吳競　　繆盾　　錢盧瑩　　沈佳虹（同濟大學(xué)浙江學(xué)院 土木工程系，浙江 嘉興 314000）

改進獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量的若干對策

吳競繆盾錢盧瑩沈佳虹
（同濟大學(xué)浙江學(xué)院 土木工程系，浙江 嘉興 314000）

對同濟大學(xué)浙江學(xué)院土木工程系2009級-2011級八個專業(yè)學(xué)生的本科教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研，分析在生源情況、教學(xué)與教師隊伍情況、學(xué)生期末考試情況、教學(xué)管理情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的問題，針對這些問題，并結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提出改進教學(xué)質(zhì)量的若干對策，為一般的獨立學(xué)院工科類專業(yè)本科培養(yǎng)提供借鑒和經(jīng)驗。

教學(xué)質(zhì)量；調(diào)研；分析；對策

一、概述

土木工程系包括了土木工程、交通工程、交通運輸、材料科學(xué)與工程、建筑學(xué)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、環(huán)境工程和給排水科學(xué)與工程等八個專業(yè)，均為實踐性很強的工科專業(yè)。在不降低學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和畢業(yè)后能盡快勝任第一份工作的能力，是同濟大學(xué)浙江學(xué)院培養(yǎng)本科生的教學(xué)重點。所以，通過對土木工程系剛畢業(yè)的三屆學(xué)生的本科教學(xué)質(zhì)量進行調(diào)研、數(shù)據(jù)分析和整理，對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)管理等方面提出了若干針對性的對策。

二、土木工程系本科教學(xué)質(zhì)量調(diào)研情況

（一）生源質(zhì)量分析

各專業(yè)新生生源情況是教學(xué)質(zhì)量不同的可能原因之一，所以比較2009級、2010級和2011級3屆學(xué)生的錄取成績，分析生源的質(zhì)量。

經(jīng)過對報到率、各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線、各年級各專業(yè)超出二批分?jǐn)?shù)線不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況、高考數(shù)學(xué)和英語成績情況等數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出土木工程系錄取學(xué)生分?jǐn)?shù)在逐年提高，但總體上平穩(wěn)，變化很有限；分?jǐn)?shù)段偏高所占學(xué)生人數(shù)與總體學(xué)生人數(shù)比例越高，生源越好；對于工科專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)率和學(xué)位獲得率與招生錄取時的數(shù)學(xué)成績的相關(guān)性最大，與招生錄取時的英語成績相關(guān)性不強。

（二）教學(xué)與教師隊伍情況對比分析情況

通過對各年級各專業(yè)師生比情況、學(xué)生整體平均績點與專業(yè)教師人數(shù)關(guān)系情況、教師承擔(dān)課程門次情況、典型課程任課教師變動分析情況等數(shù)據(jù)的分析，得出土木工程系專任教師以青年教師為主，職稱以講師和副教授所占比例較大，大部分為碩士研究生；隨專職教師數(shù)量逐年增加，教學(xué)經(jīng)驗的積累，專職教師職稱也在逐年提升，各專業(yè)專職教師師生比率在逐年縮??；抽取基礎(chǔ)課、專業(yè)課程中的幾門典型課程進行任課教師的變動分析，檢查任課教師情況表明，這些課程的任課教師水平變化不大，不少課程的三屆任課教師是同一教師。所以，教師的教學(xué)水平和質(zhì)量不是導(dǎo)致某屆學(xué)生成績相對較差的重要原因。

