袁滔（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

論語篇銜接與連貫理論下的大學(xué)英語口語教學(xué)
——從培養(yǎng)學(xué)生口語語篇表達能力的角度*

袁滔
（四川旅游學(xué)院，四川 成都 610100）

通過對不同專業(yè)和年級的非英語專業(yè)學(xué)生英語口語情況的問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語口語能力不容樂觀，特別是語篇表達能力非常薄弱。將語篇銜接和連貫理論引入大學(xué)英語口語課堂是提高口語教學(xué)質(zhì)量的必由之路，文章梳理了語篇銜接手段的幾個重要方面，探討了如何將這些銜接手段運用于口語教學(xué)。

語篇銜接與連貫；口語表達能力；口語教學(xué)

一、語篇教學(xué)法及語篇銜接理論

（一）語篇教學(xué)理論

語篇教學(xué)是一種整體教學(xué)觀，是指將所學(xué)材料視作一個整體，從語篇的形式和內(nèi)容入手，而不只是停留在孤立的字、詞、句的分析層面。因此，語篇教學(xué)是以篇章作為分析單位，將詞匯、語法和句子的教學(xué)融入篇章結(jié)構(gòu)中，在具體的語境中展示給學(xué)生的是完整的語言概念，讓學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言。

語篇教學(xué)這一宏觀教學(xué)概念，沖破了傳統(tǒng)語言教學(xué)法中的分析性串講式教學(xué)，從教學(xué)材料的整體把握著手，傳達給學(xué)生學(xué)習(xí)材料的整體概念，讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)的語言知識在思想內(nèi)容表達上的功能，注重表達中邏輯思維的訓(xùn)練和概念的傳達，以及對材料的理解和總結(jié)的能力，從而增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的機會，有助于提高他們運用英語的能力。

（二）語篇銜接理論在語篇理論中的地位和意義

在韓禮德和哈桑看來，銜接是生成語篇的必要條件之一。銜接手段的研究是語篇研究的一個不可忽視的內(nèi)容。關(guān)注語篇的口語教學(xué)，不僅在傳統(tǒng)的語言教學(xué)層面，即語音、詞匯和語法層面，而且還在這些基本的語言單位之外增加了一個語篇層面，即話語內(nèi)部的上下銜接和連貫，是以全局性的語篇語言觀為基礎(chǔ)的全新的口語教學(xué)理念。任何一段能成為語篇的話語必須具有語篇性，語篇性主要有兩個特征：一是結(jié)構(gòu)性特征（側(cè)重研究句內(nèi)不同成分之間的語義聯(lián)系），二是非結(jié)構(gòu)性特征（側(cè)重研究句間不同成分之間的語義聯(lián)系）。無論是句內(nèi)還是句間的語義聯(lián)系都強調(diào)語言的銜接與連貫。

二、大學(xué)生英語口語語篇表達能力現(xiàn)狀及思索

作者在最近的一次對本校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語基本情況的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生認為在聽、說、讀、寫、譯的各英語能力中，口語是自己最需要加強的能力，75%的學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)中最難的部分是口語，80%以上的學(xué)生選擇口語是自己最渴望加強的英語能力；只有不到10%的學(xué)生有信心就熟悉話題交流并陳述意見和看法，不足5%的學(xué)生選擇自己能清晰評述事物并能表達觀點和持續(xù)交流；50%以上的學(xué)生覺得自己的口語表達中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞且邏輯紊亂，65%的學(xué)生選擇在口語表達中經(jīng)常有言不達意，邏輯混亂的情況；60%的學(xué)生覺得自己在英語表達時的思維和西方的思維模式有很大差異，影響交流；35%的學(xué)生表示在口語表達中從未注意過語篇銜接和連貫的問題，40%以上的學(xué)生表示注意過但從未有意識地學(xué)習(xí)。可見，大部分學(xué)生對自己的英語表達能力缺乏信心，對自己目前的口語水平不滿意并有提高口語水平的強烈愿望。特別是英語口語輸出時所暴露的語篇銜接欠缺而產(chǎn)生條理不清，前后不連貫而出現(xiàn)邏輯混亂，詞匯運用不當而導(dǎo)致言不達意等問題嚴重制約了學(xué)生掌握英語口語這項英語學(xué)習(xí)中的基本技能。

