孟祥瑞
(新疆師范大學(xué)成人教育學(xué)院,烏魯木齊830054)
新常態(tài)下教師培訓(xùn)微創(chuàng)新路徑的探索與思考
——以“國培計(jì)劃”項(xiàng)目為例
孟祥瑞
(新疆師范大學(xué)成人教育學(xué)院,烏魯木齊830054)
“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的改革實(shí)施使教師培訓(xùn)工作邁入了新常態(tài),從“大變革”走向“微創(chuàng)新”已成為目前教師培訓(xùn)工作的又一突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。開展教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”行動(dòng)不僅是對(duì)新常態(tài)下教師培訓(xùn)工作持續(xù)發(fā)展的有效回應(yīng),更是轉(zhuǎn)變培訓(xùn)者創(chuàng)新視角、提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場核心競爭力的必然要求。文章在總結(jié)近兩年來“國培計(jì)劃”項(xiàng)目改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,梳理和分析了新常態(tài)下教師培訓(xùn)管理者的真實(shí)訴求,探討了教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”的內(nèi)涵、特征及其戰(zhàn)略價(jià)值,從眾籌模式、行動(dòng)方式、專業(yè)角色三個(gè)方面提出了教師培訓(xùn)“微創(chuàng)新”的主要路徑。
新常態(tài);教師培訓(xùn);微創(chuàng)新;國培計(jì)劃
“國培計(jì)劃”項(xiàng)目作為“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的重要舉措,自2010年啟動(dòng)實(shí)施以來,在全國教師培訓(xùn)中充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用。2015年,教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》,“鄉(xiāng)村教師”“專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系”“常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制”“協(xié)同實(shí)施”“混合式培訓(xùn)”“本土化團(tuán)隊(duì)”“一體設(shè)計(jì)”及“重心下移”等改革關(guān)鍵詞掀起了全國教師培訓(xùn)改革的浪潮。經(jīng)過兩年的改革實(shí)施歷程,廣大教師培訓(xùn)工作者在探索改革的“路子”中打造了一系列“模子”,有效推進(jìn)了教師培訓(xùn)專業(yè)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化發(fā)展。目前,教師培訓(xùn)工作已經(jīng)邁入了新的常態(tài),從“大變革”走向“微創(chuàng)新”已成為促進(jìn)教師培訓(xùn)工作高效管理、有效實(shí)施的應(yīng)有之義。
新常態(tài)主要是指不同以往的、相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),生動(dòng)揭示了事物的發(fā)展是螺旋式上升或波浪式前進(jìn)的過程。時(shí)代的變革推動(dòng)了教育的革新,“認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)”不僅是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大邏輯,更是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。教師是教育事業(yè)的第一資源,教師的專業(yè)發(fā)展是教育事業(yè)發(fā)展的核心要素,教師培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,近年來受到空前重視。當(dāng)前,我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育,已經(jīng)從以知識(shí)補(bǔ)償為中心的成人學(xué)歷教育逐漸過渡到以教師專業(yè)化發(fā)展為特征的成人非學(xué)歷教育(即教師培訓(xùn))。[1]這種轉(zhuǎn)型和過渡不僅對(duì)教師職業(yè)提出了更高的要求,同時(shí)也賦予了教師培訓(xùn)新的使命和特征。
