劉 彥

(海南廣播電視大學(xué)，海口570208)

加涅九段教學(xué)法對成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示

劉 彥

(海南廣播電視大學(xué)，?？?70208)

加涅的九段教學(xué)法內(nèi)含適合成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理念及實現(xiàn)技巧，挖掘和運用加涅的九段教學(xué)法，開發(fā)成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源有效可行，一方面開拓了加涅九段教學(xué)法新的運用領(lǐng)域，另一方面使得成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計科學(xué)化。加涅的九段教學(xué)法中的學(xué)習(xí)過程機(jī)制、大腦學(xué)習(xí)規(guī)律與成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的時間碎片化、自主學(xué)習(xí)等特點契合度較高。加涅的九段教學(xué)法為成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源“知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移”的呈現(xiàn)設(shè)計提供理念和方法的啟示。

九段教學(xué)法；學(xué)習(xí)機(jī)制；成人；手機(jī)移動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源設(shè)計

美國著名教育心理學(xué)家加涅吸收了信息加工理論和建構(gòu)主義理論，形成了一個能解釋課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。他提出人類“八層次”學(xué)習(xí)內(nèi)容、“八階段”學(xué)習(xí)過程、“五種”學(xué)習(xí)結(jié)果、“九階段”教學(xué)過程，闡明了人類各種學(xué)習(xí)和教學(xué)法之間的聯(lián)系，為人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究做出了出色的、有重大影響的貢獻(xiàn)。手機(jī)的便攜性、易操作性和普及性等優(yōu)勢決定了手機(jī)移動學(xué)習(xí)必將成為成人移動學(xué)習(xí)革命的主導(dǎo)方式。手機(jī)移動學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它的知識傳播、學(xué)習(xí)路徑與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)一脈相承。加涅的九段教學(xué)法對完善成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學(xué)性具有積極的意義。

一、加涅九段教學(xué)法中的學(xué)習(xí)機(jī)制

教學(xué)理論研究如何才能改進(jìn)學(xué)習(xí)，特別是研究在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時的最佳順序、強(qiáng)化性質(zhì)和速度[1]。教學(xué)法中必然蘊含著學(xué)習(xí)機(jī)制，加涅九段教學(xué)法中的學(xué)習(xí)機(jī)制主要包括學(xué)習(xí)過程機(jī)制和大腦學(xué)習(xí)規(guī)律。

(一)學(xué)習(xí)過程機(jī)制

加涅的九段教學(xué)法，即引起注意、告知學(xué)生目標(biāo)、刺激回憶前提性的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)正確性的反饋、評價作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移等九大教學(xué)事件。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，故教學(xué)程序應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合[2]?！熬哦谓虒W(xué)法”，與學(xué)習(xí)過程的相應(yīng)關(guān)系是學(xué)生接受各種神經(jīng)沖動、激活執(zhí)行控制過程、把先前的學(xué)習(xí)提取到工作記憶中、突出有助于選擇性知覺的特征、語義編碼和提取線索、激活反應(yīng)組織、建立強(qiáng)化、激活提取使強(qiáng)化成為可能、為提取提供線索和策略[3]。

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》著作中詳細(xì)闡釋了這一學(xué)習(xí)過程：“來自學(xué)習(xí)者所處環(huán)境真的刺激激活了感受器，從而產(chǎn)生神經(jīng)沖動模式。這些模式在感覺登記器保留很短的時間，選擇性知覺在這里將它們加工為可理解的物體、物體特性或特征。這一‘信息’在短時記憶中會以聽覺的、發(fā)聲的或視覺表象的形式貯存，這些信息受到復(fù)述。當(dāng)信息進(jìn)入長時記憶以后則從語義上(或從意義上)予以編碼，并以這種形式貯存下來。緊隨提取過程之后，開始搜索過程。此時，信息會回到短時記憶，短時記憶也被理解為‘工作’記憶或‘意識的’記憶。來自工作記憶或直接從長時記憶來的信息激活反應(yīng)發(fā)生器，從而生成一種合適的反應(yīng)組織。來自該結(jié)構(gòu)的信息流激活了表現(xiàn)人的行為的效應(yīng)器。反饋可通過學(xué)習(xí)者對行為的觀察來提供，強(qiáng)化現(xiàn)象確立了習(xí)得的結(jié)果是可以為以后回憶、練習(xí)及使用的性能?！盵4]

