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MOOC對(duì)創(chuàng)新高校黨課教學(xué)方法的啟示*

日益發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)引發(fā)了前所未有的信息革命和產(chǎn)業(yè)革命，也必將進(jìn)一步引發(fā)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域包括高等教育領(lǐng)域的深刻變革。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出要加快對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。高等教育的管理者以及教師必須思考如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)效果。近年MOOC的出現(xiàn)和流行引發(fā)了教育界的高度關(guān)注，高校黨校教師需要思考和面對(duì)這一新機(jī)遇，采用慕課的做法創(chuàng)新黨課教學(xué)方法，提高黨校培訓(xùn)質(zhì)量和黨員發(fā)展質(zhì)量。

一、MOOC的緣起與特點(diǎn)

MOOC，即英文“Massive Open Online Courses”的縮寫(xiě)，中文直譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”，簡(jiǎn)譯為“慕課”。在2008年，由加拿大學(xué)者Dave cormier與Bryan Alexander第一次提出。隨后，阿薩巴斯卡大學(xué)George siemens和美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員Stephen Downes共同設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”這門(mén)在線(xiàn)課程。不久，一批著名大學(xué)的教育工作者開(kāi)始嘗試以這種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程形式設(shè)計(jì)課程，并受到世界各地學(xué)生的歡迎和支持。2011年，美國(guó)的Sebastian Thrun與Peter Norvig開(kāi)放了一門(mén)免費(fèi)課程《人工智能導(dǎo)論》，約十六萬(wàn)名不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行了注冊(cè)學(xué)習(xí)，被視為MOOC發(fā)展中最重要的突破。通過(guò)投資商的資金注入和世界一流高校的支持，Udacity、Coursera、edX三個(gè)MOOC平臺(tái)相繼創(chuàng)建成功，三個(gè)平臺(tái)推出了近百門(mén)課程，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程的機(jī)會(huì)，之后越來(lái)越多的高校都加入到這一潮流之中。2013年，Coursera、edX平臺(tái)進(jìn)入中國(guó)，清華、北大、上海交大、復(fù)旦等大學(xué)紛紛加入，MOOC正式登陸中國(guó)。

不同于傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育、視頻公開(kāi)課和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件以及在線(xiàn)應(yīng)用，慕課以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在線(xiàn)實(shí)現(xiàn)課程、課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和師生互動(dòng)過(guò)程。主要有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模性。傳統(tǒng)課堂學(xué)生容量至多幾百人，而慕課課程注冊(cè)學(xué)生人數(shù)龐大，可以高達(dá)數(shù)萬(wàn)人。第二，開(kāi)放性。慕課以興趣為導(dǎo)向，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一定程度上等于取消了大學(xué)的校門(mén)和時(shí)間的限制，可以跨時(shí)空獲取知識(shí)。第三，學(xué)習(xí)的可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程，可以重復(fù)學(xué)習(xí)，重新體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。第四，翻轉(zhuǎn)課堂。這是全新的學(xué)習(xí)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)主動(dòng)負(fù)責(zé)，老師不再是在講臺(tái)上單向的授課者，而是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者。視頻課程被有多個(gè)十分鐘左右甚至更小的“微課程”和小問(wèn)題穿插其中連貫而成。學(xué)習(xí)中途會(huì)有小測(cè)試，學(xué)生答對(duì)課程能才繼續(xù)。學(xué)生如果有疑問(wèn)，可以在平臺(tái)上直接提出，師生在線(xiàn)討論進(jìn)行答疑解惑。

二、當(dāng)前高校黨課教學(xué)現(xiàn)狀與困境

目前，大多數(shù)高校黨校在開(kāi)展培訓(xùn)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的課堂面授方式。由團(tuán)委輔導(dǎo)員遴選幾十名入黨積極分子，編成一個(gè)臨時(shí)的教學(xué)班，校黨校編撰或指定一本通行的培訓(xùn)教材，安

排幾名老師分頭備課，利用雙休日或晚上的時(shí)間集中授課，最后考試結(jié)業(yè)。整個(gè)過(guò)程看似符合培訓(xùn)要求，但實(shí)際效果往往受到忽視。與專(zhuān)業(yè)課相比，黨課不只有一個(gè)讓學(xué)習(xí)者“知不知”的問(wèn)題，同時(shí)還有一個(gè)“信不信”的問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生視野開(kāi)闊，獲取的信息海量的渠道多，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化。通過(guò)黨課培訓(xùn)，學(xué)員是否真正掌握黨的基本理論知識(shí)？是否愉快地接受黨課所傳播的主流意識(shí)形態(tài)和核心價(jià)值觀？是我們必須思考的首要問(wèn)題，因?yàn)槿魏螞](méi)有實(shí)效的工作必將流于形式主義。

通過(guò)對(duì)Y大學(xué)X學(xué)院黨校近兩年培訓(xùn)的共四期學(xué)員的回訪和匿名問(wèn)卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)：雖然多數(shù)學(xué)員意識(shí)到黨課的重要性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)同度低，對(duì)教學(xué)效果不滿(mǎn)意，從而降低了黨課的實(shí)效性。通過(guò)問(wèn)卷的分析和歸因，可以發(fā)現(xiàn)目前高校黨課教學(xué)存在兩個(gè)困境：一是教師隊(duì)伍力量不強(qiáng)，兼職身份者較多，缺乏系統(tǒng)的師范授課訓(xùn)練和業(yè)務(wù)研究，導(dǎo)致授課方式單一，依靠教材泛泛而談，甚至有的教師通堂讀教材或PPT，空洞乏味，忽略了教學(xué)的思辨性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和雙向性等特征，教學(xué)變成了一種單向的知識(shí)灌輸，嚴(yán)重脫離大學(xué)生的實(shí)際，影響了培訓(xùn)的實(shí)際效果；二是教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的需求，仍然以灌輸黨的基本知識(shí)和基本理論為主，忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，限制了學(xué)生的思維，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)生擁有獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，他們更多的會(huì)關(guān)注自身發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等問(wèn)題，并且渴望與教師對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行探討與互動(dòng)。黨課教師不能拘泥于意識(shí)形態(tài)的教育，要貼合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