（三）學(xué)生期末考試成績情況

對土木工程系8個專業(yè)2009級-2011級學(xué)生在校四年所有必修課總計1283門次的期末考試成績的優(yōu)秀率、及格率和不及格率進行了統(tǒng)計。通過對各年級不及格率分布情況、各年級優(yōu)秀率課程分布情況、各專業(yè)的成績情況、畢業(yè)率和學(xué)位獲取率情況等數(shù)據(jù)分析，并抽取典型課程成績進行比較，得出培養(yǎng)計劃安排在第2-4學(xué)期的課程，學(xué)分較高，不及格率也較高；而安排在5-8學(xué)期的課程，特別是實踐類課程，雖學(xué)分不高，但及格率和優(yōu)秀率都比較高。從中可以看出：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的不及格率與學(xué)生畢業(yè)率和學(xué)位獲取率的相關(guān)性最大；不及格率較高的課程，及格所占比例也比較大，取得優(yōu)良的學(xué)生很少。

（四）教學(xué)管理情況

作者簡介：吳競（1982，05-），女，山西臨汾人，碩士，同濟大學(xué)浙江學(xué)院，系主任助理，講師，主要從事土木工程專業(yè)混凝土結(jié)構(gòu)方面的教學(xué)工作及土木工程系日常行政工作。

分析學(xué)院督導(dǎo)組聽課回饋意見和學(xué)生評教情況，選取2012年9月到2014年7月間的相對完整的數(shù)據(jù)，各專業(yè)任專業(yè)課程的教師承擔(dān)課程的變動不大，督導(dǎo)評價中，大部分針對的是入校不久，經(jīng)驗尚淺的青年教師，但結(jié)果上反映教學(xué)情況基本為優(yōu)良；從學(xué)生對老師的評教情況也可以看出，加權(quán)平均分幾乎全部都在900分以上。所以專業(yè)教師在教學(xué)方面沒有反映出明顯的問題。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對比分析

對2009級-2011級各專業(yè)獲得獎學(xué)金情況進行了統(tǒng)計分析，可知隨著年級的增長，各獲獎比例有所提高。一、二等獎學(xué)金各年級各專業(yè)間差別不大，而三等獎學(xué)金第一學(xué)年各年級各專業(yè)全部拿到的很少，導(dǎo)致第一學(xué)年總獎學(xué)金比例也較小。分析主要原因是學(xué)生剛進入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)主動性較差、通識教育課程學(xué)分較高的情況下，比較容易掛科，對成績的影響較大。

通過對退學(xué)談話的記錄（包括2011、2012、2013三個年度中學(xué)生的自述及談話負(fù)責(zé)人的記錄）進行分析，總結(jié)出導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)的原因主要有五種情況：原因1，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲或小說；原因2，家庭變故或身體原因；原因3，對專業(yè)不感興趣；原因4，大一和大二沒有好好學(xué)習(xí)，導(dǎo)致大三到滬西后補不過來；原因5，學(xué)習(xí)認(rèn)真，但方法錯誤，理科不好，學(xué)習(xí)壓力大，有些厭學(xué)。通過對退學(xué)談話人數(shù)占年級總?cè)藬?shù)的調(diào)查，可以看出因?qū)W習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲或小說而耽誤學(xué)業(yè)的學(xué)生占所有退學(xué)談話人數(shù)的80%左右，也就是電腦、手機等高科技產(chǎn)品是造成學(xué)生成績下降的主要原因，所以引導(dǎo)學(xué)生合理利用高科技產(chǎn)品、讓學(xué)生進校后盡快對專業(yè)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、在教學(xué)改革的過程中合理利用這些高科技增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等是我們面臨的主要問題。

三、本科教學(xué)質(zhì)量評估中存在的主要問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的問題

土木工程系8個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在培養(yǎng)能在相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才。但培養(yǎng)方案的內(nèi)容來源于母體同濟大學(xué)，與我校所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差距。

另外從生源情況上看，土木工程系學(xué)生的入學(xué)成績雖然在不斷上升，但總體上處于二批錄取學(xué)生中的中下水平；從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能動性不高，大都希望在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

（二）師資隊伍方面的問題

土木工程系專職教師中，具有碩士學(xué)位的青年教師占了相當(dāng)大的比例，青年教師雖然積極性很高，也很努力，但因教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐能力不強等原因，導(dǎo)致青年教師在專業(yè)教學(xué)方面出現(xiàn)了照本宣科等教學(xué)問題。