加涅的九段教學(xué)法體現(xiàn)這樣一個相對完整的學(xué)習(xí)過程：感覺器官獲取外部信息；神經(jīng)傳遞系統(tǒng)對感官獲取到的信息進(jìn)行傳遞；內(nèi)感官對傳遞進(jìn)來的信息進(jìn)行過濾，并形成注意；過濾后被注意到的信息形成感覺及瞬間記憶；瞬間記憶的信息經(jīng)過一定條件的轉(zhuǎn)化形成工作記憶；工作記憶的信息經(jīng)過深加工形成長期記憶。[5]

(二)大腦學(xué)習(xí)規(guī)律

日本科學(xué)文部省首席科學(xué)家小泉英明曾將學(xué)習(xí)定義為：“大腦對刺激作出反應(yīng)，建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)，以形成信息加工網(wǎng)絡(luò)和信息存儲裝置的過程?！贝竽X是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)器官和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程需遵循大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，要把教學(xué)建立在大腦學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。

美國加利福利亞州立大學(xué)教授凱恩夫婦在《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》著作中提出突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的12條與腦有關(guān)的學(xué)習(xí)原理，即：腦是一個動態(tài)的生命系統(tǒng)；腦具有社會性；腦對意義的探尋與生俱來；腦對意義的探尋通過模式化發(fā)生；情感對于模式化非常重要；腦同時對部分和整體進(jìn)行加工；學(xué)習(xí)既包含集中的注意，也包含邊緣感知；學(xué)習(xí)總是包含有有意識和無意識過程；我們至少有兩種組織記憶的方式：空間記憶系統(tǒng)和一套用來進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；學(xué)習(xí)具有發(fā)展性；復(fù)雜學(xué)習(xí)被挑戰(zhàn)所促進(jìn)、被威脅所抑制；每一個大腦都是獨一無二地被組織。

凱恩夫婦的12條大腦學(xué)習(xí)規(guī)律體現(xiàn)出社會性、意義性、模式化的建構(gòu)主義特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境浸潤性和情緒情感等非智力因素的影響。加涅的九段教學(xué)法充分遵循了這些大腦學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，加涅提出引起注意的基本方法涉及使用刺激變化、激發(fā)學(xué)生興趣、非言語的交流、動畫或電視情境描繪事件等，這既包含集中的注意，也包含邊緣感知。加涅提出告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是引導(dǎo)學(xué)生的大腦進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)。加涅提出提供反饋的方式可有多種，如點頭、微笑或言語說明，學(xué)生的大腦收到激勵進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。加涅提出促進(jìn)知識的保持和遷移，正是促進(jìn)大腦對知識的部分和整體進(jìn)行再加工，實現(xiàn)意義的深化，并通過模式化的“八階段”學(xué)習(xí)過程予以實現(xiàn)。

二、成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

成人學(xué)習(xí)者在手機(jī)場境中學(xué)習(xí)數(shù)字化資源，這一過程相當(dāng)于把傳統(tǒng)課堂遷移到手機(jī)中，成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的時間、場所、環(huán)境、資源等方面有所不同，但是在知識的傳授路徑上應(yīng)該大同小異，移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計本質(zhì)上要遵循知識傳授的過程和規(guī)律，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要體現(xiàn)整個教學(xué)過程。成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計要遵循學(xué)習(xí)過程機(jī)制和大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，加涅的九段教學(xué)法為成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源在知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移的設(shè)計過程中提供理念及方法啟示。

(一)加涅九段教學(xué)法與成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的契合

為什么筆者選擇加涅九段教學(xué)法作為成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理論基礎(chǔ)？這是因為兩者的契合度較為明顯，加涅的九段教學(xué)法較為適合成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)。

1.基于南非比勒陀利亞大學(xué)教授柯隆杰的整合模型理論，加涅的九段教學(xué)法歸為灌輸象限，它強(qiáng)調(diào)將已經(jīng)習(xí)得的知識、技能和態(tài)度被以盡可能有效的、預(yù)先安排好的和已簡化的方式傳遞給學(xué)習(xí)者，客觀主義的成分較多，主要偏重于“教”，比較適合于年幼者、集體化或者有時間限制的學(xué)習(xí)類型[6]。成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間為碎片化的學(xué)習(xí)時間，因此需要客觀簡化的知識呈現(xiàn)方式和模塊化的組織方式，移動學(xué)習(xí)的時間碎片化特點和九段教學(xué)法能夠有效結(jié)合起來。

2.加涅的九段教學(xué)法突出的是以“教”為中心的學(xué)習(xí)。加涅指出，在某些情況下，部分教學(xué)事件可以由學(xué)習(xí)者自己完成[7]。加涅的信息加工理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者過去的知識經(jīng)驗和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上的。成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動性較高，且積累了一定的知識和工作經(jīng)驗，因此能夠自主的、充分地實現(xiàn)以“教”為中心的學(xué)習(xí)。加涅的九段教學(xué)法符合成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)遵循順序、節(jié)省時間的規(guī)律。

