孫一方　馬小惠　惠筱（延安大學(xué)建筑工程學(xué)院，陜西延安716000）

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高校大學(xué)生心理健康教育工作模式的創(chuàng)新研究*

孫一方馬小惠惠筱
（延安大學(xué)建筑工程學(xué)院，陜西延安716000）

摘要：當(dāng)前高校心理健康教育模式存在理論基礎(chǔ)薄弱、目標(biāo)取向偏離、整合理念模糊、工作方法方式單一等問題，限制其功能的充分發(fā)揮。構(gòu)建高校心理健康教育的創(chuàng)新工作模式已成為當(dāng)前加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。本文探討了高校心理健康教育模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、基本原則以及有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；工作模式；創(chuàng)新

*資助項(xiàng)目：2014年陜西省普通高校輔導(dǎo)員工作研究課題（積極取向的大學(xué)生心理健康教育路徑探索）；延安大學(xué)2015年輔導(dǎo)員工作研究科研課題（高校大學(xué)生心理健康教育工作模式的創(chuàng)新研究）

Abstract:Problems of weak theoretical base, deviation from the target orientation, fuzzy integrating concept, single working method and other problems exist in the current Mental Health Education Model, which have prevented its functions from being given full play. Construction of Psychological Health Education has become an important issue of mental health education to strengthen the operating mode. This paper explores the mental health education mode innovation and theoretical foundation, basic principles and the effective realization.

Keywords:college; mental health education; operating mode; innovation

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的新時(shí)期，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)中面臨著更多的挑戰(zhàn)，其心理狀況也呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，表現(xiàn)為整體心理素質(zhì)欠佳、心理問題復(fù)雜多樣、心理障礙人數(shù)不斷增長(zhǎng)，給高校心理健康教育工作帶來(lái)了新的難題，已引起社會(huì)的高度關(guān)注與相關(guān)部門的重視。因此，結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)思想，加強(qiáng)高校心理健康教育相關(guān)研究，采用適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育規(guī)律的原則，構(gòu)建高校心理健康教育的創(chuàng)新模式已成為當(dāng)前的一項(xiàng)重要課題。

一、高校心理健康教育模式的涵義

“模式”一詞來(lái)源于科學(xué)方法論或科技哲學(xué)，其含義為：模式是一種理論性的、簡(jiǎn)化的概括現(xiàn)實(shí)的形式，主要表明某一事件或過(guò)程的組成部分及其相互關(guān)系。高校心理健康教育模式的基本涵義是：以一定的心理健康教育思想為指導(dǎo)，在實(shí)施高校心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程中形成的一種有助于實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的可操作性的工作范型。它既是一種理論設(shè)計(jì)，又是實(shí)踐的產(chǎn)物，是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)與橋梁。它的形成是高校心理健康教育工作逐漸從無(wú)序、經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)施形式發(fā)展為有序、科學(xué)化的實(shí)施形式的重要標(biāo)志。

二、當(dāng)前高校心理健康教育模式的局限性

（一）理論研究薄弱

我國(guó)心理健康教育開始于上世紀(jì)80年代，在二十多年的發(fā)展過(guò)程中，已形成多種工作模式，包括思想政治教育模式、心理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式等，這些模式在實(shí)踐中取得一定成效，但缺乏系統(tǒng)的建構(gòu)，存在不少弊端。另一方面，整合思想在我國(guó)流行以來(lái)，廣大高校心理健康教育工作者，根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了與本校工作環(huán)境相適應(yīng)的心理健康教育模式，但這種基于個(gè)別高校實(shí)踐構(gòu)建的模式，理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏推廣應(yīng)用的價(jià)值。

（二）目標(biāo)取向偏離

目前有些高校將心理健康教育作為處理學(xué)生心理危機(jī)事件的補(bǔ)救措施，采取病態(tài)心理學(xué)的角度，關(guān)注的對(duì)象主要是存在心理問題的學(xué)生；還有的高校將心理健康教育定位為思想政治教育工作的組成部分，將學(xué)生心理問題與品德問題相混淆。這導(dǎo)致心理健康教育工作的目標(biāo)偏離了提高心理品質(zhì)、塑造完善人格的積極取向。

（三）整合理念模糊

整合是高校心理健康教育模式的必然發(fā)展趨勢(shì)。社會(huì)環(huán)境條件與人的心理機(jī)制的復(fù)雜性，決定了心理健康教育工作特有的復(fù)雜性。高校心理健康教育工作要取得成效，必須綜合應(yīng)用各種研究成果，走一條整合的道路。目前，我國(guó)高校心理健康教育工作實(shí)踐已開始嘗試進(jìn)行各種要素的整合，但整合的概念還較為模糊，整合的要素各不相同，整合的標(biāo)準(zhǔn)尚不明確，整合的途徑及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

