王燕萍 曹志宏

（西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710126）

以辯論促思辨的研究生英語(yǔ)教育創(chuàng)新計(jì)劃*

王燕萍 曹志宏

（西安電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安710126）

針對(duì)當(dāng)前中國(guó)研究生的創(chuàng)新思辨能力偏低，尤其是研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”現(xiàn)象，嘗試以英文辯論作為常規(guī)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段，促進(jìn)學(xué)生思辨能力及英語(yǔ)語(yǔ)言技能全面提升。實(shí)踐證明，這種以辯論促思辨的“研究生英語(yǔ)教育創(chuàng)新計(jì)劃”行之有效，有利于更高效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力；思辨能力；英文辯論；語(yǔ)言技能；研究生英語(yǔ)教育

一、概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。思辨能力（critical thinking），亦稱(chēng)批判性思維，是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。有效提升研究生的創(chuàng)新思辨能力，是落實(shí)“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的重要舉措。我們提出“研究生英語(yǔ)教育創(chuàng)新計(jì)劃”，旨在通過(guò)創(chuàng)新式英語(yǔ)教育模式，促進(jìn)研究生思辨能力及英語(yǔ)語(yǔ)言技能的全面提升。

二、創(chuàng)新思辨能力研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

西方國(guó)家在教育各階段都注重創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)，尤其是高等教育階段。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)之一［1］。一項(xiàng)調(diào)查表明，美國(guó)90％以上的大學(xué)教授認(rèn)為，思辨能力發(fā)展是高等教育最重要的目標(biāo)［2］。

而相比之下，我國(guó)的研究生教育對(duì)批判性思維的培養(yǎng)沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致研究生批判性思維能力偏弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神［3］。在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，黃源深率先對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了“思辨缺席”的警告，指出患有思辨缺席癥的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力［4］。目前許多研究表明，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“思辨缺席”現(xiàn)象普遍存在，在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口頭及書(shū)面表達(dá)時(shí)內(nèi)容空泛、言之無(wú)物、欠缺邏輯。盡管?chē)?guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界對(duì)于外語(yǔ)綜合素質(zhì)教育中創(chuàng)新思辨能力培養(yǎng)的重要性已達(dá)成共識(shí)，但有關(guān)如何在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐性研究還相對(duì)較少。

三、以英文辯論為手段提升研究生思辨能力及語(yǔ)言技能

思辨能力即批判性思維的核心特征是質(zhì)疑性、洞察力與邏輯性。辯論是正反兩種觀點(diǎn)的碰撞，是矛盾思維的對(duì)峙，是思辨能力運(yùn)用最集中、最典型、最廣泛的場(chǎng)合。英文辯論在促進(jìn)研究生思辨能力及英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于思辨能力的內(nèi)涵，各方學(xué)者給出的定義不盡相同。本研究以Delphi雙維模型為理論框架，將思辨能力劃分為認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）兩個(gè)維度，其中認(rèn)知技能包括闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋和自我調(diào)整等思維能力，情感特質(zhì)包括好奇心、自信、開(kāi)放心態(tài)、靈活、公正、誠(chéng)實(shí)、謹(jǐn)慎等情感因素［5］。

為培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力及語(yǔ)言技能，我們采取了以下具體措施：

（一）辯題分析訓(xùn)練

拿到一個(gè)英文辯題，首先要求學(xué)生對(duì)辯題進(jìn)行分析，分析該辯題可能涉及的各個(gè)群體，要求學(xué)生首先列出所有受影響群體，然后對(duì)各群體依次進(jìn)行正面影響與負(fù)面影響的對(duì)比分析，分析角度包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境、法律等各層面。辯題分析訓(xùn)練要求學(xué)生在頭腦風(fēng)暴式發(fā)散思考的基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，高度歸納核心，該項(xiàng)訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理判斷的思辨能力。

（二）定義訓(xùn)練

定義是對(duì)辯題中關(guān)鍵詞匯的解釋?zhuān)x是整場(chǎng)辯論的開(kāi)頭，也是關(guān)鍵，要全面合理，縝密無(wú)誤，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性和概括性均有較高的要求。定義訓(xùn)練中，一名學(xué)生對(duì)辯題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行定義解釋?zhuān)渌麑W(xué)生對(duì)其定義進(jìn)行批判，指出該定義的漏洞及邏輯失誤，之后該學(xué)生應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，進(jìn)一步完善定義的表述。該項(xiàng)訓(xùn)練有利于提高學(xué)生把握要點(diǎn)及清晰闡述的思辨技能。