同時，同濟大學(xué)兼職教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富，但適應(yīng)了同濟大學(xué)學(xué)生的教學(xué)方式和內(nèi)容，面對本校與同濟大學(xué)基礎(chǔ)差距較大的學(xué)生時，較難適時的進行調(diào)整。

此外，目前承擔(dān)專業(yè)課程的教師，幾乎都是一門課程對應(yīng)一位老師，一位老師承擔(dān)幾門專業(yè)課程，教學(xué)工作量飽滿。在某位老師有突發(fā)情況時，難以立刻找到代課教師，導(dǎo)致教學(xué)秩序發(fā)生混亂現(xiàn)象。

（三）教育教學(xué)方面的問題

培養(yǎng)計劃中課程主要分三大塊，通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程。從期末考試數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，不及格比例較高的課程大部分存在于通識教育課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程中，而這些課程普遍安排在大一、大二學(xué)年，且這些課程的學(xué)分也比較高，在這種情況下，不及格率高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題，在電腦手機等高科技的誘惑下，部分學(xué)生甚至放棄了學(xué)習(xí)。從退學(xué)談話數(shù)據(jù)也可以看出，不論哪一屆學(xué)生，大一和大二達到退學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多，成增長趨勢，到大三后，數(shù)量開始降低。

（四）學(xué)生學(xué)風(fēng)方面的問題

從退學(xué)談話情況可以看出，達到退學(xué)情況的80%左右的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機游戲或小說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下降；從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了畢業(yè)后能找到工作，對學(xué)習(xí)的態(tài)度僅限于通過考試，更重視考試前的突擊，忽略平時知識的積累，上課時玩手機的學(xué)生不在少數(shù)；從個別課程的期末成績等級可以看出，大部分同學(xué)的成績處于及格和中兩個等級，取得優(yōu)良的學(xué)生比例非常?。粡莫剬W(xué)金獲取情況可以看出，獲得三等獎學(xué)金各年級差異小，獲得一、二等獎學(xué)金各年級差異較大。

所以，如何通過學(xué)生之間的正能量傳遞，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生合理的利用手機等高科技設(shè)備是一個嚴(yán)峻的問題。

四、改進本科教學(xué)質(zhì)量的若干對策

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善校企合作

針對社會崗位需求情況，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、掌握知識情況設(shè)置專業(yè)方向，深化因材施教、因需施教的分層次教育模式［1］；在學(xué)校調(diào)配下，穩(wěn)妥壓縮通識教育課程，保證專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐課程并重，專業(yè)基礎(chǔ)課程理論在工作中雖然不能很快體現(xiàn)，但對解決問題的手段和能力能起到不斷提升的作用，所以在提高專業(yè)實踐類課程的同時，不能盲目的壓縮專業(yè)基礎(chǔ)類課程，但對于專業(yè)課程中重復(fù)的部分應(yīng)進行刪減。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主要就業(yè)方向和用人單位對人才的需求，編制特色鮮明的課程體系；采取綜合考核方式，根據(jù)不同課程類型采取多樣化的考核方式，專業(yè)課盡量結(jié)合工程實際，考慮增加教師考核與學(xué)生自評、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考核等部分；增加多樣化的專業(yè)選修課程。促進低年級同學(xué)盡快了解專業(yè)，高年級同學(xué)根據(jù)興趣和就業(yè)方向擴展知識。同時也可以將其他專業(yè)的必修課程簡單化，作為本專業(yè)的選修課，增強學(xué)生的就業(yè)適用性。