2015年是“國培計(jì)劃”項(xiàng)目改革實(shí)施的探索之年,是貫徹落實(shí)國家《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》的起始之年,更是中小學(xué)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)邁入新常態(tài)的關(guān)鍵之年。從2015年起,“國培計(jì)劃”項(xiàng)目將集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn),其改革重點(diǎn)主要體現(xiàn)在五個(gè)轉(zhuǎn)變上:一是培訓(xùn)對(duì)象由全員教師向鄉(xiāng)村教師轉(zhuǎn)變;二是培訓(xùn)形式由單一模式向混合模式轉(zhuǎn)變;三是培訓(xùn)面由全區(qū)向項(xiàng)目區(qū)縣轉(zhuǎn)變;四是項(xiàng)目設(shè)計(jì)由相互獨(dú)立向一體設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變;五是項(xiàng)目承訓(xùn)由獨(dú)立承擔(dān)向協(xié)同申報(bào)與實(shí)施轉(zhuǎn)變。面對(duì)教師培訓(xùn)工作的新常態(tài),廣大教師培訓(xùn)管理者們該如何適應(yīng)新常態(tài)、如何管理好“國培計(jì)劃”這項(xiàng)系統(tǒng)化的“工程”、如何在新常態(tài)下助推教師培訓(xùn)工作的持續(xù)發(fā)展已然成為新一輪教師培訓(xùn)工作的重要命題。
筆者在總結(jié)兩年來(2015年-2016年)教師培訓(xùn)工作改革實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)全國52名“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的管理者進(jìn)行了調(diào)查,試圖對(duì)新常態(tài)下教師培訓(xùn)管理者的真實(shí)訴求進(jìn)行梳理和分析,以期為廣大教師培訓(xùn)同仁們尋求“微創(chuàng)新”路徑提供有益思路?;趯?duì)52名教師培訓(xùn)管理者的調(diào)查,結(jié)合現(xiàn)在教師培訓(xùn)管理工作面臨的問題和挑戰(zhàn),筆者將管理者的訴求主要分成需求定位訴求、實(shí)施策略訴求和服務(wù)資源訴求三大類。需求定位訴求主要包括培訓(xùn)對(duì)象與遴選條件的吻合度、培訓(xùn)主題的針對(duì)性、培訓(xùn)目標(biāo)的可行性;實(shí)施策略訴求主要包括課程設(shè)置與開發(fā)的策略、培訓(xùn)方式的選擇與比較、培訓(xùn)效果的評(píng)估;服務(wù)資源訴求主要包括專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建立與培養(yǎng)、管理工具的開發(fā)與應(yīng)用、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用與管理。通過進(jìn)一步統(tǒng)計(jì),在這三大訴求里,詞頻較高的三個(gè)核心詞匯是:團(tuán)隊(duì)、課程、專業(yè)化。不可否認(rèn)的是,自“國培計(jì)劃”項(xiàng)目改革實(shí)施以來,一些瓶頸性問題始終存在,如學(xué)員選派的工學(xué)矛盾問題、網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量提升問題、協(xié)同管理和實(shí)施過程中的角色分工問題、培訓(xùn)學(xué)分互認(rèn)制度的推進(jìn)問題等。這些問題的解決往往受到主觀因素和客觀因素的雙重制約,因此,提倡“微創(chuàng)新”行動(dòng)旨在倡導(dǎo)一種“漸進(jìn)性改進(jìn)”的方式和態(tài)度,為廣大管理者的訴求提供一種“微思路”,尋求一條通往“理想目標(biāo)”的出路。
“微創(chuàng)新”是近年來在企業(yè)界脫穎而出、備受關(guān)注的一個(gè)詞,其理念源于國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、中小企業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)品創(chuàng)新及服務(wù)創(chuàng)新的成功實(shí)踐。奇虎360董事長周鴻祎在2010年中國互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)“網(wǎng)絡(luò)草根創(chuàng)業(yè)與就業(yè)論壇”上指出,“盡管你的產(chǎn)品不完美,但只要能打動(dòng)用戶內(nèi)心,解決好一個(gè)問題就能四兩撥千斤,這種單點(diǎn)突破稱為微創(chuàng)新”。[2]自此,“微創(chuàng)新”逐漸成為業(yè)界主流。在互聯(lián)網(wǎng)范疇里,“微創(chuàng)新”是基于改善用戶的體驗(yàn),對(duì)產(chǎn)品作出的漸進(jìn)性改變和突破,其實(shí)質(zhì)是一種提高客戶價(jià)值、滿足客戶心理需求的一種創(chuàng)新活動(dòng),即通過對(duì)產(chǎn)品的改進(jìn),從而貼近用戶需求心理,打動(dòng)用戶的心。對(duì)于教師培訓(xùn)行業(yè)而言,參訓(xùn)教師就如同企業(yè)中的“用戶”,企業(yè)進(jìn)行“微創(chuàng)新”旨在豐富和改善用戶的體驗(yàn),教師培訓(xùn)工作者進(jìn)行“微創(chuàng)新”可以豐富和改善參訓(xùn)教師的體驗(yàn),從而進(jìn)一步增強(qiáng)教師培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性。由此,“教師培訓(xùn)微創(chuàng)新”可以理解為是一種提高參訓(xùn)教師主體價(jià)值、滿足參訓(xùn)教師心理需求、豐富參訓(xùn)教師體驗(yàn)的一種創(chuàng)新活動(dòng),其實(shí)質(zhì)是通過對(duì)教師培訓(xùn)核心要素(如培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)成果等)的漸進(jìn)性改進(jìn)和完善,從而貼近參訓(xùn)教師需求心理,打動(dòng)參訓(xùn)教師的心。
