文孝強(qiáng)　劉彥臣（東北電力大學(xué)電力運(yùn)行仿真中心，吉林長(zhǎng)春132012）

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英語(yǔ)輔助教學(xué)在集控運(yùn)行仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用研究

文孝強(qiáng)劉彥臣
（東北電力大學(xué)電力運(yùn)行仿真中心，吉林長(zhǎng)春132012）

摘要：文章結(jié)合仿真實(shí)習(xí)自身特點(diǎn)，以相關(guān)專業(yè)學(xué)生為主要授課對(duì)象，以火電機(jī)組集控運(yùn)行與仿真為主要授課內(nèi)容，以火電機(jī)組仿真系統(tǒng)平臺(tái)和配套的仿真教材為依托，集電力運(yùn)行仿真中心現(xiàn)有師資之力，結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育模式和教學(xué)方法，探索滿足我校學(xué)生仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需求的英語(yǔ)輔助教學(xué)的特色仿真教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)輔助教學(xué)；仿真實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

Abstract:Based on the characteristics of the simulation practice，the study selects the relevant professional students as the main teaching objects and centralized control operation and simulation of thermal power unit as main teaching content，whichrelies on the platform of the simulation system of thermal power unit and the matching simulation teaching materials，and takes the advantage of present teaching resources and advanced educational concepts，educational models and teaching methods at home and abroad to explore the characteristic simulation English teaching model to meet the students'needs of simulation practice in our school.

Keywords:English assisted instruction；simulation practice；teaching reform

引言

英語(yǔ)作為全球交流的通用語(yǔ)言，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化的合作溝通經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行，英語(yǔ)輔助教學(xué)是當(dāng)今我國(guó)高等教育教學(xué)改革的方向之一，也是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢(shì)［1-4］。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的快速發(fā)展，國(guó)家之間各方面的交流愈來(lái)愈需要精通一門或多門外語(yǔ)的“雙語(yǔ)專業(yè)人才”。作為培養(yǎng)高等專業(yè)人才的各高校都紛紛將專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)為教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容，如何探索出一條適合我校實(shí)情和高等教育特點(diǎn)的道路是目前亟需解決的問題。因此，高等院校開展英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐具有重要的意義：

首先，英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。采用英語(yǔ)輔助教學(xué)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教育模式和教學(xué)方法，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重啟發(fā)學(xué)生思考和理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力等教育理念，采取相應(yīng)的啟發(fā)式、情景式等教學(xué)模式，能提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取心。

其次，英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展?，F(xiàn)代權(quán)威的論文和著90%以上用英文發(fā)表。英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)減少了因直接進(jìn)入不同語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致的語(yǔ)言障礙而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，不僅可使學(xué)生在切實(shí)掌握相應(yīng)課程專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在英語(yǔ)能力尤其是科技閱讀能力和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)展等方面得到實(shí)用性的鍛煉和提高。

第三，英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)有利于高校師資隊(duì)伍由“雙師型”向“三師型”、“多師型”的快速轉(zhuǎn)變。盡管我校已開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐多年，雙語(yǔ)教學(xué)也取得了重大的進(jìn)展和良好的效果。但不容忽視的是，能夠較好的結(jié)合基礎(chǔ)理論和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)并以英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)作為輔助手段的師資仍然匱乏，其整體水平有待于進(jìn)一步提高。眾所周知，實(shí)施英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的教師不但要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論素質(zhì)，還應(yīng)懂得課堂教學(xué)規(guī)律，做好課程起始階段的轉(zhuǎn)換、過渡工作，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，并運(yùn)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與，從而提高課堂效率。這就要求開展英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的教師一方面要充分掌握本學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本研究方法，對(duì)學(xué)科形成與發(fā)展的脈絡(luò)、學(xué)科體系的架構(gòu)以及學(xué)科課程的組合體系有清晰的思路；另一方面要及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外最新成果及發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷吸取營(yíng)養(yǎng)以更新自身的專業(yè)知識(shí)。這在客觀上也加快了我校師資隊(duì)伍由“雙師型”向“三師型”、“多師型”的快速轉(zhuǎn)變。

一、課程設(shè)置

為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)在集控運(yùn)行仿真實(shí)習(xí)過程中的作用，在進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課程設(shè)置時(shí)，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮：

（一）不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)分對(duì)待

由于進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生專業(yè)包括能動(dòng)、電氣、建環(huán)、自動(dòng)化、輸配電、火電、計(jì)算機(jī)、通信等十多個(gè)專業(yè)，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)存在差別，使得在采用相同仿真機(jī)（軟件）進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)時(shí)，他們對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解、熟悉和掌握程度是不同的。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃安排、教案準(zhǔn)備等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

（二）同一專業(yè)的學(xué)生不同實(shí)習(xí)階段有別

同一專業(yè)的學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)時(shí)期進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)相應(yīng)的修改教學(xué)計(jì)劃和教案等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果。以能動(dòng)專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生為例，在大二學(xué)年進(jìn)行仿真實(shí)習(xí)時(shí)，由于此時(shí)他們還沒有進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在制定教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備教案時(shí)，應(yīng)側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，此時(shí)更多的是純英文仿真系統(tǒng)及其組成，系統(tǒng)中設(shè)備的專業(yè)英語(yǔ)詞匯等的講解；而當(dāng)這批學(xué)生到了大四學(xué)年年時(shí)，由于大學(xué)期間的核心專業(yè)課程已經(jīng)修完，所以此時(shí)更多應(yīng)側(cè)重于系統(tǒng)的流程、原理以及規(guī)程等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其中穿插相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的講解。

