王蓓（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語多元識讀教學(xué)法的有效性研究*

王蓓
（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

文章梳理了多元識讀教學(xué)法的概念、理論框架和教與學(xué)的模型，并根據(jù)這一模型探討了多元識讀教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，多元識讀教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中具備有效性，是一種值得推廣的英語教學(xué)方法。

多元識讀教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；英語教學(xué)；有效性

一、概述

在新媒介時代，隨著多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多元文化的相互滲透，多模態(tài)表達(dá)形式已成為人們現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象。以往被人們認(rèn)為是副語言的圖像、顏色、音樂、視頻、動作等符號在現(xiàn)代交流中已經(jīng)與傳統(tǒng)的語言符號一起參與意義的建構(gòu)。在英語課堂教學(xué)中，這種多模態(tài)的輔助語言的交流形式最早被國外研究者稱為多元識讀教學(xué)法。在國外，語言教授者和學(xué)習(xí)者正在普遍采用這種教學(xué)法，然而，在國內(nèi)，關(guān)于該教學(xué)法的研究和使用尚處于初級階段。在本研究中，作者將多元識讀教學(xué)法運(yùn)用于實際的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能較好地幫助解決因班級學(xué)生英語水平參差不齊、英語學(xué)習(xí)興趣差異較大、使用的教材范圍廣、內(nèi)容多等導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)問題，從而增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升英語課堂教學(xué)效果。

二、多元識讀教學(xué)法概述

（一）多元識讀概念的提出

多元識讀這個概念最初是1994年9月由西方的Norman Fairclough，James Gee和Mary Kalantzis等11位語言學(xué)家組成的“新倫敦團(tuán)體”提出的。他們認(rèn)為，多元識讀是指人們在新媒體時代，借助多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用語言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語言符號資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語和信息，培養(yǎng)與他人合作意識、互動意識和養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識。

（二）多元識讀教學(xué)法的理論框架及教與學(xué)的模型

多元識讀教學(xué)法的教學(xué)理念是設(shè)計構(gòu)建意義，其理論基礎(chǔ)是社會符號學(xué)（social semiotics）。該教學(xué)法的理論框架包括可資利用的設(shè)計（available designs）、設(shè)計過程（designing）和重新設(shè)計（the redesigned）。該教學(xué)法明確指出建構(gòu)意義的過程不受靜態(tài)規(guī)則的控制，而是一個動態(tài)的、積極的過程?；谶@一理念設(shè)計的多元識讀教學(xué)法的教與學(xué)的模型，可具體分成四個基本步驟：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transf ormed practice）。

（三）多元識讀教學(xué)法與傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法的差異性

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法是以教師為主體，只關(guān)注語言讀寫而忽視其它模態(tài)，在整個教學(xué)過程中主要采用“填鴨式”課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式把英語語言知識傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識的渠道受到了很大的限制。而多元識讀教學(xué)法是指教師運(yùn)用多種符號資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生傳授英語語言知識從而完成英語教學(xué)過程。多元識讀教學(xué)法體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。多元識讀教學(xué)法除了包含傳統(tǒng)的語言讀寫能力的培養(yǎng)之外，還涉及人類通過聲音、動作和圖像多模態(tài)系統(tǒng)所進(jìn)行更有效的交際能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)法只看重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程，它側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評價；多元識讀教學(xué)法對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果同樣看重，它側(cè)重于對兩者的雙重評價。在大學(xué)英語教學(xué)中采用多元識讀教學(xué)法能充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)成效。

三、多元識讀教學(xué)法的具體應(yīng)用

作者根據(jù)“新倫敦團(tuán)體”提出的多元識讀教學(xué)法的教與學(xué)的模型，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)中，采用了情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造性操練四個教學(xué)步驟。這些教學(xué)步驟共同構(gòu)成了一個互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)過程。作為一名大學(xué)英語教師，在這一教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠建構(gòu)多模態(tài)知識，還須關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用已有的和新建的多模態(tài)知識。教師應(yīng)組織學(xué)生多多參與具體的語言實踐活動，內(nèi)化所學(xué)的多模態(tài)知識，實現(xiàn)由知識到能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的多元識讀能力的目的。此外，在開展多元化、生動化、立體化的大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)實現(xiàn)相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。

*基金項目：文章系2015年江蘇省外國語言學(xué)會“基于網(wǎng)絡(luò)化、智能化的外語教學(xué)創(chuàng)新研究課題”一般立項項目“新媒介時代獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)有效性研究”的研究成果之一。

作者簡介：王蓓（1979-），女，漢族，江蘇省啟東人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)研究。