“微創(chuàng)新”主要具有三個(gè)特征:微小性、漸進(jìn)性、問題朝向性?!拔⑿⌒浴笔窍鄬?duì)于顛覆式“大創(chuàng)新”而言,即從小處著眼尋求創(chuàng)新的突破口,這種行動(dòng)往往投入少、阻力小、風(fēng)險(xiǎn)易控?!皾u進(jìn)性”意味著“微創(chuàng)新”是一種持續(xù)性的的創(chuàng)新活動(dòng),教育自身的滯后性(即教育的顯性成效不能立即呈現(xiàn)出來,而是需要一個(gè)長期的過程)同樣也決定了教育創(chuàng)新成效呈現(xiàn)的漸進(jìn)性,小的創(chuàng)新可能帶來教師專業(yè)成長上的飛躍,其價(jià)值絕不可低估?!皢栴}朝向性”是指“微創(chuàng)新”基于解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的行為方式和思維方式,找到問題、看出問題是做出微創(chuàng)新的前提,如果對(duì)教師培訓(xùn)日常工作中存在的實(shí)際問題“熟視無睹”,就很難做出微創(chuàng)新。由此,應(yīng)然理想下的教師培訓(xùn)者是一名有心、有意、有作為的實(shí)踐者,并能夠善于發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的問題,做出微小的、持續(xù)的、漸進(jìn)的改進(jìn)和完善。
在教師培訓(xùn)管理場域中提倡“微創(chuàng)新”行動(dòng),實(shí)際上是將培訓(xùn)從“管理”視角向“服務(wù)”視角轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)以人為本的管理理念。教師學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的探索過程[3],其真實(shí)的心理需求才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉,進(jìn)行“微創(chuàng)新”行動(dòng)的前提就是要捕捉參訓(xùn)教師的心理需求。目前,教師培訓(xùn)管理工作的日益專業(yè)化、規(guī)范化、精細(xì)化使得教師培訓(xùn)“程式化”色彩過于濃厚,固定的模式和套路已經(jīng)讓培訓(xùn)的吸引力大打折扣,課程內(nèi)容重復(fù)使用、破冰模式單一、培訓(xùn)活動(dòng)流于形式、培訓(xùn)主題宏大無聚焦、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、培訓(xùn)者專業(yè)能力有限等現(xiàn)象已經(jīng)讓部分參訓(xùn)教師對(duì)教師培訓(xùn)工作本身產(chǎn)生了不少負(fù)面情緒,教師培訓(xùn)管理者也面臨著諸多的工作挑戰(zhàn)和壓力。在改革的主流背景下,面對(duì)客觀存在的問題和矛盾,進(jìn)行“微創(chuàng)新”行動(dòng)具有重要的戰(zhàn)略意義?!拔?chuàng)新”是一種持續(xù)性的生產(chǎn)力,從長遠(yuǎn)角度來看可以創(chuàng)造巨大的財(cái)富和效應(yīng),如果教師培訓(xùn)者能將“微創(chuàng)新”視為一種專業(yè)態(tài)度,并能有所作為,那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的新增長,同時(shí)會(huì)對(duì)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和培訓(xùn)市場核心競爭力的提升大有裨益。
(一)創(chuàng)新眾籌模式,上下聯(lián)動(dòng)定位需求
眾籌(CrowdFunding),也稱群眾籌資或大眾籌資,是金融領(lǐng)域的高頻詞匯,主要指通過互聯(lián)網(wǎng)向眾人籌集小額資金為某個(gè)項(xiàng)目或企業(yè)融資的做法[4]。眾籌模式是近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的一種新型項(xiàng)目融資方式,眾籌的參與者包括眾籌發(fā)起人、投資者以及眾籌平臺(tái)。傳統(tǒng)意義上的“眾籌”本質(zhì)是籌錢,而對(duì)于教師培訓(xùn)領(lǐng)域而言就是籌資源,教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者即眾籌發(fā)起人,投資者即業(yè)界同仁和參訓(xùn)教師,眾籌平臺(tái)即媒介和手段,眾籌的目的就是要激活資源活力,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,進(jìn)一步滿足參訓(xùn)教師的多元化需求。培訓(xùn)需求是培訓(xùn)項(xiàng)目開展的源動(dòng)力,做好需求定位是搞好培訓(xùn)工作的前提。現(xiàn)在對(duì)于參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求的把握往往采用兩種方式,一種是自下而上的方式(在培訓(xùn)項(xiàng)目開展前通過問卷、訪談等調(diào)查方式獲得教師培訓(xùn)需求),一種是自上而下的方式(培訓(xùn)設(shè)計(jì)者根據(jù)自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測學(xué)員培訓(xùn)需求,通過一系列培訓(xùn)活動(dòng)引領(lǐng)教師需求)。