(二)加涅九段教學(xué)法對成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示

基于成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)資源按照“知識分類、知識注意、知識理解、知識保持和遷移”四個主要呈現(xiàn)點進(jìn)行設(shè)計。加涅九段教學(xué)法中的理念、方法對成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計有積極的借鑒意義。

1.知識分類。知識分類是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的前提。加涅提出習(xí)得的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息也稱陳述性知識，是指一個人可能學(xué)會用口頭語言或書面語言表達(dá)、打字或通過繪畫來陳述或告訴一個事實或一系列事件。智慧技能也稱程序性知識，是指個體可能學(xué)會通過使用符號保持與環(huán)境的接觸。認(rèn)知策略是指個體已習(xí)得支配他自己學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。動作技能是指學(xué)習(xí)者已學(xué)會在一系列組織化動作行為中完成運動。態(tài)度是指學(xué)習(xí)者獲得的影響個體行為選擇的心理狀態(tài)。

圍繞這幾種知識分類，加涅詳細(xì)分析了九段教學(xué)事件中不同知識的呈現(xiàn)方式和教學(xué)技巧，而教學(xué)技巧是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的呈現(xiàn)點，呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的實現(xiàn)載體。成人學(xué)習(xí)主要獲得智慧技能、言語信息和認(rèn)知策略這三方面的知識，手機(jī)移動設(shè)備的配置也方便這些知識的呈現(xiàn)。

2.知識注意。知識注意是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的基礎(chǔ)。加涅九段教學(xué)法中的“引起注意、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)、刺激回憶先前的學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激”體現(xiàn)知識注意的過程。加涅指出，教師通過打手勢、突然改變說話的音量、呈現(xiàn)與課程相關(guān)的視覺或聽覺的刺激等方式引入快速的刺激喚起學(xué)生的注意。教師通過演示概念、規(guī)則或步驟所適用的活動、通過描述或演示策略、通過描述期盼學(xué)習(xí)者將要陳述的內(nèi)容等教學(xué)技巧告知學(xué)生分別在智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息等方面的目標(biāo)。教師通過展開回憶前提性的規(guī)則和概念、通過回憶簡單的前提性規(guī)則和概念以及通過回憶組織良好的知識體系等教學(xué)活動刺激學(xué)生分別獲得智慧技能、認(rèn)知策略以及言語信息等方面的知識。教師通過描繪概念或規(guī)則形成所需的物體和符號的特征、通過描述問題并顯示策略要完成的任務(wù)、通過顯示以書面的或聽覺的方式傳遞的言語陳述及其鮮明的特征等教學(xué)技巧呈現(xiàn)刺激，例如圖片或圖解的重要特征用粗的輪廓加以突出，文字用下劃線或使用黑體字印刷及主題標(biāo)題，講演通過音量和音高著重強(qiáng)調(diào)鮮明特征。

成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中要有多種多樣的知識呈現(xiàn)載體，有重點標(biāo)識的文字文本資源、有突出輪廓的圖片資源、有生動形象的動畫資源、有精致設(shè)計的視頻資源、有抑揚頓挫的語音資源，將智慧技能、認(rèn)知材料、言語信息等知識以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)在多樣的資源中，從形式角度吸引成人學(xué)習(xí)者對知識的注意。在知識內(nèi)容上，結(jié)合成人學(xué)習(xí)需求特點和手機(jī)配置屬性，移動學(xué)習(xí)資源要有契合成人需要的專業(yè)概念規(guī)則等知識，要有對專業(yè)知識擴(kuò)展理解的案例資源，從需求角度吸引成人學(xué)習(xí)者對知識的注意。

3.知識理解。知識理解是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的關(guān)鍵。加涅九段教學(xué)法中的“提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評價行為”四項體現(xiàn)知識理解的過程。加涅指出，在提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、促進(jìn)知識理解中使刺激盡可能的有意義，意義的增強(qiáng)可以通過利用抽象名詞和概念的具體例子以及精加工每一個概念使之與記憶中已有的其他觀念相關(guān)聯(lián)，對于智慧技能知識，要給出概念或規(guī)則變化的具體例子。對于認(rèn)知策略知識，要提供對策略的言語描述，然后舉例。對于言語信息知識，要利用表象和記憶術(shù)將內(nèi)容與更大的知識整體相聯(lián)系的方式對其進(jìn)行精制。在其他三項行為的分析中，要求學(xué)習(xí)者演示出概念和規(guī)則對于以往學(xué)習(xí)期間未曾見過的特殊實例的可應(yīng)用性，通過多種不同的方式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者對該行為的正確性及正確程度的反饋，并通過進(jìn)行測驗的方式要求學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)該行為的其他例子。

