項(xiàng)勇 盧立宇

（西華大學(xué)建設(shè)與管理工程學(xué)院，四川成都610039）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的供給側(cè)改革分析*

項(xiàng)勇 盧立宇

（西華大學(xué)建設(shè)與管理工程學(xué)院，四川成都610039）

文章分析了目前我國高校創(chuàng)新教育存在的教育目標(biāo)不明確、實(shí)施環(huán)節(jié)不到位、師資力量不足，外部條件不充分的現(xiàn)狀，并對(duì)高校創(chuàng)新教育的供給側(cè)進(jìn)行了分析，從解決產(chǎn)能過剩、健全教育體系、完善外部環(huán)境等方面提出了相應(yīng)的措施。

高等院校；創(chuàng)新教育；供給側(cè)

前言

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，直到2015年截止我國各類高校共計(jì)2852所，其中高等教育在學(xué)的總?cè)藬?shù)約為3700萬人。且在去年年末的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，高等教育毛入學(xué)率達(dá)40％。然而從始至終，高校內(nèi)學(xué)術(shù)與行政之間的失衡、實(shí)際要求與所教內(nèi)容的脫節(jié)、企業(yè)需求與培養(yǎng)模式不脫離等問題卻仍然普遍存在，基本沒有改觀。［1］另外高等教育外部還存在制度環(huán)境條塊分割，政府職能部門管理越位和缺位的現(xiàn)象。同時(shí)國務(wù)院辦公廳于2015年5月印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，考慮到我國高等教育的實(shí)際情況，高校創(chuàng)新教育供給側(cè)改革成為了中國教育改革的必經(jīng)之路。

一、我國目前高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，教育體系不合理

在認(rèn)識(shí)和定位方面，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不充分，教育定位不科學(xué)。首先是將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)關(guān)聯(lián)。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的前提條件是再就業(yè)困難的情況下選擇創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)就業(yè)率低的學(xué)院或者專業(yè)同學(xué)創(chuàng)業(yè)，也有認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行的教育。［2］正是由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中很多認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致較多高校在整個(gè)教學(xué)體系未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入，并將其視為“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”或“精英教育”。由此產(chǎn)生的結(jié)果是管理制度不完善，支撐性政策不到位。除此之外，在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)方面投入資源不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)需要，因而變成了教師演示課。另外，少部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽成果上集中了大量的關(guān)注點(diǎn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)也被看成是大大小小的“學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”，這些都是將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”的主要表現(xiàn)。上述現(xiàn)象使大部分學(xué)生所能接收到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大打折扣，滿足不到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

在教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著不合理，脫離實(shí)際的狀況。目前多數(shù)高校在此方面的教育改造雖然不斷深化，但教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新改革力度仍顯不足，行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新研究成果和理論未能更新，使得教學(xué)內(nèi)容很難跟上科技進(jìn)步的步伐。無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)多知識(shí)點(diǎn)、多學(xué)科有機(jī)融合的需求。部分高校即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，相關(guān)課程的數(shù)量也十分有限，一些高校開設(shè)的管理類課程，其作用對(duì)于想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說也非常有限。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)不到位，實(shí)踐流于形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展不能有效銜接相應(yīng)的人才培養(yǎng)過程。比如我國科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以科技類競賽為主，參與人數(shù)較少，局限于少數(shù)學(xué)生中，并沒有形成良好的科技創(chuàng)新氛圍。同時(shí)科技創(chuàng)新競賽注重短期效益，其成果周期短、科技含量低、連貫性差，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。在科技創(chuàng)新活動(dòng)過程中過度依賴指導(dǎo)教師，獨(dú)立性較差。［3］

實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是讓創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生實(shí)效的基本途徑。然而，實(shí)踐是是我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸之一。［4］高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一定要上升到開設(shè)公司的層面，由于這個(gè)誤區(qū)的存在，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。加之實(shí)踐環(huán)節(jié)需要大量資金、實(shí)際項(xiàng)目和場地作為支持，而大部分高校無法提供連續(xù)性的投入和長期性的條件，這也是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系不完善的原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

教師作為創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者和研究者，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力和水平是影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育要求教師需要擁有較高的創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)聯(lián)學(xué)科的理論知識(shí)以及一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。［5］

