文/深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 宋 偉

?

中職離異再婚家庭學(xué)生心理問題個案分析及策略

文/深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 宋 偉

本文以中職離異再婚家庭的學(xué)生為個案，從學(xué)生的基本情況入手，經(jīng)過家校多次溝通了解學(xué)生的心理問題，并從理論和實(shí)際生活兩個方面分析原因，提出并實(shí)施有效的輔導(dǎo)策略，最終成效顯著，得出啟示——關(guān)愛學(xué)生、滿足基本需要，因材施教、激發(fā)成功動力，家校合作、輔助家長教育孩子。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和發(fā)展，人們的婚姻觀也在發(fā)生變化，越來越多的人選擇追求幸福的婚姻生活。因此，不幸的婚姻家庭解體率居高不下，同時，離異再婚的家庭也越來越多?！皳?jù)民證部統(tǒng)計，1979年我國的離婚率為4%，1999年就上升到了13.7%，2003年更是達(dá)到15%以上。隨之而來的是再婚率的迅速上漲；我國1995年再婚人數(shù)為離婚人數(shù)的37.69%，2004年就達(dá)到45.65%?！边@是十年前的統(tǒng)計數(shù)字，而近十年來，離婚率和再婚率有增無減。但是，人們對再婚家庭子女這一特殊群體的關(guān)注卻少之又少，尤其是再婚家庭子女的教育問題。

筆者自參加工作以來，一直擔(dān)任班主任工作。班里有一部分學(xué)生是離異家庭的孩子，其中個別學(xué)生是離異再婚家庭孩子，筆者對他們給予了特別關(guān)注，同時利用業(yè)余時間進(jìn)行了跟蹤分析及心理教育輔導(dǎo)。下文選取其中一個離異再婚家庭的學(xué)生為例，探討中職離異再婚家庭學(xué)生的心理問題及對策。

一、個案學(xué)生基本情況

（一）自然情況

東東，男，17歲，中職一年級。

（二）家庭背景

東東出生在一個普通的農(nóng)村家庭，父母在其七歲時離異，他跟隨父親一起生活，姐姐跟隨母親生活。不久后，父母分別重組家庭，他的繼母帶來兩個女孩跟隨他們一起生活。父親現(xiàn)在A城市做家居裝飾工作，繼母隨其父一起工作。平時，其父母為生計奔波，無暇照顧東東。由于從小繼母對其各方面要求比較嚴(yán)格，他與繼母之間經(jīng)常發(fā)生爭吵，雙方矛盾較深。在東東初一時全家搬到A城市，恰逢此時，東東的生母也來到A城市打工，于是，東東私自跑去跟其生母一起生活，這導(dǎo)致其與生父和繼母之間的矛盾惡化。初三時，其生母離開A城市回老家，東東拒絕跟生父及繼母一起生活，于是離家出走，一個人在外面租住出租屋。

二、個案學(xué)生存在的心理問題及原因分析

作為該生的班主任，筆者特別留意東東的日常表現(xiàn)，同時，筆者跟其父親談過幾次，跟該生也有過多次交談。通過這些素材的積累，基本了解了該生的基本問題以及形成這些問題的原因。

（一）缺乏安全感

東東對學(xué)習(xí)和生活失去信心，看待事物的觀點(diǎn)和態(tài)度比較消極，很難信任他人，總是懷疑一切；一旦相信他人，就會十分依賴，如重視友情，依賴、信任他認(rèn)為可以信賴的朋友。

對于再婚家庭的子女來說，原有家庭一旦破裂，就會失去原來的溫暖和關(guān)愛。所以，在孩子年齡小的時候父母一旦離婚，他們不得不接受這個事實(shí)，從而容易產(chǎn)生焦慮和恐懼，害怕失去。而當(dāng)其進(jìn)入父母新組建的家庭后，他們往往很難接受繼父或繼母，極易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為是繼父或繼母搶走了他們的親生父親或母親的愛。同時，對他人產(chǎn)生懷疑，不易相信他人，在他們的世界觀里，連自己最親的父親或母親都拋棄了自己，還有誰可以相信呢？所以，這樣的孩子在家庭中感受不到溫暖，于是開始向周圍的親朋好友尋求溫暖和依靠，所以，他們更重視友情或師生情等家庭以外的情感。

