王超超(河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心,河南鄭州450008)
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基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
——以小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為例*
王超超
(河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心,河南鄭州450008)
摘要:文章以MOOC資源和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究視角,以提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為研究目標(biāo),創(chuàng)建了基于校本化MOOC資源開(kāi)發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,該模式能夠使教師在校本化MOOC資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,全面提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。
關(guān)鍵詞:MOOC資源;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)能力
Abstract:The paper takes the MOOC and Flip Classroom teaching model as research perspectives and improving teachers'information technology application ability in teaching as research target,created the teaching mode based on school-based MOOC resources and Flip Classroom.The mode can enable teachers to comprehensively improve their information technology literacy and gain the ability of using information technology to optimize their teachingwhen teachers develop MOOC resources,use learning platform and are in the Flip Classroom.
Keywords:MOOC resources;flip Classroom;information technology skills
教育信息化的發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的要求,針對(duì)當(dāng)前教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等方面表現(xiàn)的能力不足,國(guó)家提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程(以下簡(jiǎn)稱能力提升工程)。該工程是貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2020年)文件精神的一個(gè)重要舉措,目的是通過(guò)“教師培訓(xùn)——發(fā)展測(cè)評(píng)——實(shí)踐應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施,提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力,促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)融合取得新突破,推動(dòng)教師教育信息化快速發(fā)展。[1]教師信息技術(shù)應(yīng)用能力關(guān)注的是教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用,以及對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)。[2]要使教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升,不能僅限于教師信息技術(shù)能力培訓(xùn),而是需要在教與學(xué)的過(guò)程上下功夫。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)正是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物,MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程可以突破時(shí)間和空間的限制,通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用,能夠高效的對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)。[3]研究MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)。其教學(xué)過(guò)程是課前教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行新知識(shí)講解,課內(nèi)對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。而MOOC資源的存在恰好能夠滿足教師在知識(shí)傳授過(guò)程中提供課程資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供參考。
(一)MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的耦合
MOOC除了提供傳統(tǒng)課程材料外,還搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC的一種教學(xué)模式,兩者具有高度的耦合性。
1.MOOC資源的便利性
MOOC資源以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播具有開(kāi)放性,由于MOOC的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端進(jìn)行訪問(wèn)。學(xué)習(xí)者注冊(cè)后可根據(jù)個(gè)人情況自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化,能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.MOOC平臺(tái)的交互性
MOOC資源是以學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體的,因此MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能,除此之外MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了交互和學(xué)生跟蹤管理功能,這些功能既能滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí),又能夠滿足教師對(duì)學(xué)生的管理,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3.MOOC內(nèi)容的建構(gòu)性
MOOC是一種生成性課程,課程部署在學(xué)習(xí)平臺(tái)后供學(xué)生學(xué)習(xí),起初僅僅是MOOC平臺(tái)自身的課程,但通過(guò)教師對(duì)該MOOC發(fā)起教學(xué)活動(dòng)之后,學(xué)員通過(guò)參與話題討論和交流,建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生在與教師交流過(guò)程中相互分享各自的觀點(diǎn)和資源,通過(guò)思想的交流產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和新的知識(shí)內(nèi)容。
(二)國(guó)內(nèi)對(duì)MOOC教學(xué)模式的研究
國(guó)內(nèi)對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究是曾明星等人提出的MOOC視頻替代模式和MOOC視頻替代模式。這兩種教學(xué)模式在中小學(xué)教師日常教學(xué)過(guò)程中能夠方便教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
1.MOOC視頻替代模式
曾明星根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC運(yùn)行模式的研究,設(shè)計(jì)出MOOC視頻替代模式。該模式是課前學(xué)生觀看MOOC視頻,通過(guò)完成MOOC訓(xùn)練題,學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式。[4]該模式分為兩個(gè)階段。課前學(xué)習(xí)階段,教師首先將課程相關(guān)信息包含課程信息、學(xué)習(xí)資源、討論主題以及教學(xué)活動(dòng)安排等通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。然后根然后指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)賬號(hào),登錄學(xué)習(xí)。課內(nèi)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生在課前的MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之后,在參加課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師針對(duì)學(xué)生課前反映出的問(wèn)題、和重難點(diǎn)知識(shí)講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.MOOC視頻+自制視頻模式