（三）立論訓(xùn)練

立論時(shí)，每條觀點(diǎn)的陳述都需要三個(gè)因素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。其中論點(diǎn)要求闡述清晰，論據(jù)要求充分、真實(shí)、有意義，論證要求邏輯嚴(yán)密。要做到論據(jù)充實(shí)，就需要辯論前大量閱讀，獲取充足的信息。論證訓(xùn)練是立論訓(xùn)練的重點(diǎn)，我們通過(guò)推理排序、由論點(diǎn)選論據(jù)、由論據(jù)推論點(diǎn)這三種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生選擇有效論據(jù)并合理編排論據(jù)。該項(xiàng)訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的闡述能力、評(píng)估能力及邏輯推理能力。

（四）駁論訓(xùn)練

辯論的精華與樂(lè)趣就在于駁，駁并不是一味地說(shuō)反話，而是要發(fā)掘?qū)κ值倪壿嬪e(cuò)誤，從不同角度思考和闡述問(wèn)題。駁論訓(xùn)練要求學(xué)生有質(zhì)疑的能力，能夠找出對(duì)手的邏輯漏洞，包括尋找對(duì)手前后論述的不一致性，或不成立的假設(shè)前提，或論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)聯(lián)缺失等。在實(shí)際的駁論訓(xùn)練中，除常規(guī)的反駁對(duì)手的方式外，我們也引導(dǎo)學(xué)生采用自我反駁式訓(xùn)練法。通過(guò)自我反駁，學(xué)生能夠突破自己的認(rèn)識(shí)阻礙，從而逐漸培養(yǎng)起自我檢查和自我校正的元認(rèn)知能力。駁論的要求是清晰、精準(zhǔn)、相關(guān)、有寬度、有深度、有邏輯、公正公允。

（五）質(zhì)疑訓(xùn)練

質(zhì)疑，是指在某一辯手發(fā)言過(guò)程中，對(duì)方辯手可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)對(duì)發(fā)言辯手進(jìn)行反駁或質(zhì)疑性提問(wèn)，質(zhì)疑時(shí)間一般要求在15秒之內(nèi)。質(zhì)疑有兩個(gè)特點(diǎn)：隨時(shí)性和短時(shí)性。質(zhì)疑一般是隨著發(fā)言辯手的論述而隨時(shí)產(chǎn)生的對(duì)某一觀點(diǎn)的疑問(wèn)，常常是一瞬而過(guò)，如果不能快速把握住對(duì)方觀點(diǎn)并即刻行成反駁，是無(wú)法進(jìn)行質(zhì)疑的。此外，因15秒的時(shí)間限制，質(zhì)疑要求精練而準(zhǔn)確，用最少的語(yǔ)言最準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題，因而質(zhì)疑訓(xùn)練格外鍛煉辯手看問(wèn)題的精準(zhǔn)到位。質(zhì)疑訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維氣質(zhì)的理想方式。

（六）陳述風(fēng)格訓(xùn)練

除了要做到以理服人，發(fā)言者在臺(tái)上還要努力做到從氣質(zhì)、情感、動(dòng)作、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等各方面全面展現(xiàn)自己的風(fēng)采，以情動(dòng)人。陳述風(fēng)格訓(xùn)練是為提升思辨能力而進(jìn)行的氣質(zhì)訓(xùn)練。陳述風(fēng)格的訓(xùn)練趣味性濃厚，最佳訓(xùn)練方式是針對(duì)一個(gè)辯題，給不同學(xué)生委派不同的角色，讓學(xué)生站在各自角色的立場(chǎng)上，考慮是該同意還是該反對(duì)辯題，然后給出論點(diǎn)、論據(jù)、推理，再加上符合角色身份的動(dòng)作、表情和語(yǔ)調(diào)特征，生動(dòng)地完成實(shí)戰(zhàn)辯駁。陳述風(fēng)格訓(xùn)練的目的是給學(xué)生灌入一種自信的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生突破自己身份限制并進(jìn)行換位思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生建立公平的價(jià)值觀，保持開(kāi)放的心態(tài)和求知的欲望，以及自信和好奇的思辨情感特質(zhì)。

四、改革成效

作為常規(guī)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效輔助手段，英文辯論訓(xùn)練在提升學(xué)生思辨能力、英語(yǔ)語(yǔ)言技能及其它綜合技能方面成果顯著，總結(jié)如下：

（一）遵循批判性思維發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思辨認(rèn)知能力的發(fā)展