試行“7+1”培養(yǎng)模式，強化學(xué)生實踐能力。即學(xué)校7個學(xué)期，企業(yè)等實踐單位1個學(xué)期的培養(yǎng)模式。實踐環(huán)節(jié)上，增加學(xué)校與企業(yè)共同指導(dǎo)模式，鼓勵學(xué)生參與到專業(yè)老師的科研課題、工程項目中去。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，也滿足了學(xué)生除學(xué)業(yè)以外的一些特殊需求；隨著校企合作的進一步完善，形成校企合作學(xué)生培養(yǎng)方案?？稍趯I(yè)內(nèi)設(shè)置小范圍的試點班，試點班的課程施行雙導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等結(jié)合企業(yè)實際項目完成；建立企業(yè)工程實踐中心［2］，做好硬件和軟件的建設(shè)，更好的服務(wù)于本科教學(xué)。

（二）引進學(xué)歷高、實踐能力強的高層次人才，強化青年教師實踐能力培養(yǎng)

土木工程系各專業(yè)目前至少已有五年的辦學(xué)歷史，校外有了一批穩(wěn)定的兼職教師隊伍，校內(nèi)專職教師數(shù)量也在不斷增加。對于土木工程系來說，一方面引進高學(xué)歷的博士教師，帶動已有的碩士教師提高科研能力；另一方面引進高級工程師等企業(yè)教師，帶動從學(xué)校直接到學(xué)校的青年教師提高實踐能力。爭取達到同一門課程有兩位老師承擔(dān)，每位老師不但能承擔(dān)專業(yè)必修課程，也能適當(dāng)開設(shè)專業(yè)選修類課程。

制定青年教師工程實踐培訓(xùn)政策、鼓勵青年教師參與實際工程項目和產(chǎn)學(xué)研合作項目的制度，強化青年教師的先進教學(xué)理念和工程實踐能力。以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)［3］。

聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的高層管理人員擔(dān)任兼職教師。對學(xué)生，兼職教師可以開設(shè)講座、參與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、作為學(xué)生企業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)教師，甚至為學(xué)生提供實習(xí)與就業(yè)機會；對青年教師，兼職教師可成為導(dǎo)師，開設(shè)實踐能力提高的培訓(xùn)講座、指導(dǎo)完成實際工程項目、提供掛職鍛煉機會等。

（三）鼓勵教師進行教育教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)

重組課程大綱和內(nèi)容，針對分層次培養(yǎng)方案，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，整合課程大綱和內(nèi)容；對部分專業(yè)基礎(chǔ)課程進行分層次教學(xué)，形成不同教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題及考核方案，供學(xué)生根據(jù)自身情況和今后的發(fā)展方向進行選擇；在大一、大二期間開設(shè)專業(yè)選修類課程。如專業(yè)概論、專業(yè)講座和專業(yè)競賽類，讓學(xué)生盡早接觸專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去思考，去學(xué)習(xí)；專業(yè)課程教學(xué)中安排一定課時的現(xiàn)場教學(xué)。在校企合作日益完善的情況下，有條件的專業(yè)課程可安排部分課時在現(xiàn)場，通過實物講解讓學(xué)生更容易理解，如條件允許也可讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)牟僮?；?chuàng)建多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源平臺，鼓勵精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和體現(xiàn)學(xué)科前沿的專業(yè)教材建設(shè)，為理論教學(xué)服務(wù)。

出臺實踐創(chuàng)新學(xué)分成績單，使第二課堂項目化、學(xué)分化，包括專業(yè)及非專業(yè)的實踐活動、學(xué)科競賽、參與教師科學(xué)研究等方面，驅(qū)使學(xué)生脫離沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等對學(xué)習(xí)不利的因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個成績單在畢業(yè)時同學(xué)業(yè)成績單一起發(fā)給學(xué)生，對學(xué)生的就業(yè)提供幫助；巧妙設(shè)置教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，在一定的理論基礎(chǔ)上，對進一步的知識點學(xué)習(xí)采用提問、學(xué)生課后找尋解決問題的原理和方法、教師講解正確解決問題的原理和方法，提出案例，讓學(xué)生去分析、理解和改進。

（四）增強學(xué)風(fēng)建設(shè)，多方向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