（二）情緒不穩(wěn)定

東東在家表現(xiàn)與在學(xué)校表現(xiàn)完全不同。據(jù)他父親講：“東東在家時沉默寡言，不說話，有事總是悶在心里，從來不跟父母談心，每天大部分時間都在玩手機(jī)；而且十分沖動、倔強(qiáng)、叛逆，每逢家長與其談話就吵架，跟家長對著干，尤其討厭繼母，相互之間經(jīng)常吵，根本無法溝通；任何事都很倔強(qiáng)、偏執(zhí)，完全不考慮家長的意見?！倍鴵?jù)筆者觀察和接觸了解到，東東在學(xué)校的表現(xiàn)完全不同：他是個積極勇敢的學(xué)生，課上喜歡發(fā)表獨(dú)特的見解以引起老師的關(guān)注和表揚(yáng)，課下同學(xué)關(guān)系良好，幽默風(fēng)趣受同學(xué)歡迎。

心理學(xué)調(diào)查研究表明：“離異再婚家庭的兒童，當(dāng)其與親生父母在一起時會感到快樂和自由，而在繼父、繼母面前，則表現(xiàn)出冷漠和拘謹(jǐn)?！庇纱?，我們了解到：再婚家庭的孩子不能再像以往那樣得到父母雙重的愛，而是要分場合地享受愛和被愛，因此，再婚家庭孩子學(xué)會了不同場合表現(xiàn)出不同的情緒，有的學(xué)會了察言觀色、小心謹(jǐn)慎，有的是用暴力、憤怒的方式反抗不滿；同時，他們對自己喜歡的人表現(xiàn)出極大的熱情和友好，如同學(xué)、朋友等，而對自己不喜歡或討厭的人表現(xiàn)出極端的憤怒或小心謹(jǐn)慎、沉默寡言，如繼父、繼母?？傊?，情緒時好時壞。

三、個案學(xué)生心理問題輔導(dǎo)策略

根據(jù)以上問題，筆者作為該生的班主任，結(jié)合實(shí)際情況，制定出輔導(dǎo)幫助計劃，努力為其創(chuàng)造和諧健康的心理環(huán)境。

（一）教師付出滿滿的愛，信任尊重學(xué)生

離異再婚家庭的孩子往往沒有得到父母充足的愛，造成安全感缺失，患得患失，害怕失去，對他人不信任，自閉等。所以，既然再婚家庭的孩子在家庭里得不到愛和溫暖，那么，教師就應(yīng)該伸出慈愛之手給予學(xué)生充足的關(guān)愛，同時，信任并尊重學(xué)生，保護(hù)其人格，鼓勵其參加學(xué)校和班級的活動，逐漸建立自信心，增強(qiáng)安全感。

本案例中的東東，筆者在擔(dān)任其班主任期間一直關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)，經(jīng)常找其談心，甚至在得知東東生活費(fèi)不夠用時，為了保護(hù)其自尊心，拿出錢借給該生使用；筆者在得知劉東東有意在周末做兼職掙生活費(fèi)的情況下，十分支持其勇敢自立的行為，并為其提供兼職信息，鼓勵其參加課外生活實(shí)踐；同時，鼓勵其參加班級和學(xué)?；顒?，他在班級的辯論賽和學(xué)校籃球賽、足球賽中都表現(xiàn)非常積極，并取得很好的成績，只要看到他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，筆者就及時進(jìn)行表揚(yáng)。幫助他樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來發(fā)展計劃，鼓勵其在學(xué)業(yè)上取得成就，在筆者寫這篇文章時，他已經(jīng)被深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取。

（二）家校合作，引導(dǎo)家長關(guān)愛孩子

再婚家庭中，當(dāng)孩子進(jìn)入父母一方新組建的家庭時，再婚的親生父母往往沉浸在新婚的喜悅中而忽略對孩子的關(guān)愛，同時，有些繼父母不能像親生父母那樣無私地關(guān)愛繼子女。更甚之，有的父母甚至認(rèn)為孩子是兩人之間感情的障礙，因此，往往對孩子的管教持多一事不如少一事的態(tài)度，因此，父母與孩子之間的溝通不足，對孩子的愛也有限。很多再婚家庭中的孩子由于缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，情緒不穩(wěn)定。因此，在離異再婚家庭中如果注重家校溝通合作，教師主動了解情況，家長經(jīng)常跟教師溝通，那么，在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以引導(dǎo)家長更多地關(guān)愛子女。