創(chuàng)新眾籌模式,即提倡采用一種上下聯(lián)動(dòng)的方式理性審視教師培訓(xùn)需求,踐行“從群眾中來,到群眾中去”的理念,并通過一系列微創(chuàng)新行動(dòng)把教師需求變成一種培訓(xùn)資源。培訓(xùn)前期,項(xiàng)目設(shè)計(jì)者可通過問卷調(diào)研、菜單式選課等形式捕捉教師需求,眾籌培訓(xùn)問題和課程專題,從而確定培訓(xùn)主題和目標(biāo);培訓(xùn)中期,項(xiàng)目實(shí)施者可通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和問卷網(wǎng)等信息化手段追蹤參訓(xùn)者的需求變化,眾籌生成性話題,為參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)提供研討主題,并通過反思性活動(dòng)引領(lǐng)教師培訓(xùn)需求。培訓(xùn)后期,項(xiàng)目管理者可通過在反饋意見表(或滿意度調(diào)查表)里設(shè)置開放性問題,眾籌培訓(xùn)建議和潛在需求(如在滿意度問卷上設(shè)計(jì)幾道眾籌性問題:“您最希望開設(shè)的培訓(xùn)課程是什么”“您最希望哪位專家來為您授課,請(qǐng)寫出專家姓名、單位、聯(lián)系方式及授課專題”),以再次定位參訓(xùn)者的需求,并從反饋內(nèi)容中提取有價(jià)值的培訓(xùn)資源,為后續(xù)培訓(xùn)所用。
目前,項(xiàng)目設(shè)計(jì)者往往都習(xí)慣采用“二八定律”確定課程設(shè)置,即關(guān)注在20%的需求上創(chuàng)造80%收益的課程,從而忽略了80%的個(gè)性化需求,認(rèn)為共性的需求是培訓(xùn)的焦點(diǎn),個(gè)性化的需求是次要的、起非決定性作用,從而忽略了教師培訓(xùn)的“長尾效應(yīng)”?!伴L尾理論”屬于商業(yè)術(shù)語,這一概念是由美國《連線》(Wired)雜志總編輯克里斯·安德森(Chris Anderson)首次提出,他認(rèn)為只要存儲(chǔ)和流通的渠道足夠大,需求不旺或銷量不佳的產(chǎn)品共同占據(jù)的市場份額就可以和那些數(shù)量不多的熱賣品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大。“長尾理論”強(qiáng)調(diào)的是眾多小市場匯聚成可與主流市場相匹敵的市場能量,即提醒我們重視細(xì)小存在的分散個(gè)體。對(duì)于教師培訓(xùn)而言,就是要關(guān)注那80%的個(gè)性化需求。創(chuàng)新眾籌方式,就是通過多樣化的眾籌模式來捕捉個(gè)性化的需求,并通過多元化的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足個(gè)性化需求,提升培訓(xùn)效果。
(二)創(chuàng)新行動(dòng)方式,以終為始優(yōu)化成果
“以終為始”屬于管理學(xué)界目標(biāo)管理所倡導(dǎo)的理念,它強(qiáng)調(diào)一種逆向的思維方式和邏輯,提倡在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立時(shí),通過權(quán)衡本項(xiàng)目最終“產(chǎn)品”的形式與內(nèi)容,確定項(xiàng)目走向和切入口。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中引入“以終為始”的理念,實(shí)質(zhì)上在倡導(dǎo)一種逆向工作邏輯和“目標(biāo)導(dǎo)向”的行動(dòng)方式,即從“培訓(xùn)產(chǎn)出”出發(fā)確定“培訓(xùn)投入”,以“優(yōu)化培訓(xùn)成果”為目標(biāo),創(chuàng)新和改善“行動(dòng)方式”。教師培訓(xùn)的“有效性”包含著三個(gè)層面,即培訓(xùn)的“效率”(在培訓(xùn)周期完成的數(shù)量)、培訓(xùn)的“效果”(參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)收獲和成果)、培訓(xùn)的“效益”(對(duì)學(xué)員工作和組織帶來的顯性收益與潛在影響)?!靶省敝饕芸陀^因素制約,而“效果”和“效益”對(duì)主觀因素的依賴較大,因此,對(duì)于培訓(xùn)者而言,提升教師培訓(xùn)的有效性重在豐富“效果”、增值“效益”,即通過行動(dòng)方式的創(chuàng)新和改善,優(yōu)化顯性和隱性培訓(xùn)成果。