培養(yǎng)負(fù)責(zé)任，能帶動班級積極向上的班級委員。一個班級至少需要一個強勢的班長、一個熱心的學(xué)習(xí)委員、一個公正的紀(jì)律委員。

推選優(yōu)秀高年級學(xué)生承擔(dān)班主任。同輩的學(xué)生之間相對于老師和學(xué)生能更有效的交流和傳遞思想，特別是接觸專業(yè)課程且不忙于就業(yè)的大三學(xué)生，這個年級的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，有了自主學(xué)習(xí)的能力，且對未來的發(fā)展有了一定的目標(biāo)。如果作為低年級的班主任，他們不但在學(xué)習(xí)上能給予低年級同學(xué)幫助，也能對低年級同學(xué)在思想上給予正確的引導(dǎo)。

增強專業(yè)社團建設(shè)。組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊、專業(yè)類競賽社團、創(chuàng)新實驗社團等，設(shè)置一定的實踐創(chuàng)新學(xué)分，形成正式的考核文件。驅(qū)動一部分積極的學(xué)生先動起來，具有一定積累和規(guī)模后，每年可組織一次大學(xué)生創(chuàng)新活動科技節(jié)，帶動更多的學(xué)生參與進來，讓學(xué)生在活動參與的過程中，自我成長和提高素養(yǎng)［4］。

（五）完善教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，規(guī)范教學(xué)管理制度

完善教學(xué)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控。對教師上課課件質(zhì)量、課堂教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)批改質(zhì)量、實驗課教學(xué)質(zhì)量、實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、成績考核質(zhì)量等進行監(jiān)控，并形成標(biāo)準(zhǔn)文件。

出臺《教務(wù)工作實用手冊》，引導(dǎo)教務(wù)工作人員、教師、學(xué)生順利完成相關(guān)工作。

五、結(jié)束語

經(jīng)過近10年的探索，同濟大學(xué)浙江學(xué)院以培養(yǎng)的學(xué)生能“勝任第一份職業(yè)”為建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)校明確定位為依托母體同濟大學(xué)資源及長三角地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢，充分動用企業(yè)與社會資源，精心打造自我辦學(xué)特色，培養(yǎng)“知識、能力、人格”協(xié)調(diào)發(fā)展的全面素質(zhì)教育的應(yīng)用型人才的新型應(yīng)用型本科院校。其中土木工程已被評為獨立學(xué)院中的五星級專業(yè)，交通運輸專業(yè)作為浙江?。ū究疲└咝Ｖ歇氁粺o二的專業(yè)，被列為浙江省教育廳“十二五”普通本科高校新興特色專業(yè)。學(xué)校在自我評價、不斷改革和摸索下，積極到同類本科院校進行調(diào)研和經(jīng)驗借鑒，努力培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的優(yōu)秀工程師、高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才。

［1］崔詩才.土木工程專業(yè)因材施教分類培養(yǎng)模式的研究和實踐［A］//面向未來的土木工程人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)——第十二屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會論文集［C］. 2014：39-43.

［2］楊建中，時剛，陳淮.土木工程專業(yè)綜合改革研究和實踐［A］//面向未來的土木工程人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)——第十二屆全國高校土木工程學(xué)院（系）院長（主任）工作研討會論文集［C］.2014: 44-46.

［3］馬強.高校青年教師教學(xué)能力提升機制探析［J］.中國高等教育，2012，9.

［4］溫恒福，張萍.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改進的基本原理［J］.中國高教研究，2014，12.

A teaching quality investigation to undergraduates from eight majors of grade 2009 to 2011 in Tongji Zhejiang College was conducted to analyze problems in student situation，teaching and teachers，final exami-nations，teaching management and students'learning state.In order to solve these problems，this paper，combined with the talents cultivation goals，put forward several countermeasures to improve teaching quality，which provides some reference and experiences for the cultivation of postgraduate from science and engineering major in general independent colleges.

teaching quality；investigation；analysis；countermeasure

2096-000X（2016）16-0157-03

G642

A