(fā)展贏得了聲譽，還與工業(yè)界建立了良好的合作關(guān)系。商學(xué)院還成立了中小企業(yè)成長、健康服務(wù)改革和地方公共管理等多個研究機構(gòu)，提供咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)院注重立足市場，整合多方資源，以“學(xué)以致用”為人才培養(yǎng)目標，選擇相應(yīng)的培訓(xùn)模式提高員工的競爭力。學(xué)院每年還從不同行業(yè)聘請了數(shù)百名專家一起培訓(xùn)企業(yè)高級管理人員。目前，沃里克大學(xué)在歐洲、新加坡、馬來西亞、泰國和中國都設(shè)立了培訓(xùn)中心，為來自各地的不同行業(yè)高級管理人員提供培訓(xùn)課程。

沃里克大學(xué)有著創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，教授們以企業(yè)家身份積極參與創(chuàng)業(yè)活動，能夠?qū)⑸a(chǎn)實踐中的知識和問題帶回課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)思考提供真實生動的案例。學(xué)校還經(jīng)常與企業(yè)針對現(xiàn)實問題進行聯(lián)合研究，教授帶領(lǐng)著來自多個學(xué)科的學(xué)生與企業(yè)人員共同成立研究小組，學(xué)生能受到大學(xué)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，在解決問題的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)校還啟動了“沃爾夫森研究交流”為不同院系的師生學(xué)術(shù)討論和合作研究提供平臺，來培育學(xué)者形成創(chuàng)新社區(qū)[5]。憑借其完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，沃里克大學(xué)不惜重金引進卓越學(xué)術(shù)人才和有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)者，讓學(xué)生在一流導(dǎo)師指導(dǎo)下得到最大收獲。盡管沃里克大學(xué)采用企業(yè)運作方式實現(xiàn)資源的有效配置，但并沒有偏離以人才培養(yǎng)為核心的軌道，而是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)[6]。

二、我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才面臨的主要問題

我國在上世紀90年代才提出利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，盡管產(chǎn)學(xué)研合作逐漸演變?yōu)橐环N國家戰(zhàn)略，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍處在摸索階段，仍然存在一些突出問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對產(chǎn)學(xué)研合作教育的理解存在偏差

產(chǎn)學(xué)研合作教育不僅是為了提升學(xué)生的實踐能力，更是為了培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，使其從科技與產(chǎn)業(yè)融合過程中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。然而大多數(shù)高校迫于就業(yè)壓力，模仿職業(yè)教育的方式參與產(chǎn)學(xué)研合作，以學(xué)生獲得職業(yè)技能為主要目標。企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作不是為了解決生產(chǎn)管理中的實際問題，而是為了配合學(xué)校將學(xué)生從非熟練工人轉(zhuǎn)換為熟練工人。在這種情況下，學(xué)生所獲得的只是一種例行規(guī)則和方法。由于高校和企業(yè)都沒有讓學(xué)生對生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題進行分析和思考，因而也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作教育層次不高

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研主體進行劃分，存在以“學(xué)研”為主的校辦公司模式和以“產(chǎn)”為主的實踐基地模式。前者是指由高校憑借科研成果或者專業(yè)優(yōu)勢自行創(chuàng)辦公司，讓師生參與產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理和市場營銷，校辦公司不僅能為學(xué)生提供科學(xué)研究和理論實踐的場所，還能使學(xué)生在專業(yè)協(xié)作中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。隨著校辦公司的聚集，在高校周圍會逐步形成科學(xué)園區(qū)。后者是高校與企業(yè)簽署協(xié)議，企業(yè)為高校師生提供實踐場所，這種模式多以項目協(xié)議的形式展開。在這兩種模式中，校辦公司模式使高校成為創(chuàng)新源和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上更為有效[7]，然而，這種模式不僅要求高校有較強的科研能力滿足市場需求，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，還需要足夠的資金投入，因而在我國高校中并不多見。實踐基地模式是我國高校產(chǎn)學(xué)研合作教育的主要模式，這種模式不需要高校有大量的資金投入，但在這種模式下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維易受實踐企業(yè)和所在行業(yè)的制約[8]。

（三）師資力量不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要

在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，學(xué)生受高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)，導(dǎo)師素質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要影響，師資力量不滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要是制約我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的一大突出問題。一些高校沒有企業(yè)所需的科研成果，缺乏從企業(yè)引進具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維的專業(yè)人員任教的有效機制，教師很少與相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)部門進行交流溝通，沒有深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)[9]；一些企業(yè)生產(chǎn)工藝和管理方式落后，缺乏能指導(dǎo)學(xué)生實踐的技術(shù)人員，合作項目對學(xué)生缺乏吸引力。這些因素都在不同程度上導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