提高學(xué)生的英語口語表達能力應(yīng)從語篇層面著手，提高學(xué)生的銜接和連貫意識，強調(diào)語篇銜接和連貫的學(xué)習(xí)，加強運用銜接手段的能力，培養(yǎng)英語的敏感度、英語思維能力和運用能力，克服母語負遷移的影響，幫助學(xué)生形成健全的口語表達體系，這也是扭轉(zhuǎn)口語教學(xué)困難局面，有效推進大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的重要途徑。

*基金項目：2014-2016年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“整體語言教學(xué)模式、語篇教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)論三位一體視野下的大學(xué)英語綜合課程中的口語教學(xué)的探索與實踐”

作者簡介：袁滔（1980-），女，碩士，四川旅游學(xué)院外語系副教授，研究方向：英語教學(xué)，翻譯理論及實踐，英美文學(xué)及跨文化交際學(xué)。

三、語篇銜接與連貫在口語教學(xué)中的運用

下面從語篇中的銜接與連貫的幾個重要方面來闡述對口語教學(xué)的積極作用。

（一）照應(yīng)關(guān)系

在語篇中，當一個成分做另一個的參照點時就產(chǎn)生了照應(yīng)，照應(yīng)能使語篇在結(jié)構(gòu)上更加緊湊，從而使語篇成為前后銜接的整體。根據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，照應(yīng)可以分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。英語語篇因為語法規(guī)則和語篇形合結(jié)構(gòu)的要求必須把指代關(guān)系一一表達清楚，然而，在口語表達中，學(xué)生通常受到母語的影響，能不用照應(yīng)手段的地方往往就不用，因此經(jīng)常會出現(xiàn)輕則口語語篇表達邏輯性不強，篇章結(jié)構(gòu)渙散，重則英語口語語篇不符合語法現(xiàn)象，令人不知所云的情況。英漢語在照應(yīng)手段上的差異對英語口語表達的訓(xùn)練具有重要的提示作用。

在大學(xué)英語口語課程中，教師首先應(yīng)教會學(xué)生如何將漢語中的名詞重復(fù)替代為英語中的人稱代詞和指示代詞，如何將漢語中的零式指代轉(zhuǎn)換為英語中的特指代詞，并對英語中的人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)進行清理。如人稱照應(yīng)中常用的人稱代詞（如he，she，him，them等）及其相應(yīng)的限定符（如his，her，their等）和名詞性所有格代詞（如his，hers，theirs等）所表示的照應(yīng)關(guān)系。如指示照應(yīng)中常用的指示代詞（如this，these，that，those）所表達的以說話者所在的時間和位置作為參照點的時間和空間上的遠近，以及指示副詞（如here，there，now，then）所表達的回指照應(yīng)和遠近關(guān)系。如比較照應(yīng)中常用的比較事物異同的形容詞和副詞，及其比較級所表示的照應(yīng)關(guān)系。通過英語語篇表達中照應(yīng)關(guān)系意識的強化和梳理，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達中有意識使用這些照應(yīng)符號，并逐漸形成有前后照應(yīng)意識的英語表達習(xí)慣。

（二）替代關(guān)系

替代是為了避免重復(fù)而采用的一種重要的語言表達手段，其主要作用在于避免重復(fù)，發(fā)揮銜接功能，使篇章更為緊湊。從信息結(jié)構(gòu)的角度看，由于替代成分所替代的是上文出現(xiàn)的信息，因此在讀音上通常采取非重讀的形式，從而突出新信息。根據(jù)韓禮德和哈桑的劃分，替代可分為名詞性替代、動詞性替代和分句型替代。在學(xué)生的口語表達中反映出，學(xué)生普遍受到母語干擾的影響，英語表達中的替代關(guān)系意識薄弱。有的能使用替代關(guān)系進行表達的學(xué)生，又會因為英語有詞的曲折變化，如名詞性替代要受到單復(fù)數(shù)的影響，動詞性替代要注意時態(tài)上的變化，在使用替代關(guān)系進行語篇表達時在不同程度上出現(xiàn)問題。