以終為始優(yōu)化成果,可以從三個(gè)方面進(jìn)行“微創(chuàng)新”行動(dòng)。一是以產(chǎn)出“宣傳類成果”為目標(biāo),聚焦宣傳工作方案的先行設(shè)計(jì)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可在教師培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)前召集項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì),針對(duì)本期項(xiàng)目預(yù)期產(chǎn)出的宣傳類成果,開展宣傳工作“微創(chuàng)新”行動(dòng)頭腦風(fēng)暴,制定系統(tǒng)的宣傳行動(dòng)計(jì)劃,明確宣傳焦點(diǎn),設(shè)計(jì)系列活動(dòng),以便在項(xiàng)目實(shí)施中充分發(fā)揮宣傳工作的導(dǎo)培、助培、診培、促培的作用。二是以產(chǎn)出“生成性成果”為目標(biāo),聚焦培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。參訓(xùn)教師的參與度和滿意度往往呈現(xiàn)出一種正相關(guān)關(guān)系,通過強(qiáng)化參與式、體驗(yàn)式活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),不僅有利于提升參訓(xùn)教師的滿意度,還有利于動(dòng)態(tài)生成性成果的產(chǎn)出,如通過采用世界咖啡、六頂思考帽、問題便簽、思維導(dǎo)圖等方式,開展學(xué)術(shù)沙龍、主題研討、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)等活動(dòng),彰顯“分享”的力量,發(fā)揮學(xué)員自身資源價(jià)值。三是以產(chǎn)出“隱性培訓(xùn)成果”為目標(biāo),聚焦管理和服務(wù)的潛在影響。教師培訓(xùn)管理者對(duì)參訓(xùn)學(xué)員來說實(shí)質(zhì)上肩負(fù)著三重身份,即管理助手、服務(wù)人員和研修同伴三種角色,這三重身份的角色任務(wù)里都承載著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(承訓(xùn)單位)長期所形成的教師培訓(xùn)文化,其隱性的價(jià)值理念、制度規(guī)范、思維習(xí)慣、行為方式等對(duì)學(xué)員工作和組織帶來的顯性收益與潛在影響往往要超過專業(yè)知識(shí)本身的能量,因此進(jìn)行管理和服務(wù)的微創(chuàng)新就是在增強(qiáng)和擴(kuò)大教師培訓(xùn)文化的影響力。
(三)創(chuàng)新專業(yè)角色,立體塑型深化內(nèi)涵
教師培訓(xùn)者的專業(yè)化是教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的重要條件,創(chuàng)新專業(yè)角色,即從轉(zhuǎn)變和豐富培訓(xùn)者的角色出發(fā),探索深化教師培訓(xùn)工作內(nèi)涵的路徑。目前,教師培訓(xùn)規(guī)模的迅速增長與明顯儲(chǔ)備不足的本土化專業(yè)培訓(xùn)者構(gòu)成了鮮明的矛盾,嚴(yán)重制約著教師培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提升以及教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建,常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制難以落地實(shí)操。近幾年,“教師培訓(xùn)師”這一全新的概念開始逐步進(jìn)入教師培訓(xùn)領(lǐng)域,“教師培訓(xùn)者”向“教師培訓(xùn)師”角色的轉(zhuǎn)換已成為新常態(tài)下教師培訓(xùn)工作的職業(yè)訴求和專業(yè)呼喚?!敖處熍嘤?xùn)師”的引入從某種程度上來說是一種企業(yè)化借鑒,將“企業(yè)培訓(xùn)師”引薦到教師培訓(xùn)領(lǐng)域,不僅為教師培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展提供了新思路,同時(shí)也對(duì)教師培訓(xùn)者這一角色賦予了新的歷史使命。傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)者主要包括四種類型:教學(xué)業(yè)務(wù)型、專業(yè)管理型、項(xiàng)目組織型、行政事務(wù)型。而“教師培訓(xùn)師”是一種復(fù)合型培訓(xùn)者,是指在教師教育機(jī)構(gòu)中接受過長期專業(yè)教育和專門訓(xùn)練,掌握系統(tǒng)教育科學(xué)知識(shí)和培訓(xùn)專業(yè)技能,能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念和手段,開發(fā)、管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目,制訂、實(shí)施教師培訓(xùn)方案,監(jiān)測與評(píng)估教師培訓(xùn)質(zhì)量,從事教師培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動(dòng)的專業(yè)人員。[5]一位教師培訓(xùn)師可能擔(dān)任一個(gè)或兼任多個(gè)角色的教師培訓(xùn)工作,相比教師培訓(xùn)者,其職業(yè)角色具有多重性、動(dòng)態(tài)性、立體性特征。