成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計中要有對智慧技能知識、認(rèn)知策略知識及言語信息知識的講解過程，或通過具體案例或通過經(jīng)驗性總結(jié)或通過形象化類比或通過已有知識關(guān)聯(lián)等方式提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者充分理解各類知識，然后通過各種測驗形式反饋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，并評價學(xué)習(xí)行為。由于成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的碎片化時間和碎片化知識點的特征，對于知識理解的資源形式和內(nèi)容的設(shè)計一定要形象化，才能在短時間內(nèi)被成人學(xué)習(xí)者理解，同時在視頻資源斷點中設(shè)計選擇題、填空題等問題，回答后才能進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，在PPT文本資源中設(shè)置思考簡答題和參考答案，引發(fā)學(xué)習(xí)者消化理解知識等等。

4.知識保持和遷移。知識遷移是學(xué)習(xí)資源設(shè)計的落腳點。加涅九段教學(xué)法中最后一項“促進(jìn)保持和遷移”體現(xiàn)知識保持和遷移的過程。加涅提出，增加練習(xí)量已成了影響保持量的一個相當(dāng)可靠的因素，可以應(yīng)用于記憶言語信息、智慧技能和動作技能，對不易獲得特殊證據(jù)的認(rèn)知策略的保持也有同樣的影響，可以按照間時復(fù)習(xí)的形式來安排練習(xí)，有利于這些知識的保持，一定數(shù)量的練習(xí)變式會有助于智慧技能向新情境遷移，當(dāng)新習(xí)得的智慧技能與其他概念和命題相連時或者鑲嵌在一個較大的有意義的背景，可能會增強(qiáng)它們的遷移能力。

前期知識理解階段的“提供反饋、評價行為”等方式對成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的知識保持有一定的潛在作用，通過設(shè)置練習(xí)題次數(shù)、題量多少、完成時間以及網(wǎng)上交流討論等方式，促進(jìn)各類知識由短期保持到長期保持。通過設(shè)置練習(xí)題題型的方式，如材料分析、案例分析等新情境遷移形式，實現(xiàn)成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)的各類知識的遷移。

加涅的九段教學(xué)法內(nèi)含適合成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的理念及實現(xiàn)技巧，一方面開拓了加涅九段教學(xué)法新的運用領(lǐng)域，另一方面使得成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計科學(xué)化。挖掘和運用加涅的九段教學(xué)法，開發(fā)成人手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源有效可行。

[1] 羽生義正.學(xué)習(xí)心理學(xué)的教與學(xué)的基礎(chǔ)[M].長春：吉林教育出版社,1989:258.

[2] 林宜照.加涅九段教學(xué)法在思想政治課教學(xué)的運用與思考[J].思想政治課教學(xué),2013(11):19.

[3] R·M·加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999:193.

[4] R·M·加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,1999:75.

[5] 李靜波.大腦學(xué)習(xí)的原理[J].科教縱橫,2013(07):280.

[6] 彭麗.加涅的九大教學(xué)事件及其新發(fā)展[J].教學(xué)與管理,2008(10).

Inspiration of Gagne’s Nine-Stage Teaching Method on the Design of Adult Mobile Learning Resources

Liu Yan

(Hainan radio and Television University Hainan Haikou 570208)

Gagne’s nine-stage of teaching contains concept and implementation techniques for adult’s phone mobile learning resource design, excavating and utilizing Gagne’s nine-stage of teaching is feasible for developing adult’s phone mobile learning resource. On the one hand, it opens up a new application areas of Gagne’s nine-stage of teaching, on the other hand, it brings a scientific design for adult’s phone mobile learning resource. Learning process mechanism and Brain learning law of Gagne’s nine-stage of teaching have a high fit degree with characteristics of time fragmentation and autonomous learning of adult’s phone mobile learning, so Gagne’s nine-stage of teaching provides ideas and methods for adult’s phone mobile learning resource design of “classification, attention, understanding, and retention and migration in knowledge”.

Nine-stage of teaching；learning mechanism; adult；phone mobile learning; learning resources design

2016-08-20

劉彥，女，海南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：成人遠(yuǎn)程教育、政治經(jīng)濟(jì)學(xué).

G720

A

2095-5987(2016)06-0077-04

●遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)●