孫亞君

基于微課視角的民辦本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

孫亞君

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生的必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。很多民辦本科院校都開設(shè)了這門課程。但學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果并不盡如人意。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是新形式教學(xué)方法，民辦本科院校建立基于微課視角的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，有助于學(xué)校進行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，為學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟及其他經(jīng)濟類課程打下堅實基礎(chǔ)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)資源庫

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺已經(jīng)成為高校數(shù)字化校園建設(shè)的重要方面，也是衡量其數(shù)字化校園建設(shè)的重要指標，對于民辦本科院校而言，亦是如此。民辦本科院校主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有限，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學(xué)這類專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程體系中地位比較尷尬。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其在課程體系中無疑處于非常重要的地位，而內(nèi)容上，由于微觀經(jīng)濟學(xué)涉及較多數(shù)學(xué)知識，而民辦本科院校學(xué)生很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)難度較大。因此，改革微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建適應(yīng)民辦本科院?；谖⒄n視角的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫就顯得尤為重要。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來應(yīng)用于課堂教學(xué)中的新型教學(xué)模式，得到很多高校推崇與大規(guī)模應(yīng)用。該教學(xué)模式的要點在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，在課程開始前，自主進行新知識學(xué)習(xí)。教師先制作短小精悍的小視頻，充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)共享平臺與學(xué)生共同分享視頻內(nèi)容和其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，一個成熟、完善、以學(xué)生為中心的教學(xué)資源庫的建設(shè)成為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實現(xiàn)的重要方面。

在筆者所在的民辦本科學(xué)校，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革還在探索中，學(xué)院還只是鼓勵教師進行翻轉(zhuǎn)課堂實驗，并未形成較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。本文以微觀經(jīng)濟學(xué)為例，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，如何建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供必要的資源支持。

一、傳統(tǒng)模式下微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)困境

1.教學(xué)理念陳舊

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念陳舊，大部分教師由于受傳統(tǒng)理論體系影響，并不了解當(dāng)代大學(xué)生尤其是三本院校學(xué)生的生活與精神狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中很難舉出貼合大學(xué)生生活閱歷的例子，導(dǎo)致學(xué)生普遍認為微觀經(jīng)濟學(xué)理論與實際有很大偏離，忽略了教學(xué)中的本質(zhì)與核心。另外，微觀經(jīng)濟學(xué)中的純理論教學(xué)模式?jīng)]有改變，學(xué)生只是在課堂教學(xué)中學(xué)會了一些概念，掌握了一些曲線，至于所學(xué)該如何運用，和現(xiàn)實經(jīng)濟、現(xiàn)實生活距離有多遠，更令很多學(xué)生困惑。

2.難以發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度，才能達到更好的教學(xué)效果。在筆者所在的民辦本科院校，微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性有限，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。由于學(xué)時的限制，教師在課堂上進行案例分析、情境教學(xué)時間很少。偶爾的案例分析也會由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生閱歷以及知識結(jié)構(gòu)等因素，并沒有達到預(yù)期的課堂效果。對學(xué)生的考核方式仍然以期末考試為主。雖然最終成績包括了平時成績，但是由于學(xué)生不能很好地消化理解課堂所講授的內(nèi)容，平時成績也就形同虛設(shè)。這更導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度非常低，形成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、怕學(xué)經(jīng)濟類課程現(xiàn)象。

3.教學(xué)效果較差

很多教師采用很多方法提升課堂教學(xué)效果，比如，采用案例分析、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)法等。但是，對于很多高職院校和三本院校學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)主動性并不高，也不愿意參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生甚至形成了聽到經(jīng)濟學(xué)就頭疼的現(xiàn)象。對學(xué)生而言，雖然需要通過考試，但是考前死記硬背，考后忘光光已成了非?！罢！钡默F(xiàn)象。這種情況，與微觀經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置的目的與初衷嚴重背離。學(xué)生不能形成真正的經(jīng)濟學(xué)思維范式，只是零碎地知道幾個概念，不知道原理，更別說應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理解決實際問題了。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