筆者根據(jù)東東家庭的基本情況，先后取得了其本人及其父親的信任。筆者在確定了幫助計劃之后，一直堅持與其父親定期溝通，了解雙方關(guān)系的進(jìn)展，及東東在家生活、學(xué)習(xí)等方面的情況，并針對問題提出教育建議，教會家長關(guān)愛子女，教會子女理解父母，使雙方關(guān)系解凍，讓東東重拾家庭溫暖。

（三）激勵學(xué)生努力自強(qiáng)

個別離異再婚家庭的中職學(xué)生會自卑，因此，對于自卑心較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以用補(bǔ)償心理來增強(qiáng)其成功的欲望，鼓勵其努力學(xué)習(xí)、自強(qiáng)、自立并獲得成功。

在本案例中，東東對任何事都不自信，有自卑情緒。于是，筆者積極鼓勵東東參加學(xué)校和班級活動，如籃球賽、足球賽、辯論賽，在比賽的過程中他和同學(xué)們共同努力取得成功，因此，在這一系列競賽類活動中，他屢屢體會到追求成功的喜悅，漸漸地對自己要求越來越高，無論在生活方面還是學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)得越來越努力、越來越優(yōu)秀。

四、個案學(xué)生心理健康輔導(dǎo)成效

經(jīng)過近一年的關(guān)愛輔導(dǎo)，東東變化很大。這些關(guān)愛使其漸漸對周圍人產(chǎn)生信任，并感受到班集體的溫暖，也對學(xué)習(xí)、課外活動等方面產(chǎn)生興趣，并在很多方面取得成功。

（一）信任他人

一年以來的心理輔導(dǎo)使東東漸漸開始信任朋友、同學(xué)、老師及父母。他有了幾個比較要好的朋友，且經(jīng)常跟朋友一起出去玩；與同學(xué)友好相處，經(jīng)常一起參加各類比賽；開始跟老師談心；甚至在第二個學(xué)期末離開了獨(dú)自租住的出租屋回到了父親和繼母身邊生活……這些都是非常好的現(xiàn)象，說明他的安全感增強(qiáng)了，對他人有了信任感。

（二）活潑開朗

通過家校合作的心理疏通和輔導(dǎo)后，東東情緒相對穩(wěn)定，回家后也有了笑容，能夠主動做家務(wù)，幫助家長做事，并主動跟家長聊學(xué)校生活等；同時，在學(xué)校的表現(xiàn)更加積極主動，對同學(xué)熱情友好，對老師有禮貌，學(xué)習(xí)成績顯著提高，業(yè)余愛好更加廣泛。

五、啟示

通過系統(tǒng)輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生，筆者積累了一些成功經(jīng)驗，并得到一些啟示。

（一）關(guān)愛學(xué)生，滿足基本需要

馬斯洛將人的需要分為七個層次，自下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要。其中前四種需要屬于低級需要，也稱缺失性需要；后三種為高級需要，也稱成長性需要。每一個需要都是在前一個需要得到滿足后發(fā)生的需要，因此，必須把低級需要滿足了才能滿足高級需要。在輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生過程中，始終堅持愛的教育，關(guān)愛學(xué)生的一切，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校活動、社團(tuán)活動、班級活動等集體活動，即，首先滿足其安全需要、歸屬與愛的基本需要。

（二）因材施教，激發(fā)成功動力

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，都有其個性，正所謂“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同”，學(xué)生也如此，其生活在不同類型的家庭中，自然帶有不同的“烙印”。因此，需要對每個離異再婚家庭的學(xué)生進(jìn)行個別研究，了解其特殊情況，因材施教，探索其內(nèi)在需要，激發(fā)其成功動力，促使其積極向上、自強(qiáng)不息。

（三）家校合作，輔助家長教育孩子

馬忠虎教授認(rèn)為家校合作是指：“在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持，共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)?！弊怨乓詠?，家庭和學(xué)校就是教育的兩大陣地，甚而家庭教育更早于學(xué)校教育，因此，早期的家庭教育質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校教育的質(zhì)量。家校合作的目的是為了讓學(xué)生更好地健康成長，讓學(xué)生充分享受來自家長和教師的關(guān)愛，使其快樂健康地成長。由于離異再婚家庭個體不同，其差異也不同，因此，需要教師和家長經(jīng)常溝通合作，了解學(xué)生在家庭和學(xué)校的表現(xiàn)，共同努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

責(zé)任編輯何麗華

本文系深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校2013—2015年度重點(diǎn)研究課題《中職教師職業(yè)幸福感研究》成果之一，課題編號：RZX201302，主持人：宋偉。]