然而，同時(shí)具備這兩種素質(zhì)的教師在高校中非常短缺。目前，高校中部分老師仍然將科研作為最重要的工作，科研中的創(chuàng)造性沒有應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師基本都屬于“學(xué)院派”，他們對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知道能力不足主要體現(xiàn)在一是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，二是不熟悉企業(yè)的運(yùn)營。因此教師成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，主講教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理上缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，基本上處于單兵作戰(zhàn)狀態(tài)。盡管聘請(qǐng)了一些企業(yè)家擔(dān)任高校的客座教師，但他們的授課方式多以講座展現(xiàn)，沒有形成完整的教學(xué)體系，同時(shí)缺乏制度保障和資金支持，因此效果未盡人意。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部條件不完善

著眼于社會(huì)環(huán)境，雖然創(chuàng)業(yè)的理念一度被大力宣傳，但對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度始終不夠。比如，在高校人才培養(yǎng)評(píng)估體系中，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容；在文化環(huán)境方面，缺少對(duì)創(chuàng)業(yè)者尊重鼓勵(lì)的氛圍；經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，盡管政府出臺(tái)了諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等扶持性政策，但扶持力度有限，產(chǎn)生作用較小。從大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃角度看，不少人持有這樣一種觀點(diǎn)，在校期間的大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被占用，而將鼓勵(lì)對(duì)有前景的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練看成是其荒廢學(xué)業(yè)、不務(wù)正業(yè)的一種表現(xiàn)等。這些傳統(tǒng)的觀念導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)施的外部條件不完善，進(jìn)一步打擊了開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新各個(gè)主體的熱情和積極性，形成了外部條件的障礙。

二、高校創(chuàng)新教育供給側(cè)的提出

高等教育的現(xiàn)實(shí)情況一面是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，另一面是社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求急劇增加，這種高校培養(yǎng)的人才和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的人才不一致表現(xiàn)出了人才培養(yǎng)的供給和社會(huì)人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾?，F(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)而僵化，普遍學(xué)生都缺乏創(chuàng)新精神，更不符合市場發(fā)展的需要，和社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。［6］創(chuàng)新力在國家的發(fā)展中占有不可或缺的地位，因此，高等教育以教育方式的改革，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育；以創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；以創(chuàng)新型人才，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。由此可知，創(chuàng)新的根本是教育的創(chuàng)新。我國高等院?，F(xiàn)在有2500多所，3000多萬學(xué)生，在這些數(shù)據(jù)的背后意味著強(qiáng)大的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，人才引領(lǐng)創(chuàng)新，一個(gè)較為現(xiàn)實(shí)的問題是如何將這些潛在的智力支撐轉(zhuǎn)化為源源不斷的發(fā)展動(dòng)力。圍繞當(dāng)前人才培養(yǎng)供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，推動(dòng)高校教育上的供給側(cè)改革是主要的舉動(dòng)。

教育供給側(cè)正由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，高校也面臨前所未有的戰(zhàn)略機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教育領(lǐng)域被以互聯(lián)網(wǎng)所代表的信息技術(shù)跨界滲透，呈現(xiàn)出的系統(tǒng)性、規(guī)?；?shù)字化、個(gè)性化等特征都是教育變革中所應(yīng)具有的。［7］尤其是智慧教育、智慧學(xué)習(xí)等全新教育供給方式的隨之出現(xiàn)，促使傳統(tǒng)的教育管理、教育模式、教育理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容、教育方式的加速變革與加快完善。教育供給側(cè)發(fā)生前所未有的結(jié)構(gòu)性變化的同時(shí)，教育的效率隨之提高，教育的質(zhì)量也隨之提升。

教育其實(shí)就是人才的供給和教育資源的供給，但目前很多供給是“無效”的，不能滿足社會(huì)多樣化、個(gè)性化的需求。同時(shí)，供給側(cè)的問題體現(xiàn)在教育環(huán)境的打造、教育資源的配置以及有效教育方式。加強(qiáng)教育的供給側(cè)改革能夠滿足不同的教育需求。中國高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是我國高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。教育供給側(cè)需要改革是我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要不同層次人才的客觀要求。