教師培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展的大趨勢已經(jīng)對(duì)“單一型教師培訓(xùn)者”提出了實(shí)踐性挑戰(zhàn),培訓(xùn)者需要對(duì)自身進(jìn)行立體塑型,深化管理內(nèi)容和內(nèi)涵,逐步實(shí)現(xiàn)從兼職到專職、從專門到專業(yè)、從任務(wù)單一型培訓(xùn)者向任務(wù)多重型培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變。這種專業(yè)角色的轉(zhuǎn)變就是一項(xiàng)持續(xù)性的、漸進(jìn)性的微創(chuàng)新活動(dòng),需要教師培訓(xùn)者聚焦兩個(gè)路徑:一是要從教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施的全局出發(fā)塑造培訓(xùn)管理師角色,熟悉和掌握教師培訓(xùn)領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能,積極接受教師培訓(xùn)方面的專業(yè)訓(xùn)練,在管理工具的開發(fā)與應(yīng)用、培訓(xùn)制度和機(jī)制的建立與完善等環(huán)節(jié)中做出微創(chuàng)新行動(dòng);二是從課程開發(fā)和應(yīng)用、轉(zhuǎn)化指導(dǎo)與服務(wù)視角出發(fā)塑造培訓(xùn)講師角色,積極研發(fā)精品課程,強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)風(fēng)格和品牌效益,既關(guān)注教師學(xué)習(xí)又注重知識(shí)創(chuàng)造與共享,竭力為受訓(xùn)教師和有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)提供專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。
[1] 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012:3-4.
[2] 周鴻祎.歡迎來到微創(chuàng)新時(shí)代[J].中外管理,2010(11):51.
[3] B.Bell, & J.Gilbert.Teacher development as professional, personal, and social development[J].Teaching and Teacher Education,1994,10 (5):483-497.
[4] 董冬冬,高義廣.眾籌的前世今生與法律風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)策[J].中國律師,2014(10).
[5] 余新.從歐美培訓(xùn)師研究看我國教師培訓(xùn)師專業(yè)能力建構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,27(3).
Practical Exploration and Thinking on Micro Innovation Path of Teacher Training in the New Normal——Taking National Training Plan as an Example
Meng Xiangrui
(Xinjiang Normal University Continuing Education Institute ,Urumqi, Xinjiang 830054)
The reform and implementation of national training plan makes the teacher training work into a new normal, from big reform into micro innovation, which has become a breakthrough point and focus in current teacher training. Carrying out micro innovation action is not only the effective response to the sustainable development of teacher training in the new normal; but also an inevitable requirement to transform innovative perspective of trainers and enhance the core competitiveness of training institutions. Based on summarizing the reform implementation experience, this article combs and analyzes the real demands of teacher training managers in the new normal and discusses the connotation, characteristics and strategic value of teacher training micro innovation, putting forward several micro innovation paths of teacher training from the aspects of crowd funding model,action model and professional role.
New normal; teacher training; micro innovation; national training plan
2016-09-27
孟祥瑞(1989-),女,新疆師范大學(xué)講師,碩士,主要從事教師教育研究、課程與教學(xué)論研究.
G451
A
2095-5987(2016)06-0013-04
●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●