（四）工作方法方式單一

高校心理健康教育的工作方法方式應(yīng)該是多種多樣的。但目前各高校的心理健康教育工作的開展仍然主要局限于心理健康教育工作架構(gòu)體系之內(nèi)，以心理輔導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)為主，將心理健康教育作為孤立的因子進(jìn)行工作規(guī)劃，而未能納入大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的全局之中統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，未能與其他教育環(huán)節(jié)相互整合，未能滲透進(jìn)入學(xué)生的各種生活空間，導(dǎo)致心理健康教育普及渠道狹窄，工作手段單一。

三、高校心理健康教育模式的創(chuàng)新

（一）高校心理健康教育模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)：上世紀(jì)五六十年代興起的人本主義心理學(xué)，反對(duì)遵循自然主義、機(jī)械論的行為主義模式，主張心理學(xué)研究應(yīng)將人性放在第一位，對(duì)人性采取樂觀的視角，提倡人的潛能與價(jià)值開發(fā)。受人本主義心理學(xué)思想的影響，高校心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)突顯大學(xué)生的主體地位，以來(lái)訪者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以積極關(guān)注、真誠(chéng)相待建立與來(lái)訪者的共鳴與理解。

后現(xiàn)代主義心理學(xué)：后現(xiàn)代主義心理學(xué)思潮興起于上世紀(jì)九十年代，該理論主張心理學(xué)研究應(yīng)摒棄確定的二元對(duì)立理性思維，采取不確定的多元共存非理性思維。具體到教育領(lǐng)域，提倡重視個(gè)體差異性，構(gòu)建多元開放的教育體系；樹立異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判能力；主張師生平等，充分尊重學(xué)生。

積極心理學(xué)：積極心理學(xué)思潮興起于上世紀(jì)末，主張心理學(xué)研究的重點(diǎn)不是關(guān)注心理障礙的修復(fù)，而應(yīng)致力于塑造美好的生命品質(zhì)、提升人類幸福能力的研究。從積極心理學(xué)思想的視野進(jìn)行高校心理健康教育模式的創(chuàng)新，應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理健康教育的發(fā)展性功能，重視大學(xué)生健康性格與潛在能力的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生盡可能地發(fā)展自己。

（二）高校心理健康教育模式創(chuàng)新的基本原則

全方位的系統(tǒng)原則：高校心理健康教育模式的創(chuàng)新應(yīng)從多個(gè)層次、多個(gè)側(cè)面出發(fā)，一方面，應(yīng)緊密協(xié)同自身系統(tǒng)的各個(gè)要素，發(fā)揮心理健康教育工作不可或缺的獨(dú)特作用；另一方面，應(yīng)緊密協(xié)同高校其他相關(guān)教育系統(tǒng)和社會(huì)支持系統(tǒng)，形成相互合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的緊密關(guān)系。

以學(xué)生為中心原則：心理健康教育工作模式的創(chuàng)新，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，充分尊重學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生的理念，維護(hù)學(xué)生的發(fā)言權(quán)，重視與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)相互交流與溝通。

可持續(xù)發(fā)展原則：高校心理健康教育工作模式的創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，以提高學(xué)生認(rèn)知能力、塑造學(xué)生情感品質(zhì)、完善學(xué)生個(gè)體性與社會(huì)性為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生不同方面心理的和諧發(fā)展為目標(biāo)。

（三）高校心理健康教育模式創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

1.構(gòu)建高校心理健康教育工作模式的理論基礎(chǔ)

一種有效的教育實(shí)施模式離不開理論的支撐。當(dāng)前高校心理健康教育模式的構(gòu)建正在走一條整合的道路，強(qiáng)調(diào)高校與相關(guān)部門多層次、多角度的通力合作，采取多種方式的實(shí)施途徑和工作機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方參與。因此，高校心理健康教育工作模式的理論依據(jù)必然突破心理學(xué)的范圍，要求引入社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)工作等其他多種相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，來(lái)構(gòu)建適應(yīng)實(shí)踐要求的高校心理健康教育模式創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變高校心理健康教育理念

高校心理健康教育理念是指高校教育工作者對(duì)心理健康教育的總的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，對(duì)于高校心理健康教育的實(shí)施具有前瞻性與導(dǎo)向性的作用，是一種理想性和穩(wěn)定性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，決定了其教育工作的價(jià)值取向與追求，影響其教育理論和措施的選擇，并制約其教育實(shí)踐的效果。因此，高校心理健康教育工作模式的創(chuàng)新必須首先轉(zhuǎn)變心理健康教育理念，應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高校心理健康教育工作中注重心理咨詢、忽略心理教育，注重障礙性咨詢、忽略發(fā)展性咨詢的偏向，重視心理健康教育的預(yù)防性與發(fā)展性功能，重視學(xué)生健康人格的塑造，重視學(xué)生潛在能力的開發(fā)，充分體現(xiàn)心理健康教育的全面性。