在高等教育的供給側(cè)的改革方面，應(yīng)綜合考慮不同層面的利益訴求。黨和國家為高等教育劃定了社會(huì)主義辦學(xué)方向的底線，同時(shí)也提出高等教育的努力方向——為國家發(fā)展提供學(xué)術(shù)、人才、科技支持；社會(huì)公眾期待大學(xué)提供高質(zhì)量的教育以及公平的教育機(jī)會(huì)；大學(xué)本身則以提升學(xué)術(shù)水平和社會(huì)影響力為追求。“十三五”期間，高等教育的供給側(cè)改革必須充分考慮各方訴求，并尋求最佳平衡點(diǎn)，力求讓大學(xué)在社會(huì)進(jìn)步和前沿科技攻關(guān)等方面發(fā)揮更大作用。

三、高校創(chuàng)新教育的供給側(cè)改革策略研究

（一）健全人才培養(yǎng)機(jī)制，消除產(chǎn)能過剩

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制上，探索高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，建立健全學(xué)科專業(yè)預(yù)警及退出管理系統(tǒng)，探尋帶有市場需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)建立帶有就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制；制定卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，將科學(xué)與教育相結(jié)合以推進(jìn)育人行動(dòng)，采用多樣化理念開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班；開設(shè)相近學(xué)科所貫通的基礎(chǔ)課程，以及跨學(xué)科的交叉課程，力爭在跨學(xué)科專業(yè)的情況下建立起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

截止2015年，中國高等院校數(shù)量達(dá)到2800多所，在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)3559萬人，畢業(yè)生人數(shù)突破749萬人，雖然高校人才輸出量達(dá)到一定程度，但大量企業(yè)仍然出現(xiàn)了“用工荒”的情況。2015年7月，僅浙江省企業(yè)用工缺口達(dá)到25萬人?；谏鲜銮闆r，政府應(yīng)對(duì)高校人才培養(yǎng)加以政策性引導(dǎo)，做到“產(chǎn)教融合，校企合作”；加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈設(shè)置與調(diào)整學(xué)科專業(yè)，以解決大學(xué)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，破解人才培養(yǎng)的“產(chǎn)能過?！眴栴}。

（二）完善課程系統(tǒng)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

完善的課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。健全課程體系，首先要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不斷更新和豐富各類專業(yè)課程的教育資源，并在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。其次，全面覆蓋諸如創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)、研究方法等方面的必修課或選修課，并納入學(xué)分管理，逐步建立起科學(xué)合理、有機(jī)銜接、由淺及深的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。最后，加快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的信息化建設(shè)，開設(shè)視頻教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)公開課，實(shí)現(xiàn)教育渠道多樣化，與信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代接軌。

在以往中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，經(jīng)常出現(xiàn)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問題，為了在改革中強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，需要做到以下幾點(diǎn)。一是在高校中建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)，面向全國范圍內(nèi)的在校學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源共享；二是鼓勵(lì)各地區(qū)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技園、孵化園和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)班子，發(fā)展學(xué)生校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐條件和資源；三是制定并實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，舉辦全國各高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和技能大賽，全力支持各類科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快教育方式轉(zhuǎn)型

要滿足教育供給側(cè)改革的需要，必須重點(diǎn)提升師資力量。首先，高校全體教師需明確其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的相應(yīng)責(zé)任，獲取專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘資格，以便隨時(shí)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核；其次，組建全方位專業(yè)型指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并針對(duì)專業(yè)隊(duì)伍建立定期考核制度，優(yōu)勝劣汰；再次，增強(qiáng)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)并對(duì)教師們進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，組建專業(yè)師資隊(duì)伍及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，并組織他們到企業(yè)掛職實(shí)戰(zhàn)。教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革沿用了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展理念，發(fā)動(dòng)的不僅僅是一場思維與觀念的改革，更加是一場行動(dòng)的改革。當(dāng)前教育領(lǐng)域的供應(yīng)和需求不協(xié)調(diào)，集中體現(xiàn)在高端教育需求過量。當(dāng)前教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革存在兩大問題，首先是優(yōu)質(zhì)資源短缺；其次是師資結(jié)構(gòu)單一，編制內(nèi)人員缺失，導(dǎo)致難以提供高效的教育服務(wù)。教育供給側(cè)改革為整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。教育資源配置、學(xué)校辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)等問題都是教育領(lǐng)域供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，要處理好這些問題，除了有政策支撐加以機(jī)制體制配合以外，還需要能夠?yàn)楣┙o側(cè)改革提供反饋意見的教師隊(duì)伍。