學(xué)生在課前登錄MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái),觀看平臺(tái)原有的課程資源,同時(shí)觀看教師自制的微課程,達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式。該模式主要是通過(guò)MOOC發(fā)起教師將課程相關(guān)信息包含學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)活動(dòng)等通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。教師設(shè)計(jì)的微課程內(nèi)容以問(wèn)題為導(dǎo)向,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決先前學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
比較兩種教學(xué)模式,在MOOC資源利用效果、學(xué)生對(duì)MOOC資源的滿意度、MOOC資源的開(kāi)發(fā)難度等方面進(jìn)行比較,整體上后者優(yōu)于前者。MOOC視頻替代模式,教師可直接利用MOOC平臺(tái)的微課程資源,不需要開(kāi)發(fā)課程資源,工作量小,但存在原有MOOC不能夠滿足課程需要的情況。MOOC視頻+自制視頻模式可以根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容自定課程資源,但耗時(shí)、耗力、教學(xué)效果一般。
研究如何在提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的前提下,教師能主動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成課堂教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。綜合國(guó)內(nèi)其他研究者的成果,文章設(shè)計(jì)出基于校本化MOOC資源開(kāi)發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
(一)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段
首先,學(xué)科主講教師通過(guò)分析所教課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析,以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)為邏輯結(jié)構(gòu),按照主題式的分類方法劃分出所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),并做好知識(shí)點(diǎn)的校本化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。然后,列出重難點(diǎn)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,可以是微視頻、Flash動(dòng)畫(huà)、PPT等形式,具有開(kāi)發(fā)難度的資源形式可交由專業(yè)的高校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)或者企業(yè)開(kāi)發(fā),確保課程內(nèi)容的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單、明了、生動(dòng),一切課程的設(shè)計(jì)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)。然后,課程主講教師要和課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)保持密切聯(lián)系,并親自參與課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,對(duì)資源的呈現(xiàn)效果提出自己的需求。最后,部署MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái),MOOC平臺(tái)可以通過(guò)學(xué)校自行搭建,同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校信息技術(shù)教師積極性,合作優(yōu)化學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái),完成MOOC資源平臺(tái)和學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的對(duì)接。
(二)課前學(xué)習(xí)階段
首先,MOOC主持教師將課程相關(guān)信息包含課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)活動(dòng)等通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。學(xué)習(xí)資源以主題模塊講解式的微型視頻資源為主;教學(xué)環(huán)節(jié)主要以課程作業(yè)為主以網(wǎng)絡(luò)答疑和在線練習(xí)為輔。然后,主講教師根據(jù)課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析之后,將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理,通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找合適的課程資源。然后指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)賬號(hào),登錄學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師輔之以答疑和指導(dǎo)。教師在這一過(guò)程中既擔(dān)任主持教師角色,又融入到輔導(dǎo)教師角色和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)能夠?yàn)楹竺娴恼n內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好精心的準(zhǔn)備。
(三)課內(nèi)學(xué)習(xí)階段
學(xué)生在課前的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,參加傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。教師通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、布置任務(wù)、協(xié)同訓(xùn)練、研討探索、交流答疑和評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。這在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念,教師不再是之前的教學(xué)權(quán)威的存在,學(xué)生也不再是被滿堂灌式的學(xué)習(xí)新知識(shí),有利于課堂教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)也容易達(dá)到。
以上階段中,教師需參與到每個(gè)過(guò)程中去,通過(guò)每個(gè)階段的工作體驗(yàn)和任務(wù)驅(qū)動(dòng),能夠有效地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
如何有效地提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育信息化發(fā)展背景下需要面對(duì)的難題,如何更好地提升中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)不是一蹴而就的,我們要從理念上更新教師的傳統(tǒng)教育觀念,并以中小學(xué)教師應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項(xiàng)目為契機(jī),以教師教育教學(xué)方法上和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上為出發(fā)點(diǎn),來(lái)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):2096-000X(2016)12-0091-02
*基金項(xiàng)目:河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂視角下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”(編號(hào):2015-JSJYYB-137)
作者簡(jiǎn)介:王超超(1986,07-),男,漢族,江蘇沛縣人,河南廣播電視大學(xué)信息技術(shù)中心,碩士,助教,研究方向:教育信息技術(shù)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。