張小俠

基于地方語境的“中國城市建設(shè)史”教學(xué)初探

張小俠

本文探討了地方語境下《中國城市建設(shè)史》教學(xué)過程中，如何利用學(xué)校所在地城市發(fā)展與規(guī)劃歷史，引導(dǎo)學(xué)生提高對課程的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

中國城市建設(shè)史；地方語境；教學(xué)方法

一、引言

“中國城市建設(shè)史”是《高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）中10門核心課程之一，是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門理論專業(yè)基礎(chǔ)課。城市建設(shè)史對提高工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識具有重要意義，城市建設(shè)史也是國內(nèi)大多數(shù)招收城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)碩士的高校碩士研究生入學(xué)考試和注冊規(guī)劃師考試的必考內(nèi)容。

二、課程性質(zhì)

《中國城市建設(shè)史》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程教學(xué)要求學(xué)生了解城市不同歷史時期的社會、經(jīng)濟、文化和自然等因素對城市及城市規(guī)劃的影響，全面認識并正確理解城市規(guī)劃建設(shè)理論形成背景、價值導(dǎo)向和歷史局限性，掌握城市發(fā)展特點和內(nèi)在規(guī)律。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能提高城市規(guī)劃專業(yè)素養(yǎng)，初步掌握基本的城市歷史研究方法，形成系統(tǒng)的規(guī)劃理論知識體系，學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的城市建設(shè)案例，為專業(yè)后續(xù)的城市規(guī)劃設(shè)計實踐奠定理論基礎(chǔ)。

三、城建史課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容較多，知識龐雜

中外城市建設(shè)史教材內(nèi)容講授了不同歷史時期典型代表城市的總體布局以及道路、居住、綠化等城市各組成要素的建設(shè)發(fā)展情況，時間跨度大，空間范圍廣，內(nèi)容較多。按教材內(nèi)容順序講授，各章節(jié)之間不像其他課程有前后聯(lián)系，同學(xué)在學(xué)習(xí)時感覺知識龐雜，缺乏系統(tǒng)性。

2.學(xué)生對課程的重要程度認知不夠

理工科設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高。如果在理論課授課過程中沒有建立起與規(guī)劃設(shè)計課程的有效聯(lián)系，同學(xué)往往認為其與設(shè)計類課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，對其重視程度不夠。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

因城市建設(shè)史內(nèi)容較多，知識龐雜，時間跨度大，空間范圍廣，如果只是單純記憶各朝各代的城市、城市布局方式與特點，具體城市規(guī)劃設(shè)計，任課教師在課堂講授中再按傳統(tǒng)教學(xué)過程設(shè)計，填鴨式講授會使很多同學(xué)感覺枯燥無趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

針對這些問題，筆者在“中國城市建設(shè)史”教學(xué)中結(jié)合學(xué)校所在地城市發(fā)展歷史進行教學(xué)方法改革，取得一定成效。

四、歷史文化名城淮安概況

淮安市位于江蘇省北部，江淮平原東部，是長江三角洲北翼重要的中心城市之一，2001年由原地級淮陰市，縣級淮安市、淮陰縣“三淮一體”成立新的淮安市。

1.淮安古城

（1）淮安古城發(fā)展變遷。原縣級淮安市是國務(wù)院1986年公布的第二批國家級歷史文化名城?；窗补懦鞘窃趨峭醴虿顣r期開始形成的。為解決吳王夫差統(tǒng)兵征伐齊國時兵士運輸囤積糧餉問題，從揚州的邗城引長江水至射陽湖然后折向西北到淮河，止于淮安古末口，這條水系即為歷史上的邗溝。邗溝溝通了長江與淮河，開始主要是軍事用途，后來南北過往客商均在此盤壩入淮，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、人口、城市逐步發(fā)展起來。秦漢時期，此處已形成一個大邑。東晉時設(shè)立山陽郡，東晉義熙七年至明萬歷二十三年期間，淮安古城先后經(jīng)歷舊城、新城與古城三個歷史階段。經(jīng)明至清代早期，因古城地理位置非常重要，設(shè)立漕運督院，統(tǒng)管全國的漕運。明代至清早期，淮安城經(jīng)歷了多次改造和擴建，古城功能逐漸完善，城市規(guī)模達到歷史頂峰。清末漕運消停，海運代替河運，津浦鐵路通車后，淮安城市地位急劇下降，城市建設(shè)停滯，古城開始走向衰落。1986年淮安獲批第二批國家歷史文化名城，2001年新淮安市成立后原淮安古城的主體縣級淮安市成為新淮安市的楚州區(qū)，2012年復(fù)更名為淮安區(qū)。