（四）優(yōu)化外部環(huán)境，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育新生態(tài)

宏觀層面上各級(jí)政府要真正從戰(zhàn)略的角度，高度關(guān)注域內(nèi)高等教育發(fā)展，大學(xué)作為創(chuàng)新資源的產(chǎn)出地，其本身以及創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)被作為整個(gè)改革當(dāng)中的關(guān)鍵工作，力求落到實(shí)處。實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研用有機(jī)融合，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新生態(tài)，扭轉(zhuǎn)各方信息不對(duì)稱、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致的形勢，把發(fā)展理念統(tǒng)一到實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略上來，向創(chuàng)新要生產(chǎn)力，把國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)興衰、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)納入到雙創(chuàng)潮流之中。高校及科研所作為創(chuàng)新來源地及人才貯備地，企業(yè)作為創(chuàng)新需求、技術(shù)需求和實(shí)戰(zhàn)提供方，政府則作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持方，三方融合并共同促進(jìn)創(chuàng)新資源的整合優(yōu)化。

在良好的外部環(huán)境下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利益相關(guān)者，以政產(chǎn)學(xué)研用為原則建立高效運(yùn)行平臺(tái)，通過資源的優(yōu)化配置，降低成本，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)體系。在這個(gè)新型生態(tài)中，市場的需求直接前置到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的起點(diǎn)，明確創(chuàng)新目的，提高創(chuàng)新資源使用效率；資本的深度介入使創(chuàng)新動(dòng)力更加充沛，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，提高創(chuàng)新主動(dòng)性；關(guān)鍵在于，資本融合創(chuàng)新，有助于跨越科研和產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝，使高校校園演化成為真正的創(chuàng)新之地，不斷為社會(huì)輸送與產(chǎn)業(yè)向融合的、滿足市場需求的創(chuàng)新成果。

四、結(jié)束語

在教育領(lǐng)域?qū)嵭泄┙o側(cè)改革具有重要意義，一方面可以提升高校教育輸出的質(zhì)量和創(chuàng)新性，使高校教育的產(chǎn)物更加符合市場的需要，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，又能放眼于社會(huì)未來的發(fā)展。這需要對(duì)教育領(lǐng)域的課程設(shè)置、供給方式、培養(yǎng)方式、就業(yè)指導(dǎo)等眾多方面做出改變，改善原有教育模式中的單一、僵化、只注重理論而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)等弊病。只有實(shí)現(xiàn)教育供給側(cè)改革，才能帶來高效的創(chuàng)新教育供給，當(dāng)前教育所面臨的問題才能得到解決。

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供多元化的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)。教育最核心的質(zhì)量是善于“發(fā)現(xiàn)”，并采取相應(yīng)的措施，如“面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會(huì)實(shí)踐”、“替代和優(yōu)化”、“統(tǒng)一開設(shè)的課程和程式化的社會(huì)實(shí)踐”、“高精尖創(chuàng)新中心和鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”、“替代和優(yōu)化”、“僵化管理科研項(xiàng)目和計(jì)劃分配”等等。高校教育只有實(shí)現(xiàn)多樣化的供給側(cè)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

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This paper analyzes the current situation of undefined educational objective，unfulfillment of implemen-tation link，lack of sufficient qualified teachers，insufficient external conditions.And it also analyzes the supply side in higher education of innovative entrepreneurship and puts forward the corresponding measures from solution of ex-cess capacity，improvement of education system and perfection of external conditions.

colleges and universities；innovative education；supply side

G647

A

2096-000X（2016）19-0019-03

西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)：YJG2016010）；四川省工程項(xiàng)目管理特設(shè)專業(yè)建設(shè)資助項(xiàng)目（編號(hào)：05020639）。

項(xiàng)勇（1974-），男，重慶人，教授，博士，碩士導(dǎo)師，主要從事研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)和管理方面的教學(xué)與研究。盧立宇（1977-），女，四川瀘州人，講師，主要從事創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究。