在口語訓(xùn)練中，授課教師應(yīng)讓學(xué)生明確不同替代關(guān)系的概念，并引導(dǎo)學(xué)生加以運用。包括強化常用的名詞性替代詞（it，one，ones，the same）的使用方法，特別是它們所表達的單復(fù)數(shù)和可數(shù)與不可數(shù)概念，以及區(qū)別。強化動詞性替代詞do的使用，并關(guān)注do根據(jù)不同的語境發(fā)生不同的形態(tài)變化的特征，以及do與so搭配構(gòu)成復(fù)合替代結(jié)構(gòu)替代上文出現(xiàn)的動詞+賓語，或動詞+狀語構(gòu)成的動詞詞組。在分句型替代中主要訓(xùn)練學(xué)生通過so和not分別表達肯定和否定意義。如在引語中so通常表達“這樣”“這么”的概念，not則正好相反；條件句中so和not經(jīng)常與if搭配，替代條件句；在情態(tài)句中，so和to經(jīng)常出現(xiàn)在情態(tài)副詞perhaps，possibly，probably，certainly，surely，of course之后用以替代整個分句的內(nèi)容，表達肯定或否定的概念。教師在口語訓(xùn)練中不僅要幫助學(xué)生從語法概念上理清不同的替代結(jié)構(gòu)，更要帶領(lǐng)學(xué)生在語篇表述中加以運用和強化。

（三）省略與重復(fù)關(guān)系

省略是指把語言結(jié)構(gòu)中的某個成分省去不提，這種把導(dǎo)致無意義的重復(fù)成分省去，是一種最為徹底的簡約方式。省略主要分為名詞性省略、動詞性省略和分句型省略。重復(fù)則是指某一個或幾個詞、語、句在同一個語篇或語段中兩次或多次出現(xiàn)，從而起到銜接上下文的作用，同時也是從意義上和語氣上進行強調(diào)的有利手段。然而，大學(xué)英語的口語課堂上我們發(fā)現(xiàn)，在口頭的語篇表述中學(xué)生缺乏正確使用省略和重復(fù)的能力。在應(yīng)當使用省略使表述簡潔明了的時候，學(xué)生通常選擇重復(fù)上文的表述，導(dǎo)致表達繁瑣、累贅；在應(yīng)當使用重復(fù)達到強調(diào)效果的時候，學(xué)生卻常常意識不到，從而無法達到應(yīng)有的語言效果。

在口語課堂上，教師應(yīng)將不同情形下的省略和重復(fù)的語言現(xiàn)象展示給學(xué)生，先給學(xué)生以直觀的語言感受，并引導(dǎo)學(xué)生分析和分類。如分析名詞性省略，動詞性省略和分句型省略的不同形態(tài)及達到的干練、簡潔的語言效果；讓學(xué)生體會連續(xù)重復(fù)和間隔重復(fù)的不同功能；接觸單詞重復(fù)、短語重復(fù)和分句重復(fù)的各類例證；識別同一講話者話語的重復(fù)和一個講話者與另一個講話者話語內(nèi)容的重復(fù)等不同情形，最終引導(dǎo)學(xué)生感受說話者說話語氣的強弱，表達不同情緒（如，認同、順從、諷刺、不滿、懷疑等）的方式。通過這樣的方法不僅能強化學(xué)生與口語相關(guān)的語法知識的學(xué)習(xí)，亦能培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力。

（四）同義與反義關(guān)系

同義是指兩個或兩個以上的詞具有相同的概念意義，反義則指兩個及以上的詞具有或相反，或兩級、或?qū)α㈥P(guān)系。同義能避免重復(fù)，防止單調(diào)，為語篇的風格增色，而反義能使兩個不同的語言成分在意義上形成明顯的對照，從正反兩個方面對某些事物或現(xiàn)象進行描寫，從而使所在的句子或語篇上下銜接，增強語言的表現(xiàn)能力，使聽者得到全面而生動的印象。值得注意的是，近來西方有些語言學(xué)家（如韓禮德）已經(jīng)放棄了詞性一致的原則，傾向于認為只要兩個詞在概念意義上相同或相近（相反或相對），即使詞類不同，也應(yīng)視為同義詞（反義詞）。這種跨越詞性認定同義詞（反義詞）的做法對于研究口語語篇的銜接和連貫具有特別積極的作用。學(xué)生在口語表達中常常不注意同（反）義詞，特別是不同詞性的同（反）義詞在語篇銜接中的作用，所以在口語的語篇表達中普遍存在語言呆板，話語不具表現(xiàn)力，邏輯或混亂或單一的問題。