3.規(guī)范高校心理健康教育的整合趨勢(shì)

心理健康教育模式整合的理念在上世紀(jì)90年代由西方學(xué)者提出，目前其他國(guó)家和地區(qū)的研究者均有意識(shí)地進(jìn)行整合的心理健康教育模式的探索，即充分調(diào)動(dòng)各種心理健康教育資源，形成一種有利于學(xué)生心理健康的整體的教育氛圍與環(huán)境。當(dāng)前，構(gòu)建高校心理健康教育工作的創(chuàng)新模式，應(yīng)具有整體化、系統(tǒng)化的思維，從多方面實(shí)踐整合的理念。第一，不同工作模式的整合。例如整合心理學(xué)模式、醫(yī)學(xué)模式，構(gòu)建“以教育發(fā)展型為主、醫(yī)學(xué)型為輔”的融合生理、心理、倫理、社會(huì)等各種理論的大學(xué)生心理健康教育模式。第二，模式實(shí)施途徑的整合。例如從心理教育課程、心理測(cè)量、心理咨詢等不同方面構(gòu)建立體化實(shí)施途徑的心理健康教育模式。第三，組建高校、心理咨詢中心、學(xué)院、學(xué)生不同層次的人員組成的“四位一體”的心理健康教育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)不同層次、不同主體的聯(lián)系與互動(dòng)，消除以往心理健康教育主體的單一性；第四，構(gòu)建教育、咨詢、預(yù)防“三位一體”的工作機(jī)制。開設(shè)系統(tǒng)的教育課程普及心理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自助能力；開展有效的心理咨詢，解決學(xué)生心理不適的問題；制訂完備的預(yù)防機(jī)制，組建學(xué)生骨干、院系輔導(dǎo)員、心理咨詢中心等多級(jí)預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)施有效的心理危機(jī)的干預(yù)。

4.探索多元化、立體式心理健康教育方式

拓寬心理健康教育的實(shí)施渠道，通過(guò)多種多樣的活動(dòng)方式，將心理健康教育滲透進(jìn)入學(xué)生的各種生活空間。第一，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的需求，開設(shè)不同主題的心理教育講座。例如，大一新生開展新生心理適應(yīng)與調(diào)整、職業(yè)生涯規(guī)劃等心理課程；大二、大三學(xué)生開展人際交往、愛情心理、自我成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)等內(nèi)容的心理課程；大四學(xué)生開展考研和就業(yè)心理調(diào)適相關(guān)的課程。第二，實(shí)施多種形式的心理健康教育宣傳，例如，利用海報(bào)、宣傳欄、宣傳冊(cè)、報(bào)紙、網(wǎng)站和校園廣播等多種渠道，普及心理健康知識(shí)；第三，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)立社團(tuán)，開展多種多樣形式的活動(dòng)，如朋輩心理輔導(dǎo)、心理劇表演、專題講座等，潛移默化地傳播心理健康知識(shí)。第四，加強(qiáng)虛擬心理健康教育工作環(huán)境的優(yōu)化，把現(xiàn)實(shí)生活中行之有效的心理健康教育內(nèi)容與形式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，如心理熱點(diǎn)話題透析、心理專題論壇、心靈有約征文、心理測(cè)驗(yàn)、心理劇、影片賞析等，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間中得到同等數(shù)量和質(zhì)量的心理健康教育。

5.多種渠道共同推動(dòng)

第一，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。通過(guò)實(shí)施多種目的、多種層次、多種內(nèi)容的教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)師資力量、提高教師水平、培養(yǎng)教師能力、建設(shè)教師隊(duì)伍。第二，重視課題研究。通過(guò)課題研究推動(dòng)心理測(cè)量、心理教育、心理咨詢工作，是高校心理健康教育實(shí)施的一個(gè)重要途徑。第三，加強(qiáng)普及宣傳。從社會(huì)、學(xué)校、家庭的視角以各種不同的形式進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及工作，構(gòu)建社會(huì)、高校、家庭“三位一體”的和諧的文化環(huán)境，促進(jìn)不同系統(tǒng)的相互補(bǔ)充作用。

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作者簡(jiǎn)介：孫一方（1989-），女，漢族，陜西定邊人，就職于延安大學(xué)建筑工程學(xué)院，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0184-02