三、MOOC對(duì)高校黨課教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的成功范例，將MOOC應(yīng)用于高校黨課教學(xué)改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求，其運(yùn)作模式為創(chuàng)新黨課教學(xué)方法提供了借鑒。結(jié)合高校黨課的特點(diǎn)和實(shí)際，以MOOC平臺(tái)為支撐，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程，采取線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)，提高黨課教學(xué)實(shí)效。

（一）開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程

中國(guó)各高?？梢约訌?qiáng)聯(lián)合，共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程，實(shí)現(xiàn)黨課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。目前我國(guó)的幾所名校已經(jīng)聯(lián)合打造自己的慕課平臺(tái)，為慕課的推廣提供了空間。從開(kāi)設(shè)課程的情況看，多以專(zhuān)業(yè)課和人文類(lèi)課程，還沒(méi)有出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)的黨課上線(xiàn)?；谀秸n在教學(xué)上表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)重視這一平臺(tái)陣地，組織優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)黨課課程，擴(kuò)大影響力。引導(dǎo)幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本理論知識(shí)，追求政治進(jìn)步，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨員組織入黨和思想入黨的統(tǒng)一，提高在大學(xué)生中發(fā)展黨員工作的質(zhì)量。

（二）采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的翻譯，是指在教學(xué)過(guò)程中，改變課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)內(nèi)容與形式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主從關(guān)系，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。在慕課模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授具體課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)看視頻、閱讀電子書(shū)，或與別的同學(xué)討論，在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師利用空下來(lái)的時(shí)間與學(xué)生交流指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。具體到高校黨課而言，教師可以把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的黨課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下探究的“混合教學(xué)模式”，指導(dǎo)培訓(xùn)班學(xué)員在課堂外（線(xiàn)上）利用網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)習(xí)題、參與交流，進(jìn)行黨課基本知識(shí)和理論的傳授。課堂上（線(xiàn)下）著重進(jìn)行課程內(nèi)容的分析總結(jié)，解決學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)黨課知識(shí)的內(nèi)化。高校黨課采取這種混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)疑增強(qiáng)了黨課的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

慕課的出現(xiàn)解決了黨課教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和過(guò)程化難題。借助慕課平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的全程監(jiān)測(cè)，就可以根據(jù)檢測(cè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的過(guò)程化評(píng)價(jià)，擺脫了過(guò)去單一靠試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)效的困境。另一方面，學(xué)員也可以通過(guò)慕課平臺(tái)，把對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及建議，及時(shí)反饋給教師，有助于教師更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高黨課的吸引力和感染力和教學(xué)實(shí)效。

（四）探索黨校培訓(xùn)班組織模式與學(xué)員結(jié)業(yè)制度

從黨校的教育目的出發(fā)，大學(xué)生希望獲得黨校的培訓(xùn)不應(yīng)該受到各種條件的限制，每個(gè)大學(xué)生自愿接受培訓(xùn)提高思想境界的愿望應(yīng)受到尊重和幫助。但是現(xiàn)行的培訓(xùn)班組織形式人為因素較多，很多學(xué)生限于辦班人數(shù)而不能如愿以?xún)敗Ｄ秸n可以解決這一難題，大學(xué)生根據(jù)自己的意愿注冊(cè)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生按照所學(xué)課程的相關(guān)要求完成了任務(wù)并通過(guò)了考核，就可以獲得由授課教師簽名的電子證書(shū)，可作為其黨校培訓(xùn)結(jié)業(yè)的證書(shū)。

隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，任何教育工作者都不能墨守成規(guī)，漠視教育領(lǐng)域的新形勢(shì)，固執(zhí)地依靠舊有的方法解決新問(wèn)題。在高校黨課中引入和利用慕課，是探索教學(xué)改革、提高教學(xué)實(shí)效的有益嘗試。

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謝潔菱
（揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

摘要：MOOC在教育領(lǐng)域的興起，對(duì)現(xiàn)行的教育模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教學(xué)改革提供了新的思路與方法。高校黨課是對(duì)大學(xué)生邁進(jìn)黨組織大門(mén)之前的一次思想洗禮，對(duì)于提升黨員發(fā)展質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)黨課中以教師為中心灌輸式的教學(xué)方法，使得教學(xué)效果不盡人意。高校黨課可以運(yùn)用新媒體和新技術(shù)，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的在線(xiàn)課程，采取線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)，提高黨課教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：MOOC；高校黨課；教學(xué)方法

Abstract:The spread of MOOC in field of education has formed a challenge towards the current education mode and provided new thinking and method for the teaching reforms. The party lecture is the first ideological refreshment before the student is accepted by the party and it is very important to improve the quality of party members. The traditional method gains unsatisfied effects. The party lecture in colleges can be taught through new media and new technology and we can develop high quality online courses and combine the online learning with offline learning in order to realize the flipped classroom and blended learning in the process of teaching for better party course effects.

Keywords:MOOC; college party lecture; teaching method

作者簡(jiǎn)介*本文系揚(yáng)州大學(xué)2013年度組工研究立項(xiàng)課題野新媒體技術(shù)背景下組織工作創(chuàng)新研究冶階段性成果遙：謝潔菱（1978-），男，河南羅山人，講師，碩士，研究方向?yàn)辄h的建設(shè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）02-0073-02