1.情景操練。以大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)為例，一學(xué)期教授的教學(xué)單元共有八個，每個單元的主題各異。在開學(xué)初的第一次課上，教師把班級的48名學(xué)生分成8個小組，每個小組6人。小組成員分配時要考慮到差異性因素，如性別、生源地、成績優(yōu)劣、個人生活背景、興趣愛好、已有的知識和經(jīng)歷等，這樣能有助于他們今后參加小組活動時可以較好地承擔(dān)自己的任務(wù)，有利于小組成員的分工和協(xié)作，較好地參與到小組活動中來。在講授新單元前的一周，教師通過實施“情景操練”的教學(xué)步驟要求每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元之前，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查詢和搜集與單元主題有關(guān)的各類多模態(tài)信息資源，這樣，學(xué)生就能夠接觸到多元文化的識讀世界，沉浸在可建構(gòu)意義的西方語言和文化的操練中。當(dāng)學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)方面的問題時，教師應(yīng)鼓勵他們積極采用小組討論和協(xié)商的方法加以解決。由此可見，分組操練不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.明確指導(dǎo)。明確指導(dǎo)指的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行正確引導(dǎo)和積極干預(yù)。當(dāng)每個小組完成情景操練之后，教師應(yīng)對各個小組及小組成員的表現(xiàn)給予明確的指導(dǎo)，不僅要表揚(yáng)任務(wù)完成情況較好的方面，也要指出存在的不足并提出針對性的指導(dǎo)意見。例如，有些小組的成員在識讀多模態(tài)語篇的方面的能力欠佳，仍然局限于傳統(tǒng)的讀寫課從詞匯到篇章的理解，這時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語篇和多元文化的解讀，指導(dǎo)學(xué)生能夠識讀語篇內(nèi)的多模態(tài)，明確不同模態(tài)和多模態(tài)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的多元識讀能力。

3.批評性框定。在大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)中，作者將批評性框架主要分成兩種類型：自主性批判和指導(dǎo)性批判。自主性批判指的是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識和價值取向，對西方歷史文化的熟悉程度以及對西方政治、意識形態(tài)的了解程度等對西方社會和文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性的理解。指導(dǎo)性批判是指在學(xué)生進(jìn)行自主性批判完成之后，教師對學(xué)生所持的觀點進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行批判性地思考和理解西方語言和文化意義。批評性框定的步驟通常在主題式教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師要求學(xué)生圍繞某一教學(xué)主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后廣泛查閱資料，制作與主題相關(guān)的PPT，再回到課堂上時利用圖片、幻燈片、音視頻等試聽教具，陳述本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，在對西方語言和文化主題進(jìn)行自主性批判之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而在培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)文化信息讀取能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識。

4.改造性操練。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過采用任務(wù)型教學(xué)方法和小組互動方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生改編課本的單元題材或表演，為學(xué)生提供如PPT匯報、小組討論、班級辯論等多樣化的語言實踐機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生把同一設(shè)計應(yīng)用到不同的語境中，生成新的構(gòu)建意義，使之成為一種可資利用的新設(shè)計。

四、多元識讀教學(xué)法對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的有效性啟示

（一）能有效調(diào)動獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

多元識讀教學(xué)法能給予學(xué)生機(jī)會協(xié)助老師設(shè)計情景操練，在課后學(xué)生以小組為單位，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等資源查資料、讀文獻(xiàn)、做訪談、寫調(diào)查報告、制作PPT；在課上能通過多種形式來展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。因而，該教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，促使其能夠積極投入到英語學(xué)習(xí)中來。

（二）能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

與一本和二本的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語學(xué)習(xí)的自信心也不足，表現(xiàn)在英語課堂學(xué)習(xí)的參與度很低，很多學(xué)生都不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點。但是，通過實施一學(xué)期的多元識讀教學(xué)法以來，研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生協(xié)助老師設(shè)計情景操練過程的機(jī)會的增多，他們主動接觸西方社會文化知識的機(jī)會就越多。在課堂上，無論是通過PPT展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，或參加班級辯論，他們都能積極參與各類課堂活動，并能就自己事先準(zhǔn)備好的題材或自己熟悉的題材提出批判性的思考意見?？梢姡c以往相比，實施多元識讀教學(xué)法，能極大地提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

（三）能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性

英語學(xué)習(xí)的有效性可從兩個方面加以衡量。首先，從學(xué)生的多元識讀能力來衡量，略舉其中一例，在開學(xué)初布置的第一單元的PPT作業(yè)和展示環(huán)節(jié)與最后一單元的PPT作業(yè)和展示效果來看，通過實施多元識讀教學(xué)法，學(xué)生的多元識讀能力得到顯著提高，進(jìn)步相當(dāng)明顯。其次，在終結(jié)性評估方面，在實施多元識讀教學(xué)法后，從對比不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的期末考試成績很容易看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提升也是相當(dāng)顯著的。

五、結(jié)束語

綜上所述，多元識讀教學(xué)法是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的新媒介時代背景下，教師在課堂實踐中所采用的一種全新的教學(xué)模式。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)過程中，實施該教學(xué)法能把傳統(tǒng)的語言教學(xué)中“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。通過實施一學(xué)期的多元識讀教學(xué)法，作者發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法能有效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)成效，是一種在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中值得推廣的教學(xué)方法。

［1］蔣婷婷.多模態(tài)語境下多元識讀能力培養(yǎng)實證分析［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）.

［2］宋慶偉.多模態(tài)化與大學(xué)英語多元讀寫能力培養(yǎng)實證研究［J］.外語研究，2013（2）.

［3］王梅.多模態(tài)與多元文化讀寫能力培養(yǎng)實證研究［J］.外語教學(xué)，2012（1）.

［4］徐善文.多元識讀教學(xué)法對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（4）.

This paper introduces the concept，the theoretical framework and the model of teaching and learning of pedagogy of multi-literacy.Based on the model，this paper explores the specific application of the pedagogy of multi-literacy in the college English teaching in the independent colleges.The study finds that this pedagogy can achieve effective results and thus it is an English teaching method which is worth to be popularized.

pedagogy of multi-literacy；independent college；English teaching；validity

2096-000X（2016）16-0056-02

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