李書真

文/信宜市職業(yè)技術(shù)學校

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中職語文課之風采

李書真

文/信宜市職業(yè)技術(shù)學校

中職學校與普通中學的教學相比，有其特殊性質(zhì)。中職學校的教學目標是以專業(yè)、技能為主，同時進行素質(zhì)教育。因此，中職學校普遍存在一種現(xiàn)象：語文課程作為一門基礎(chǔ)課程，在所有課程中起的作用是無足輕重的。這也就造成了學生對語文課程的忽視，上語文課時感到枯燥無味，嚴重地阻礙了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)象，使語文教學成為提高中職生素質(zhì)的有效途徑,最實際的根本方法是從課堂入手，根據(jù)語文科特有的品質(zhì)及其深厚底蘊，根據(jù)教學內(nèi)容的實際不同，靈活運用“讀、講、演”的教學模式，使原本富有人文精神的語文課帶上專業(yè)技能特色，把每一節(jié)語文課都上得有趣味，有效果。這樣，學生既學好文化基礎(chǔ)，又掌握專業(yè)技能，為提高學生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下良好的基礎(chǔ)。

具體實施主要體現(xiàn)以下三方面：

一、文學鑒賞，豐富多彩

文學鑒賞使學生受到美的熏陶，促進學生理想人格的形成。它激發(fā)、牽制中職生學習語文的興趣，是上好語文課的基礎(chǔ)。上文學鑒賞課，首先要求學生以朗誦為主，深刻體會主題；接著在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況要求學生把受到的啟發(fā)或講或演，或講中有演，演中有講。文學鑒賞的內(nèi)容除了教科書的，還可以更多地挖掘課外的美文。

1.教科書中的文章大多是文質(zhì)兼美的典范。這些文學作品除了能讓學生學到知識外，還能使學生體會真、善、美。如，《散步》表現(xiàn)了三代人之間和睦之愛；《家》展現(xiàn)了青年人勇于追求真摯的愛情；《白馬湖之冬》通過將蕭疏的白馬湖之冬描繪得如同山水畫一般，表達作者恬淡、豁達的人生態(tài)度……

教學中，筆者靈活利用好教材，善于引導學生多朗誦鑒賞。學生是多愁善感的，他們在審美過程中會心動神移，遍觀人間萬象，盡看悲歡離合。動情之處，學生也就情不自禁地把內(nèi)心表達出來。

2.事實上，對于課外美文鑒賞，學生會表現(xiàn)更高熱情，甚至比教科書的美文鑒賞收效更高。這些美文，可以是中國文學，也可以是外國文學；可以是詩歌，也可以是散文；可以是教師選好，也可以是學生自己挖掘。如：(1)教師選的戲劇《雷雨》。學生通過閱讀和多媒體觀看電影之后，他們各抒己見，評論熱烈：①對侍萍、四鳳的同情，對周樸園、蘩漪的憎惡；②假設(shè)自己是里面人物之一，會怎樣處理關(guān)系……令人更欣喜的是：學生葉秀嫻、潘秀瓊等同學自我組合表演了戲劇的最后一個情節(jié)。(2)學生選的散文《小巷深處》。學生閱讀后，除了討論“我”的感情變化以及深沉、無私的母愛偉大，更高的熱情是要把自己與父母或其他長輩相處的一兩個細節(jié)與同學交流。令筆者印象特別深的是商英班的劉梅枝同學，她回憶第一次來職校是奶奶送出門的，回味奶奶的叮嚀，她晶瑩的淚光直在眼里打轉(zhuǎn)。其他同學都被感染了，紛紛舉手，暢所欲言地講述感動自己的故事。

顯然，產(chǎn)生了共鳴，學生就會自然地進入角色。筆者發(fā)現(xiàn)，學生豐富的思想世界，細膩的心理情感是無法估計的。在鑒賞美文時，筆者會鼓勵更多學生把獲得的情感體驗或講出來、或演出來，讓他們獲得思想和精神力量，在“樂學”中感受到了人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)展了技能。

二、應(yīng)用文寫作，亦有聲有色

應(yīng)用文最大特點是實用性強。但實際中，部分學生應(yīng)用文的寫作能力較差，要提高學生的應(yīng)用文寫作水平，就要轉(zhuǎn)變教學模式，采用合理的教學方法，讓單調(diào)、抽象、枯燥的應(yīng)用文寫作變得有聲有色。

