張文池（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008）

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日語會話教學(xué)核心“會心”再探析*

張文池
（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215008）

摘要：“會話”即“會心”。通過雙方會話創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)會話雙方心與心的交流，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動。在充分研究學(xué)界對于會話能力高低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，征對第一語言非日語的學(xué)習(xí)者，如何運(yùn)用日語第二語言實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，如何實(shí)現(xiàn)“會心”交際，再次進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：日語會話；會心；項(xiàng)目教學(xué)；會話評價(jià)；第二課堂

Abstract:"Conversation"means"knowing".Through the dialogue between the two parties，a harmonious atmosphere is created and heart-to-heart communication is carried out and also good interpersonal interaction is achieved.Based on an overall academia research for the evaluation criteria of conversational ability level，this paper explores how to realize the communication of"knowing"and achieve good interpersonal communication by using Japanese as a second language for non Japanese speaking countries.

Keywords:Japanese conversation；"knowing"；project-based teaching and learning；conversation evaluation；second classroom

日語，對于中國語言學(xué)習(xí)者來說屬于“第二語言”。面對第一語言非日語的學(xué)習(xí)者，怎么教，如何區(qū)別化教學(xué)、讓其理解并靈活運(yùn)用兩種語言之間區(qū)別與聯(lián)系等諸多問題擺在教育者面前。高校日語專業(yè)學(xué)生多為零基礎(chǔ)，90后的青年長年中文語言及思維習(xí)慣的影響，單憑純理論的說教，難以培養(yǎng)其長時(shí)間日語學(xué)習(xí)興趣和良好的日語語感。

“聽說讀寫譯”五能是語言類專業(yè)職業(yè)核心能力。高校商務(wù)日語專業(yè)，面對未來市場競爭，除日語能力等級考試證書之外，聽和說的能力高低已成為衡量人才質(zhì)量、衡量學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)尺。日語母語使用者的討論具有“重視調(diào)節(jié)討論場面和氣氛”、中國學(xué)習(xí)者的討論具有“重視完成課題”的特征。①可見，作為第二語言的中國日語學(xué)習(xí)者，必須在把握語法單詞的基礎(chǔ)上，通過“會話”實(shí)現(xiàn)“人際溝通”，其核心是實(shí)現(xiàn)“會心”，即實(shí)現(xiàn)心與心的交流，創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動。日語會話課程作為培養(yǎng)“聽說”能力的重要課程，其如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力自然顯得尤為重要。

一、學(xué)界對于會話能力高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

日本人講話喜歡采取曖昧婉轉(zhuǎn)的說法，語言表達(dá)上常用間接迂回的方式，用詞上多使用虛詞、省略、與預(yù)期相反的表達(dá)和附和語，喜歡在曖昧、朦朧中達(dá)到交流溝通的目的②。如何評價(jià)第二語言學(xué)習(xí)者對于如此特點(diǎn)的日語口語實(shí)際交際能力自然至為關(guān)鍵。

在職業(yè)崗位對日語相關(guān)專業(yè)人才素質(zhì)要求多元化的背景下，企業(yè)面試官一般是基于經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知基礎(chǔ)上，對于學(xué)生會話能力高低做出判斷，評價(jià)更多的是趨于感性認(rèn)識。如此評價(jià)方式對于學(xué)校教學(xué)無疑很難具有指導(dǎo)意義。日本語言學(xué)家谷口すみ子認(rèn)為，即“コミュニケ一ションとは、人間同士が社會文化的な文脈の中で、言語、非言語媒體を通して、情報(bào)感情意見などを伝達(dá)し會う相互作用であり、話しことば、書きことば両方が使用され、表出解釈交渉という連続した過程を経るものである”③（作者譯：所謂人際交流，是人們在一定的社會文化文脈中，通過語言、非語言媒體來傳遞信息、情感、意見等，這是使用會話、書寫的方式來表達(dá)解釋、交涉等連續(xù)的過程）?？梢姡瑫?，首先是在一定的社會文化背景之下，會話雙方必須要有相向而行、求同存異、彼此認(rèn)同的意識，這在中日兩國異文化交際中更顯得尤為重要。對于會話能力的高低，歐洲語言教學(xué)與測試標(biāo)準(zhǔn)（CEF）將應(yīng)具備的實(shí)際交流能力分為三個等級：A（Basic user）基礎(chǔ)水平、B（Independent us er）獨(dú)立運(yùn)用、C（proficient user）熟練運(yùn)用。每個等級再分為2個級別：A1、A2、B1、B2、C1、C2，重點(diǎn)突出各級別典型能力，即“能夠”（Can do）。2010年改革的新日本語能力等級考試級別認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，也引入此類“能夠”（Can do）衡量依據(jù)，從能夠理解基礎(chǔ)的日語，到在更廣范圍中理解日語，強(qiáng)調(diào)“ことができる”（能夠做什么）。此類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓被評價(jià)者有了更為明確的努力方向，也讓評價(jià)者有了更為理性的操作依據(jù)，較好的解決了學(xué)習(xí)者、考評者的困惑，但終究依然有主觀的因素。這也是日語能力等級考試自1984的開考以來不敢輕易嘗試口語測試的原因。