（2）淮安古城空間格局及特色。“三聯(lián)城”為淮安古城經(jīng)典空間格局，其營造順序是先舊城、后新城、再夾城，城外有城，既不同于城與廓的關(guān)系，又不似明清時代有些城市因城門外商業(yè)發(fā)展而形成的關(guān)廂地區(qū)，然后再利用城墻包圍起來的情況，而主要是由于防衛(wèi)的需要逐步加筑而成的?；窗补懦亲鳛闅v史上京杭運河沿岸重要樞紐城市，素來為“南船北馬、商賈聚集”之地。城市空間規(guī)整，強調(diào)軸線對稱，行政院署居中，古城街市密集，共有巷41條，市34處。

2.淮陰市城市發(fā)展歷史變遷

淮陰位于江蘇省北部，古代中國南北主要交通線—大運河的沿岸，隋唐時代就已經(jīng)成為我國經(jīng)濟繁榮的“淮、揚、蘇、杭”運河四大都市之一。元代以后雖然歷代封建統(tǒng)治階級多在北方建都，但南方卻是主要的經(jīng)濟中心，糧食、手工業(yè)品等必須由南方運往京都。當(dāng)時主要的運輸路線即為運河，作為運河沿岸的重鎮(zhèn)淮陰得以較早發(fā)展。南宋至清咸豐五年，黃河改道經(jīng)此入海，淮陰成為大運河、黃河、淮河三大河流交會集中地，南北交通要道。

明代漕運復(fù)興，淮陰修建船閘、船廠，逐步代替淮安城的漕船轉(zhuǎn)運入黃功能，發(fā)展成為繁榮的市鎮(zhèn)。清代大運河分段通航，南北航運需要在淮陰調(diào)換車船，故有“南船北馬，舍舟登陸”一說。此處商旅云集。淮陰手工業(yè)與商業(yè)較發(fā)達，又有四大造船廠及其他作坊，與淮安古城相距只有十幾公里，兩城之間的河下鎮(zhèn)和板閘鎮(zhèn)幾乎將兩個城市連為一體。兩淮城市扼漕運、鹽運、河工、榷關(guān)、郵驛之機杼。但近代因為交通方式、交通條件的轉(zhuǎn)變城市開始衰落。

五、課程教學(xué)方法設(shè)計

1.課堂講授與課外作業(yè)齊開展

“中國城市建設(shè)史”在教材第13章變化中的傳統(tǒng)城市第5節(jié)相對衰落的城市中對淮陰做了簡單的介紹。按過去的教學(xué)安排這節(jié)內(nèi)容用很少時間簡單介紹，或要求學(xué)生課下自學(xué)。考慮到筆者所在高校恰好是淮安市一所省屬本科院校，且中國城市建設(shè)史教材內(nèi)容主要是介紹某個歷史時期的都城建設(shè)、相應(yīng)時期典型城市規(guī)劃布局，因篇幅所限沒有對某個具體城市發(fā)展與規(guī)劃史進行完整系統(tǒng)的介紹。授課過程中講授學(xué)生熟悉的學(xué)校所在地的城市發(fā)展史，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓他們系統(tǒng)感知一座城市發(fā)展變遷，激發(fā)他們進一步探究城市發(fā)展規(guī)律。因此，授課中在完成城市起源這一章節(jié)教學(xué)進入各個歷史時期城市發(fā)展、城市規(guī)劃布局介紹后，我們將淮安古城空間發(fā)展歷史演變研究作為課下作業(yè)布置給同學(xué)。授課進行到不同時期的城市發(fā)展、城市建設(shè)時，要求學(xué)生同步進行同時期的淮陰、淮安古城的歷史沿革、空間形態(tài)的空間格局認知，對淮安古城“三聯(lián)城”古城空間形成、結(jié)構(gòu)形態(tài)演化動力進行分析，對“三聯(lián)城”空間要素如軸線、肌理、中心、形制等空間要素進行深入研究，進而探究城市的發(fā)展規(guī)律。