1.轉(zhuǎn)變教學模式

大多數(shù)教師教學應(yīng)用文都是先注重按文體知識逐場講解和“滿堂灌”，或者讀讀例文，接著是學生無從下筆的“擠牙膏”式地寫。因此，我們可以改變“先理論，后實踐”的傳統(tǒng)教學模式，運用多演練、讀、講結(jié)合的教學模式引導學生，使應(yīng)用文教學變得有聲有色，實現(xiàn)雙方互動、教學相長的效果。

2.采用合理的教學方法

(1)嘗試教學法

幾乎所有的應(yīng)用文都可以運用嘗試教學法。因為學生的潛能及創(chuàng)造性能力是可以無限開發(fā)的。教師在教學前，應(yīng)大膽地讓學生按要求演練仿寫例文。例如，教學寫通知，首先要求學生演練仿寫。其次要求學生讀例文，并與仿寫進行比較，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題多多:有的不能一則通知一個主題；有的不能把具體時間及地點寫明確；有的落款時間也表達不清楚。再次，要求學生講出自己仿寫的問題所在。最后，教師根據(jù)他們的問題所在有針對性地進行教學。這樣就驚動了學生的內(nèi)心，寫不好應(yīng)用文的問題自然地解決了。既縮短了教學時間，也縮小了教學難度。

(2)在運用嘗試教學法的同時，也可以分別兼用以下幾種方法

A.比較法

比較法能讓學生便于區(qū)別、掌握相類似的應(yīng)用文的寫作格式及寫作方法。中職應(yīng)用文教科書中的公告與通告，招標書與投標書，感謝信與表揚信等都可以運用比較法教學。以教學推薦信、求職信、申請書為例：首先，教師運用嘗試法著重教學推薦信的格式及其寫作方法。其次，在學生掌握推薦信的寫作后，要求他們讀讀三種應(yīng)用文的例文，并把它們的寫作格式和寫作方法進行比較，講講它們異同。這樣，學生掌握三種文體的寫法就容易了，而且扎實。再次，在此基礎(chǔ)上，要求學生把他們仿寫的應(yīng)用文進行討論比較，這就更加點燃了學生的學習熱情，他們的學習效率更高，收到的學習效果更強。

B.情景教學法

根據(jù)文種的特點，為學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生進入角色學習應(yīng)用文。他們有了角色體驗，就明白學好應(yīng)用文是一種技能，在以后的工作中有重要作用。例如，教學求職信時，教師可以組織學生模擬求職現(xiàn)場的情景進行教學。首先，要求參與者在模擬情景前寫好一份求職信；然后，通過模擬現(xiàn)場指出他們習作中的優(yōu)點與毛病。學生通動腦、動手、動口，學習熱情高漲、氣氛活躍愉快，很自然地掌握了求職信的寫作技巧。這種方法還可以培養(yǎng)學生的表演天分，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

C.實踐體驗法

葉圣陶說：“生活教育是生活所原有的，生活所自營，生活所必須的教育?！彼?，應(yīng)用文教學應(yīng)該走出課堂，走進社會。如：①在教師所任教的系內(nèi)或系與系之間開展應(yīng)用文技能比賽；②與校內(nèi)部分辦公室溝通，合理安排學生擔當“小秘書”，幫助辦公室寫計劃、總結(jié)、通知、介紹信、歡迎詞等學生力所能及的應(yīng)用文。于是，再單調(diào)、抽象、枯燥的應(yīng)用文，學生也覺得它們是有情有性的。這樣，他們通過深入實踐的空間演練，從真正意義上掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

教無定法。面對基礎(chǔ)不足的學生，面對單調(diào)、抽象、枯燥的科目，教師應(yīng)該有一套相適應(yīng)的教學模式，以喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣，激活學生的學習熱情，把知識轉(zhuǎn)化為技能性去教學。學生就會愛學、 樂學、善學。他們就既學到知識，又發(fā)展了技能，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的合格職校畢業(yè)生，成為合格的社會建設(shè)者。中職語文課出現(xiàn)這樣的教學成效，可以說是上出真風采了。

責任編輯賴俊辰