辯論培訓(xùn)從最基礎(chǔ)的邏輯關(guān)聯(lián)性入手，然后訓(xùn)練學(xué)生立論的條理性和完整性，最后通過(guò)正反雙方的辯駁訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理和辨別能力。經(jīng)過(guò)英文辯論隊(duì)的系統(tǒng)培訓(xùn)與廣泛實(shí)踐，參加辯論訓(xùn)練的研究生的思辨認(rèn)知能力得到了快速、有效的提升，包括理解和表達(dá)能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力、推理能力及論辯能力的增強(qiáng)。

（二）提升學(xué)生的情感特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自信獨(dú)立的人格品質(zhì)

思辨能力的另一方面，即學(xué)生的情感特質(zhì)也取得了明顯的進(jìn)步，主要表現(xiàn)為求知欲望的增強(qiáng)，辯證思維習(xí)慣的養(yǎng)成，多角度看待問(wèn)題的開(kāi)放心態(tài)，公平的價(jià)值觀以及自信心的提升。

（三）全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能

辯論準(zhǔn)備階段的大量閱讀，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力；論辯階段全英文的唇槍舌劍，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉不言自明；同時(shí)，隨著思考辨析能力的提升，學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力也得到了明顯加強(qiáng)，言之無(wú)物、論述空洞、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不清的寫(xiě)作表達(dá)缺陷得以克服。通過(guò)辯論訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能都得到了顯著的提高。

（四）提高自主學(xué)習(xí)能力

在常規(guī)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)模所限，教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受信息，缺乏對(duì)信息的積極探尋和評(píng)價(jià)。作為常規(guī)課堂教學(xué)的有效輔助手段，英文辯論訓(xùn)練可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和批判性思考的機(jī)會(huì)。英文辯論訓(xùn)練中，學(xué)生是任務(wù)執(zhí)行者，老師是促進(jìn)者。從辯題的選擇，到辯題背景信息的搜集，正反觀點(diǎn)的整理等，均由學(xué)生自主完成。這種自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，乃至對(duì)其一生的發(fā)展，都意義重大。

（五）思辨教學(xué)法引入常規(guī)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)

英語(yǔ)辯論培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重視提高每個(gè)學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、多維度思考。在這種思辨培訓(xùn)模式的啟迪下，我們嘗試將思辨式教育理念、培訓(xùn)方法、考核評(píng)價(jià)體系等推廣至常規(guī)研究生英語(yǔ)課堂中，全方位實(shí)施“研究生英語(yǔ)教育創(chuàng)新計(jì)劃”。

五、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代呼喚具有思辨能力的創(chuàng)新型國(guó)際化人才。注重思辨能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，有利于更高效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，在“研究生英語(yǔ)教育創(chuàng)新計(jì)劃”中，以英文辯論訓(xùn)練作為常規(guī)課堂教學(xué)的有效輔助手段，能夠有效提升學(xué)生的思辨能力以及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能。

［1］阮全友.構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架［J］.外語(yǔ)界，2012，1：19-26.

［2］BOK，D Our Underachieving Colleges:A candid look at how much students learn and why they should be learning more［M］.Princeton，N.J.:Princeton University Press2006354.

［3］張梅，印勇.批判性思維：研究生開(kāi)啟科學(xué)創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙［J］.學(xué)位與研究生教育，2011，9：29-32.

［4］黃源深.思辨缺席［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，7：1，19.

［5］FACIONE，P.A.The Delphi Report［M］.Millbrae:The Califor-nia Academic Press，1990：6-13.

The lack of innovative capability and critical thinking skills among Chinese graduate students，espe-cially advanced English learners in China，has aroused wide attention.This study aims to propose an innovative mod-el of graduate English education，that is，enhancing graduate students'critical thinking skills and comprehensive lan-guage skills with the help of English debate training.Such a model proves to be effective in practice.It is hoped that this study can make contributions to the improvement of Chinese graduate students'critical thinking skills and English language skills，and thus to the development of innovative and internationlized talents in China.

innovative capability；critical thinking skills；English debate；language skills；graduate English educa-tion

G643

A

2096-000X（2016）19-0011-02

西安電子科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目“英語(yǔ)演講與辯論競(jìng)賽創(chuàng)新模式探索”（編號(hào)：BJ1304）

王燕萍（1972，10-），女，民族：漢，籍貫：山西，學(xué)歷（學(xué)位）：研究生，職稱(chēng)：副教授，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。