在大學(xué)英語的綜合課程中，教師要借助閱讀材料的分析，提示學(xué)生提煉語篇中的同（反）義關(guān)系，根據(jù)概念意義相同或相近（相反或相對）的原則把語篇中分屬兩個或兩個以上不同詞性的語言成分從意義上彼此關(guān)聯(lián)起來，從而輔助學(xué)生建立語篇連貫性意識。以《21世紀大學(xué)英語應(yīng)用型綜合教程2》第一單元Text A為例：eating well（吃得好）與語篇中出現(xiàn)的elimi nating processed food（不吃加工食品），incorporate more fruits and vegetables（攝入更多的水果和蔬菜）是同義詞；organic foo ds（有機食品）與highly processed food（精加工食品），value-ad ded and over-processed food（增值和過度加工食品），animal p roducts（動物產(chǎn)品），conventional food（傳統(tǒng)食品），甚至Oreo（奧利奧）是反義詞，與 real ingredients from plant kingdom（真正的來自植物王國的原料），local food（當?shù)厥称罚?，甚至salmon flown in from Chile and frozen vegetables grown in China and sold in USA（在美國出售的來自于智利的鮭魚和產(chǎn)自中國的冷凍蔬菜）是同義詞。這種在閱讀中超越詞類界限研究同（反）義詞的連貫作用，重話語意義而輕形式的做法要一再強調(diào)并傳達給學(xué)習(xí)者。通過對閱讀語篇的分析讓學(xué)生建立起語篇中的同（反）義概念，特別鼓勵學(xué)生突破詞性的束縛，并要求學(xué)生將閱讀中所吸收的養(yǎng)分運用在口語語篇的建構(gòu)中。

（五）上下義關(guān)系與搭配

語篇中的上下義關(guān)系是指一個成分所表達的意義屬于另一個成分所包含的意義范圍之內(nèi)，亦即整體與局部的關(guān)系。語篇中的搭配則具有更加寬泛的概念，不僅指一個詞組或一個句子內(nèi)部的詞與詞的橫向結(jié)合關(guān)系，而且包括了跨句或跨段落的詞項的習(xí)慣性共現(xiàn)，所涉及的詞項之間可能存在若干種不同的共現(xiàn)模式和語義關(guān)系。學(xué)生在英語口語表達中經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語的情況，普遍存在不熟諳目的語詞項的搭配范圍和搭配習(xí)慣的問題。不少學(xué)生雖能記住單詞，但不知道如何正確使用這些詞而苦惱，學(xué)生詞匯庫中很大一部分詞，正是因為不知如何使用而被閑置，甚為可惜。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的詞匯無疑是十分重要的，但同樣重要的是掌握好這些詞匯的正確用法，掌握好目的語中詞項與詞項的搭配習(xí)慣、了解它們的文化內(nèi)涵。單個的詞項好比磚瓦、好比機器的零部件，了解如何才能將磚瓦砌成房屋、如何才能將零部件組裝成機器，方才真正達到了學(xué)外語的目的。教學(xué)中，教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)目的語語篇中的上下義關(guān)系，以及詞項的搭配習(xí)慣，由輸入（閱讀、聽力）到輸出（口語、寫作），由習(xí)慣成自然，最終使學(xué)生建立起較為健全的上下義聯(lián)想和搭配表達能力。

四、結(jié)束語

將語篇銜接和連貫的五項重要關(guān)系貫穿大學(xué)英語口語教學(xué)始終無疑將有利于增強學(xué)生語篇表達意識，口語語篇銜接和連貫意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語口語語篇的語言特點，提高綜合分析口語語言語法、詞匯和語篇結(jié)構(gòu)的能力，有利于學(xué)生在口語語篇表達能力的培養(yǎng)，同時也能夠為英語口語教學(xué)提供更多有益的啟示。

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By collecting and analysis the statistics of a questionnaire on oral English ability among non-English major students from different grades and majors，we find their English speaking ability，especially discourse expressive ability，is not optimistic.Hence applying the theory of discourse cohesion and coherence to college oral English teaching becomes the only way to improve teaching quality.The paper analyzes some critical aspects of discourse cohesion and coherence and analyzes the method of applying these means into oral English teaching.

discourse cohesion and coherence；English speaking ability；oral English teaching

AH：2096-000X（2016）16-0037-03

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