（四）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的保障體系不完善

盡管我國在多個規(guī)劃綱要中提出鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作教育，但現(xiàn)有規(guī)劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)缺乏針對性和可操作性。例如對接受學(xué)生實踐的企業(yè)給予多大程度的稅收優(yōu)惠，各參與主體在產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)中的權(quán)利義務(wù)都缺乏政策規(guī)定[10]。此外，產(chǎn)學(xué)研合作教育需要較大的資金投入，目前我國的產(chǎn)學(xué)研合作財政投入主要集中在重大項目和前沿技術(shù)攻關(guān)，這些項目沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出說明。地方政府在設(shè)立用于支持區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作專項基金中，也很少對產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行要求。

三、沃里克大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

總結(jié)沃里克大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要做到以下幾點：

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

改變傳統(tǒng)的“以學(xué)備用”的人才培養(yǎng)觀念，以企業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)服務(wù)需求為出發(fā)點，由產(chǎn)學(xué)研合作各方共同制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在教學(xué)中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例討論、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺促進學(xué)生積極參與學(xué)科競賽和創(chuàng)作發(fā)明，產(chǎn)學(xué)研合作各方共同成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。在對學(xué)生的培養(yǎng)中引入企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，考核的內(nèi)容不僅要包括實踐能力、工作態(tài)度和團隊精神，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性和分析判斷能力。采取“以用促學(xué)，學(xué)用相長”的方式，激發(fā)學(xué)生解決生產(chǎn)問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機結(jié)合。

（二）滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，這種導(dǎo)向不僅表現(xiàn)在大學(xué)的科研以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際問題和提高企業(yè)的產(chǎn)出水平為目標，還表現(xiàn)在根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所需人才。由于大學(xué)的資金和生源依賴于地方經(jīng)濟發(fā)展，因而大學(xué)不僅要為地方經(jīng)濟發(fā)展開展科學(xué)研究，還要提供專業(yè)技術(shù)人員和管理培訓(xùn)。通過加強大學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)部門的協(xié)同創(chuàng)新，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，在滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求中鼓勵高校學(xué)生參與項目研究，與科學(xué)家和工程師交流合作，從而提高研究水平和獲得行業(yè)工作經(jīng)驗。

（三）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要政府發(fā)揮主導(dǎo)作用，并提供持續(xù)的財政支持。政府要為企業(yè)、高校、科研院所進行合作牽線搭橋，協(xié)調(diào)教育、科技、產(chǎn)業(yè)等部門的關(guān)系，推動產(chǎn)學(xué)研各方共同制定人才培養(yǎng)標準，引導(dǎo)中介服務(wù)機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會共同建立合作教育平臺，推動項目實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。地方政府可從產(chǎn)業(yè)發(fā)展出發(fā)，協(xié)調(diào)設(shè)立促進產(chǎn)學(xué)研合作的項目管理委員會，通過項目基金資助來促使產(chǎn)學(xué)研各方建立伙伴關(guān)系。這個項目首先由具有合格導(dǎo)師的企業(yè)根據(jù)發(fā)展需要向項目管理委員會提出項目啟動計劃，企業(yè)與大學(xué)或科研機構(gòu)共同制定項目申報書時應(yīng)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標做出說明，而第三方評估機構(gòu)負責對項目完成效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)情況進行考核。

（四）重視與中小企業(yè)合作

中小企業(yè)是我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要實踐基地。與大型企業(yè)相比，中小企業(yè)研發(fā)能力較弱，也缺乏必要的研發(fā)資金投入，因而其有著強烈的產(chǎn)學(xué)研合作意愿，迫切希望從高校和科研院所獲得技術(shù)和人力資源支持。因而，高?？蛇x擇具有一定理論基礎(chǔ)和實踐能力的學(xué)生作為項目組成員進駐企業(yè)，負責對項目進度進行跟蹤和協(xié)調(diào)，由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，這樣既能保證產(chǎn)學(xué)研合作項目順利完成，又能促使學(xué)生參與項目研發(fā)和實踐學(xué)習(xí)。

（五）促進導(dǎo)師隊伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求學(xué)生在不同領(lǐng)域?qū)熉?lián)合指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)實踐，在產(chǎn)學(xué)研合作過程中形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，因而指導(dǎo)老師不僅需要具有較高的理論素養(yǎng)，還需要較強的實踐能力。在人才培養(yǎng)過程中要注重從企業(yè)選聘具有一定理論基礎(chǔ)的中高級技術(shù)人員和經(jīng)營管理者作為實踐指導(dǎo)老師；還需要激勵高校教師去企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)項目研發(fā)來提升實踐指導(dǎo)能力。通過產(chǎn)學(xué)研合作，將高校師生與企業(yè)在職人員聯(lián)系起來組成學(xué)習(xí)共同體，在“以用促學(xué)，學(xué)用相長”的互動中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

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中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0025-03

*基金項目：國家自然科學(xué)基金項目（編號：71461019）；湖北省軟科學(xué)研究項目（編號：2015BDF093）；三峽大學(xué)高等教育研究青年項目（編號：1415）。

作者簡介：彭峰（1982-），男，湖北隨州人,管理學(xué)博士，三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院講師，研究方向：產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新管理。