1.微課的概念和特點

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

微課特征包括：（1）教學(xué)時間短。一般來說，微課時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容少。微視頻制作只需要針對課堂教學(xué)中的某一個點，比如教學(xué)重點、教學(xué)難點或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進行制作。（3）主題突出、內(nèi)容具體。微課研究的主要是教學(xué)過程中的某些問題，可能包括生活中的某一經(jīng)濟現(xiàn)象，也可能包括新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的某些經(jīng)濟學(xué)概念，或教學(xué)過程中的重點難點，或?qū)W習(xí)經(jīng)濟學(xué)方法。（4）反饋及時、針對性強。由于微視頻時間很短，學(xué)生在觀看微視頻過程中能很快反饋梳理自己對于知識點的掌握程度，教師也能及時通過學(xué)生的反饋改進自己的教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式無外乎教師先備課，然后在課堂上講解，最后要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)，做練習(xí)題，或課堂測驗。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可通過課前觀看微視頻，完成知識點學(xué)習(xí)。到了課堂上，則把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、在學(xué)習(xí)中進行的思考等帶來，與教師和其他同學(xué)進行互動，課堂氣氛活躍而熱烈，從而達到對知識更好地理解。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：（1）教學(xué)視頻時間短。大多數(shù)微課視頻都很短，少則幾分鐘，多則十幾分鐘。每個問題都只包括特定的知識點，對學(xué)生而言，也容易找到。而幾分鐘或十幾分鐘的視頻長度，正好是學(xué)生能集中注意力的時間長度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點。（2）教學(xué)信息清晰明確。在教學(xué)視頻中，教師只出現(xiàn)畫外音，學(xué)生看到的只是對課件內(nèi)容的講解。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最為不同之處。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺建立起來的教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的互動，完成對知識的吸收及內(nèi)化。第二階段，到了課堂上，由于教師已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，可以面對面對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，也可通過學(xué)生之間的討論，深化對知識點的理解。（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，視頻中會出現(xiàn)四五個小問題，幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行檢測。如果學(xué)生不能很好地回答這些問題，可以重復(fù)播放視頻，仔細思考在哪些方面沒有理解透徹，如果仍然不能回答，可以通過在線互動或把問題帶到課堂上來，和老師以及同學(xué)進行探討。

三、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)探討

1.整體規(guī)劃、精心組織和實施微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

民辦本科院校要重視微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，激勵教師從事微視頻的制作以及翻轉(zhuǎn)課堂的實驗和推廣。學(xué)?？煽紤]建立購買優(yōu)質(zhì)的微課資源，定期組織觀摩微課以及翻轉(zhuǎn)活動。同時，還可考慮開展微課評比，并與職稱評聘、績效考核掛鉤。

做好技術(shù)保障。微課制作對很多教師是一個考驗，教師不僅要把握好專業(yè)知識，還需精通微課的制作過程。學(xué)?？舍槍@種情況，成立專門輔助微課制作的輔助團隊，開展微視頻設(shè)計、制作的培訓(xùn)，也可參考同類院校微課制作經(jīng)驗。

2.微課資源建設(shè)要規(guī)范系統(tǒng)

優(yōu)質(zhì)的微課資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，微觀經(jīng)濟學(xué)課程必須重視知識的系統(tǒng)性。微課雖然本身是碎片化視頻，但是，在制作過程中要避免過度碎片化，注重微觀經(jīng)濟學(xué)本身的系統(tǒng)性與完整性。同時，對微課的選題要仔細斟酌，并不是所有的知識點都適合制作微視頻。要重視微視頻的選題，做到獨立完整而系統(tǒng)規(guī)范，確保微課規(guī)范實施。這樣才能吸引學(xué)生反復(fù)觀看，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對微課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.微課資源應(yīng)豐富而全面

從現(xiàn)有文獻資料看，對微課的定義有十幾種，這些定義的內(nèi)涵和側(cè)重點都不同，但從資源建設(shè)角度看，教育部信息管理中給出的定義更為全面：微課全稱微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題、習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。相關(guān)資源一般包含微設(shè)計、微課件、微反思、微練習(xí)、微點評等等。因此，基于微課的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)包含上述幾方面。

4.微課資源庫建設(shè)要突出交互性，提升學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的微課網(wǎng)站主要是資源的發(fā)布與下載，其內(nèi)容主要來源于教師的備課，教師的知識構(gòu)成對于教學(xué)效果有很大影響。而學(xué)生在課堂上仍然只能被動地聽教師講解，不能自主學(xué)習(xí)。因此，基于微課視角的民辦本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)突出交互性，在設(shè)計上更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，更能體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動，生生互動，讓學(xué)生更有興趣參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。微課資源庫的建設(shè)還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、博客、BBS、學(xué)習(xí)空間，微信群等。學(xué)生可以通過論壇和教師以及其他同學(xué)進行在線互動，也可以在論壇上分享各自搜集的資源，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.微課資源庫的建設(shè)必須突出特色

微課時間雖然很短，但必須突出教學(xué)主題，吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。幾分鐘的微課要能講清楚理論，并把它運用到實踐，又能把實踐當(dāng)中的新情況新問題，上升為理論進行分析，符合民辦本科學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點，能激發(fā)學(xué)生積極性。

四、總結(jié)

微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的學(xué)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)成為全球教育的新趨勢，友好的人機界面，良好的學(xué)習(xí)體驗，能幫助高校更真切地實現(xiàn)社會服務(wù)職能，更鮮明地體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)長期被人忽視的開放性特點?；谖⒄n視角的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)能激發(fā)學(xué)生的獨立探索興趣，真正使學(xué)生能學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程，建立起經(jīng)濟學(xué)的思維方式，也為其他經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014（02）: 5-13.

[2]應(yīng)丹.國內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2016(01):39-40.

[3]潘立華.民辦高校微課資源建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[C]//旭日華夏(北京)國際科學(xué)技術(shù)研究院.首屆國際信息化建設(shè)學(xué)術(shù)研討會論文集（一）.北京：旭日華夏(北京)國際科學(xué)技術(shù)研究院,2016:1.

[4]龔新湘.管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探討——基于微課資源建設(shè)[J].中外企業(yè)家, 2015(28):196+271.

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.048