會話能力即聽說能力，“聽”是“接受型”能力，“說”是“產(chǎn)出型”能力，均是以語言媒體為媒介實(shí)現(xiàn)人際交流。其能力高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在日本學(xué)界強(qiáng)調(diào)六個方面，一為言語能力，即通過語法將單詞排列組合的遣詞造句能力。二是社會語言能力，即在合適場景中運(yùn)用合適語言的能力。三是談話能力，即在不同交流目的中運(yùn)用不同語言以達(dá)到最終目的的能力。四是戰(zhàn)略策略能力，運(yùn)用策略去解決交際中出現(xiàn)的溝通障礙的能力。五是社會文化能力，在同一文化或異質(zhì)文化中交流的能力，其中很重要的是異文化交際能力。中日兩國雖一衣帶水，但屬于不同文化圈，自然需要更多理解與溝通。六是社會性能力，即與他人互動的愿望與技巧，強(qiáng)調(diào)個人的社會性。以上六點(diǎn)相輔相成，在人際交流上缺一不可。而在學(xué)校教學(xué)中，更多的關(guān)注點(diǎn)或許在第一點(diǎn)，即單詞語法的準(zhǔn)確性上，帶之而來的是教師要求學(xué)生日復(fù)一日背單詞記語法，致使越來越多的學(xué)生厭學(xué)情緒也是必然。學(xué)生六項(xiàng)能力所形成的綜合素質(zhì)如何提升，成為教育者一個很重要的課題。

二、教學(xué)方法再探析

多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶給教育者的課題就是如何基于此標(biāo)準(zhǔn)全面提升學(xué)生的會話綜合能力。根據(jù)“高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）”，任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等教學(xué)方法正在不斷融入課堂，以期培養(yǎng)學(xué)生在國際商務(wù)環(huán)境下的日語應(yīng)用能力，取得了一定的成效。但近年來，中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和日本對華投資政策的相關(guān)轉(zhuǎn)變，同時(shí)高校自主單招的過于鋪開，日語專業(yè)的學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量相比以往出現(xiàn)明顯下滑已是不爭的事實(shí)，不少院校為此取消了該專業(yè)。在校學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、理解與表達(dá)能力不足。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，要求教育者必須緊隨與之嘗試改變。無論如何變換教學(xué)方式，始終堅(jiān)持的原則是會話最終目的是“會心”，通過會話創(chuàng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)會話雙方心與心的交流，實(shí)現(xiàn)良好的人際互動。

（一）創(chuàng)造和諧的教室交流環(huán)境

人與生俱來有五項(xiàng)基本欲求，即生理欲求、安全欲求、歸屬與愛欲求、被認(rèn)可欲求、自我實(shí)現(xiàn)欲求，層層遞進(jìn)，相互影響。在會話交流的教室中，教師作為課堂的主導(dǎo)，須創(chuàng)造和諧共處的交流環(huán)境，滿足學(xué)生的安全感，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，不僅是教師與學(xué)生之間，更是學(xué)生與學(xué)生之間，讓學(xué)生敢于說、愿意說，充分挖掘?qū)W生自身參與日語會話的主動性與積極性，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。

（二）以模因論指導(dǎo)學(xué)生融入教材會話例文

模因論認(rèn)為，文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間是通過相互模仿而傳播開來的思想或意識。在這個過程中，模范或復(fù)制是實(shí)現(xiàn)模因的重要途徑。④不是純粹的背誦，而是在聆聽會話例文的專業(yè)音頻和充分理解的基礎(chǔ)上，以角色扮演的形式，契入會話文本內(nèi)容中，身臨其境的運(yùn)用語音語調(diào)語氣表情來進(jìn)行有創(chuàng)造性的再現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造發(fā)揮言之有物的句子。在這里，教師有選擇性的選定內(nèi)容豐富有代表性的材料很重要。

（三）提出“課題”，解決“課題”