對基于地方城市發(fā)展史的這次貫穿中國城市建設(shè)史始終的課程大作業(yè)的組織，可以將學(xué)生分組，3-4人為一組，作業(yè)完成過程中小組成員分工合作，需要進行文獻查閱與現(xiàn)場調(diào)查，較好地做到理論與實踐結(jié)合。最后每個小組完成一份圖文并茂的研究報告，并將成果進行課堂匯報交流。研究報告上交后作為平時成績的主要組成部分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生課堂參與度。

2.整合后續(xù)課程，構(gòu)建課程教學(xué)體系

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系中，城市更新與歷史文化保護與城市建設(shè)史關(guān)系最為密切。但根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案，城市更新與保護開課時間在三年級上學(xué)期，而城市建設(shè)史開課時間在二年級上學(xué)期，兩者開課時間相隔一年。時間相隔較久，按遺忘規(guī)律學(xué)生一年后對城市建設(shè)史的知識記憶已經(jīng)較少。如果單純依靠城市更新與歷史文化名城保護這門課實現(xiàn)對所學(xué)城市建設(shè)史的應(yīng)用較為困難。豐富的教學(xué)過程需要豐富的規(guī)劃設(shè)計成果相匹配，工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生多對設(shè)計成果非常重視，要讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)對設(shè)計成果的指導(dǎo)作用，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師選擇做法如下：一是城市更新與歷史文化名城保護課程將學(xué)校所在地淮安市作為城市更新、歷史文化名城保護規(guī)劃的研究對象。二是在學(xué)生完成淮安市城市發(fā)展變遷研究報告后，結(jié)合淮安市已審批實施的城市更新與歷史文化名城規(guī)劃設(shè)計成果進行研討，加深認識。對淮安市各個不同歷史時期的城市發(fā)展與變遷的解析實際上也是設(shè)計類課程的一個重要現(xiàn)狀分析授課環(huán)節(jié)。通過這種形式能糾正很多同學(xué)在城市規(guī)劃設(shè)計中重圖面表達輕調(diào)查分析的問題。三是授課教師可在中國城市建設(shè)史課程結(jié)束后，結(jié)合大家完成的研究報告和淮安市城市歷史地段更新、淮安市歷史文化名城保護規(guī)劃、上一屆學(xué)生作業(yè)成果優(yōu)劣得失進行點評，讓學(xué)生進一步認識城市建設(shè)史理論學(xué)習(xí)重要性。

3.課程教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目緊密結(jié)合

為促進人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新，鼓勵和支持學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，學(xué)校每學(xué)年第二學(xué)期組織大學(xué)二年級學(xué)生申報各層次各級別大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目。中國城市建設(shè)每學(xué)年第一學(xué)期開課，時間上能較好銜接。在城市建設(shè)史課程進行到一定階段，可安排1-2次專題講座，講授歷史文化名城、歷史街區(qū)保護規(guī)劃及其他相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將歷史街區(qū)調(diào)研、歷史文化街區(qū)保護現(xiàn)狀與居民意愿調(diào)查、歷史文化名城保護與旅游發(fā)展、歷史文化街區(qū)保護研究等作為創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的初步培育，這樣既能激發(fā)學(xué)生對中國城市建設(shè)史課程的學(xué)習(xí)興趣，又為下一學(xué)期大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的“中國城市建設(shè)史”教學(xué)在功利化的專業(yè)教育思想導(dǎo)引下存在諸多問題。由于時間和地域跨度較大，所涉及的各個時期的代表性城市形態(tài)和建設(shè)狀況之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系，內(nèi)容龐雜且簡單羅列，給學(xué)生以機械拼湊、割裂空間、拼貼歷史之感。急需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)理論體系構(gòu)建等方面進行教學(xué)改革。筆者在《中國城市建設(shè)史》教學(xué)中基于地方語境對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做了一些嘗試，將理論與實踐相結(jié)合，適應(yīng)了學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)律性要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。

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（作者單位：淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.046