（三）優(yōu)化教師師資的配備

由于中心教師的專業(yè)、學(xué)歷、職稱等存在差異，因此在安排教師授課時(shí)，就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，因?qū)W生所學(xué)專業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)配相應(yīng)的授課教師，以發(fā)揮中心教師的優(yōu)長(zhǎng)，從而收到最佳的授課效果。

（四）充分考慮學(xué)生的能力和水平

英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的加入不僅對(duì)教師提出了高要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高了。如前所述，我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)綜合能力不強(qiáng)，并且主要是對(duì)日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)適應(yīng)過程。英語(yǔ)輔助教學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)照顧到學(xué)生自身的英語(yǔ)水平以及對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的平均理解能力等因素，而不是簡(jiǎn)單地“一刀切”策略。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)中教師的啟發(fā)作用在于通過信息刺激，循循誘導(dǎo)，引起學(xué)生的積極思維，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的思維共振。在仿真實(shí)習(xí)過程中，英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)立旨在有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，用外語(yǔ)解釋和解決問題的能力。其具體可以分為以下三個(gè)階段：

第一階段：對(duì)仿真系統(tǒng)的認(rèn)知。因?yàn)樗梅抡嫦到y(tǒng)為純英文界面，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要想掌握該仿真系統(tǒng)，首當(dāng)其沖是要了解仿真機(jī)的啟動(dòng)，仿真機(jī)支持平臺(tái)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，仿真系統(tǒng)的組成及結(jié)構(gòu)，各子系統(tǒng)的名稱及功能，各熱力設(shè)備名稱及功能等。因此，在該階段，授課教師教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于借助專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)該部分的講解，使得初學(xué)者能夠快速入門，為仿真機(jī)的深入學(xué)習(xí)和操作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

第二階段：對(duì)仿真系統(tǒng)的深入了解。初學(xué)者在對(duì)仿真系統(tǒng)充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，需要對(duì)仿真系統(tǒng)的各種邏輯條件進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。這些邏輯條件包括：?jiǎn)?dòng)邏輯、停運(yùn)邏輯、報(bào)警邏輯、控制邏輯等等。授課教師需運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)并結(jié)合仿真系統(tǒng)的英語(yǔ)邏輯條件設(shè)置，對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行一一詳細(xì)講解。

第三階段：對(duì)仿真系統(tǒng)的靈活操作。在這一階段，要求仿真機(jī)培訓(xùn)人員，能夠根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)既有規(guī)程快速、準(zhǔn)確的對(duì)仿真系統(tǒng)進(jìn)行啟動(dòng)、停運(yùn)、負(fù)荷調(diào)整以及典型故障的處理等。授課教師需要結(jié)合相關(guān)規(guī)程以及仿真系統(tǒng)所提供的英語(yǔ)操作提示，以教師示范操作為主、學(xué)員自行操作為輔的方式，進(jìn)行仿真系統(tǒng)相關(guān)系統(tǒng)的操作練習(xí)。

三、考核方式

英語(yǔ)輔助教學(xué)過程中，為了突出、強(qiáng)度英語(yǔ)部分所起的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的考試形式［5］。為考查學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，采取課堂提問、口試和筆試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時(shí)在課堂上的運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)中，考核成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重平時(shí)考核，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，逐步改變既有的一次性閉卷考試的局面。當(dāng)然，注重平時(shí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的考核，并不考試唯專業(yè)英語(yǔ)論，也不是頻繁增加專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生掌握狀況、教學(xué)效果等，隨時(shí)改變教學(xué)方式、方法及教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，要結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)的考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且英語(yǔ)輔助教學(xué)部分作為考核內(nèi)容之一應(yīng)在最終成績(jī)中有所體現(xiàn)，并且根據(jù)英語(yǔ)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)講授情況逐步加大其在總成績(jī)中所占比例。

四、師資培養(yǎng)

在英語(yǔ)輔助教學(xué)仿真實(shí)習(xí)過程中，為了更好地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)輔助環(huán)節(jié)在集控運(yùn)行仿真實(shí)習(xí)過程中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)人才是行之有效的途徑。對(duì)于人才的培養(yǎng)，應(yīng)從如下幾個(gè)方面著手：

1.在人才引進(jìn)時(shí)，考察有一定專業(yè)基礎(chǔ)和外語(yǔ)水平的人才，并且根據(jù)中心自身特點(diǎn)，著重引進(jìn)熱能工程、電氣系統(tǒng)及其自動(dòng)化、熱工自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)人員。這樣一來(lái)，引進(jìn)的人員可以較快熟悉和勝任仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，而且在后續(xù)仿真培訓(xùn)中，也能較快適應(yīng)新的仿真培訓(xùn)需求。

2.加大對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)。中心可以根據(jù)實(shí)際需要，向?qū)W校申請(qǐng)可加大師資培訓(xùn)投入，在專業(yè)教師中選拔專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好者進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)充勝任英語(yǔ)輔助仿真教學(xué)的師資隊(duì)伍。

3.教師教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有師資而言，逐步由純中文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)輔助仿真教學(xué)模式。只有教師有意識(shí)的去改變自身教學(xué)模式，才能帶來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)根本性的變革。

此外，在教材選用方面，盡量選擇與所學(xué)仿真機(jī)配套教材，以利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、聽課時(shí)有針對(duì)性和課后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)輔助教學(xué)模式研究與探討是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要授課教師、實(shí)習(xí)學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的密切配合。與此同時(shí)，以英語(yǔ)作為輔助手段進(jìn)行仿真教學(xué)，只是整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步，其目的是為后續(xù)全面施行雙語(yǔ)教學(xué)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和打下良好的基礎(chǔ)。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0109-02

作者簡(jiǎn)介：文孝強(qiáng)（1979.09-），男，漢族，山東莒南縣人，研究生學(xué)歷。副教授，研究方向：火電機(jī)組集控運(yùn)行與仿真。