中國日語學(xué)習(xí)者的會話具有“重視完成課題”的特征。那么，如何根據(jù)學(xué)生水平制定契合實(shí)際的“課題”自然十分重要。在會話現(xiàn)場，教育者不僅要求學(xué)生具備解決日常生活“話題”的能力，更須提供讓學(xué)生們通過自身能力解決“課題”的機(jī)會。項(xiàng)目化教學(xué)法在這里無疑是個很好的教學(xué)方法。教師以實(shí)際的職業(yè)活動、企業(yè)工作內(nèi)容為背景，制定合適的項(xiàng)目，以真實(shí)場景的基礎(chǔ)、需要做出具體成果的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自身能力實(shí)現(xiàn)，做中學(xué)、學(xué)中做。面對初步掌握一定詞匯語法的日語學(xué)習(xí)者，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，應(yīng)抓住日常生活和職場職業(yè)兩個方面，切實(shí)融合“認(rèn)知要素”、“企業(yè)要素”、“社會要素”，例如是否可以設(shè)定公司的日本客戶來中國訪問這一大項(xiàng)目，再分設(shè)接機(jī)、游玩、選房、購物、看病、會務(wù)、外聯(lián)等子項(xiàng)目，通過設(shè)定具體的情景，設(shè)立明確和多變的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生能在各個子項(xiàng)目中運(yùn)用自己所學(xué)，先行實(shí)踐，再予以引導(dǎo)糾正，實(shí)現(xiàn)知識理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化，以期提升綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)交際的“會心”。

（四）大力挖掘第二課堂功能，構(gòu)建課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)立交橋職教學(xué)者戴士弘教授認(rèn)為“以第一課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以第二課堂為重點(diǎn)、以學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)為重要內(nèi)容的教學(xué)模式，將形成具有鮮明中國特色的職業(yè)教育課程教學(xué)的嶄新模式?！雹莸谝徽n堂是常規(guī)意義上的課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是由教師為主導(dǎo)開展的，因材施教，而在第二課堂里，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更為自主的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，因需求學(xué)。相比數(shù)十年前，日語學(xué)習(xí)的資源有了明顯的長足進(jìn)步，相關(guān)教材、數(shù)字資源的獲取手段日益豐富。特別是90后青年中熱衷日本動漫的同學(xué)們，將動漫影視材料融入日語學(xué)習(xí)中，更是以興趣帶動學(xué)習(xí)，起到事半功倍的效果。另外，教育者為學(xué)生提供校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過組建日語俱樂部，確立指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在第二課堂這一更廣闊的天地實(shí)戰(zhàn)自己的能力，發(fā)掘優(yōu)勢，彌補(bǔ)劣勢。

與本科院校相比，高職院校不具備引進(jìn)日本留學(xué)生的能力。在完全中文的語言環(huán)境中，日本外教自然顯得極為重要?；镜囊髴?yīng)是用心日語教育、愿意與學(xué)生分享生活。除此之外，利用校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)實(shí)在在、有具體內(nèi)容的活動，如去日企參觀具體職場環(huán)境，與本科院校里的日本留學(xué)生展開聯(lián)誼活動等。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)、師生溝通的第三課堂

近年來，QQ、微信、微博等新型溝通方式正不斷融入人們的生活，讓學(xué)生之間、師生之間即使不見面，也能夠保持良好的溝通。組建課下網(wǎng)上的群組，實(shí)現(xiàn)彼此的及時(shí)溝通。而且通過LINE等社交軟件也使得與日本友人結(jié)識成為可能。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！比绾巫屔虅?wù)日語專業(yè)學(xué)生在未來就業(yè)中覓得自己滿意的崗位，是教師工作的重中之重。探索如何在日語會話課程和第二課堂中讓學(xué)生提升會話能力，實(shí)現(xiàn)與對方的“會心”，教育者任重而道遠(yuǎn)。

注釋

①趙剛、賈琦：中國日語學(xué)習(xí)者的會話分析研究［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2011，4：95.

②王立非，李琳.會話分析的國際研究進(jìn)展：考察與分析（2008-2012）［J］.外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報(bào)），2015，1：75.

③青木直子，尾崎明人，土岐哲.日本語教育學(xué)を?qū)Wぶ人のために［M］.日本：世界思想社，2008，4：21.

④張衛(wèi)娣.模因論在模仿式日語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9:49.

⑤戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013，8：177.

參考文獻(xiàn)

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［2］青木直子，尾崎明人，土岐哲.日本語教育學(xué)を?qū)Wぶ人のために［M］.日本：世界思想社，2008，4.

［3］池田玲子，館岡洋子.日語協(xié)作學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2014，4.

［4］戴士弘.職教院校整體教改［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2013，8.

［5］趙剛，賈琦.中國日語學(xué)習(xí)者的會話分析研究［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2011，4.

［6］張衛(wèi)娣.模因論在模仿式日語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9.

［7］徐曙.日語教育與日本學(xué)［M］.上海：華東理工大學(xué)出版社，2015，1.

［8］劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）［M］.上海：上海外語教育出版社，2008，12.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0052-03

*基金項(xiàng)目：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批院級精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目“日語會話”

作者簡介：張文池（1981-），男，江蘇蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語教研室主任，講師，碩士，研究方向：日本語教育、日本語言文化、比較文學(xué)與世界文學(xué)。