魯 娟周 琳

①中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 ②中國人民解放軍210醫(yī)院院辦(遼寧大連) △通訊作者

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研究生對(duì)創(chuàng)新能力及其影響因素的認(rèn)識(shí)*

魯 娟①周 琳②△

①中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 ②中國人民解放軍210醫(yī)院院辦(遼寧大連) △通訊作者

【摘 要】目的:調(diào)查研究生對(duì)創(chuàng)新能力及其影響因素的認(rèn)識(shí)。方法:以某軍醫(yī)大學(xué)為例,使用尤金創(chuàng)造力測試量表和自制問卷,調(diào)查研究生對(duì)創(chuàng)新能力界定方式、內(nèi)涵、影響因素等的看法。結(jié)果:多數(shù)研究生創(chuàng)造力水平中等(59.5%),認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)研究的一般規(guī)律界定創(chuàng)新能力(63.1%);創(chuàng)新能力的內(nèi)涵主要是創(chuàng)新意識(shí)(77.7%)、創(chuàng)新實(shí)踐能力(60.4%)和科學(xué)研究能力(57.3%);區(qū)分不同類別研究生的創(chuàng)新能力沒有必要(47.4%)(χ2=399.117, P=0.000);創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素中最重要的是自身因素和創(chuàng)新實(shí)踐(F=46.125,P=0.000);創(chuàng)造力很強(qiáng)的研究生對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐的重要性打分最高(達(dá)到了滿分5分)(F=2.680,P=0.046)。結(jié)論:研究生對(duì)創(chuàng)新能力的界定方式及內(nèi)涵有一定認(rèn)識(shí),區(qū)分不同類別研究生的創(chuàng)新能力意義不大,今后要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】研究生;創(chuàng)新能力;科學(xué)研究;尤金創(chuàng)造力測試量表

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20世紀(jì)50年代吉爾福特(Guildford)首次提出了創(chuàng)造力理論,從此在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域掀起了創(chuàng)新能力的研究熱潮[1],近年來創(chuàng)新能力的重要性更是提上議事日程。高等教育是國家教育結(jié)構(gòu)體系中的最高層次,研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)體系中的塔尖,且處于教育與社會(huì)的接口。毫無疑問,研究生理所當(dāng)然成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的生力軍。而與之對(duì)應(yīng)的研究生創(chuàng)新能力成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)[2-3]。提升研究生創(chuàng)新能力,是高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的重要任務(wù),是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求,是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要,是關(guān)系到國家綜合國力提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的大事[4]。目前研究生創(chuàng)新能力的研究成果不少[4],但研究生創(chuàng)新能力的界定、內(nèi)涵、影響因素等,學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的看法[5]。現(xiàn)有成果往往局限于理論分析或者專家咨詢,忽視了作為教育主體——研究生自身的看法,這阻礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提升。本文主要調(diào)查了某軍醫(yī)大學(xué)研究生對(duì)創(chuàng)新能力界定方式、內(nèi)涵、影響因素等的看法,以期為政府、高校及其他研究生培養(yǎng)單位決策提供理論依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

某軍醫(yī)大學(xué)全體研究生。2013年11月發(fā)放問卷1000份,回收有效問卷936份(93.6%)。其中一年級(jí)535人,二年級(jí)244人,三年級(jí)157人。專業(yè)分布:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)232人,臨床醫(yī)學(xué)371人,輔助診斷醫(yī)學(xué)49人,護(hù)理學(xué)47人,藥學(xué)172人,衛(wèi)生事業(yè)管理30人,其它專業(yè)35人。專業(yè)性質(zhì):科研型501人,臨床型435人。培養(yǎng)層次:碩士生724人,博士生212人。錄取類別:軍隊(duì)計(jì)劃(非定向)290人,軍隊(duì)計(jì)劃(定向)212人,地方自籌434人。男521人,女415人。年齡19～40歲,平均(25.70±3.313)歲。

1.2 方法

采用美國普林斯頓創(chuàng)造才能研究公司總經(jīng)理、心理學(xué)家尤金·勞德塞編制的尤金創(chuàng)造力測試量表,該量表具有較好的信度和效度,共50題,按照累計(jì)得分將測試結(jié)果分為6個(gè)等級(jí):創(chuàng)造力非凡、很強(qiáng)、強(qiáng)、一般、弱和差。同時(shí)調(diào)查研究生對(duì)創(chuàng)新能力的界定方式、內(nèi)涵、是否有必要界定不同類別研究生的創(chuàng)新能力以及對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素重要性的看法等。調(diào)查采取匿名方式。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0軟件。多選題的比較采用應(yīng)答人數(shù)百分比。

2　結(jié)果

創(chuàng)新能力又被稱為創(chuàng)造力[6]。選用尤金創(chuàng)造力測試結(jié)果,該校研究生創(chuàng)造力沒有非凡和差的,都分布在很強(qiáng)、強(qiáng)、一般和弱4個(gè)等級(jí),主要集中在一般(59.5%),其次是強(qiáng)(38.0%),創(chuàng)造力弱和創(chuàng)造力很強(qiáng)的都較少,分別占2.1%和0.3%,基本呈正態(tài)分布。

對(duì)于界定研究生創(chuàng)新能力的科學(xué)方式(多選), 63.1%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)研究的一般規(guī)律,分為提出新問題的能力、提出問題解決方案的能力、將解決方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和應(yīng)用的能力、將個(gè)別現(xiàn)象上升到一般理論的能力;45.0%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成,分為自學(xué)、研究組織、人際表達(dá)、理論構(gòu)思、前沿把握能力;29.4%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新主體的差別,分為體現(xiàn)接觸人物特殊才能和體現(xiàn)一般大眾才能的自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力;27.0%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新客體的差別,分為突破性創(chuàng)新能力和非突破性創(chuàng)新能力; 24.6%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照影響研究生創(chuàng)新能力因素,分為創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新思維、科研創(chuàng)新和科技創(chuàng)新;20.0%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的研究生知識(shí)構(gòu)成,分為科技形態(tài)、經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和意志形態(tài)的知識(shí)。

對(duì)于研究生創(chuàng)新能力應(yīng)包括的內(nèi)容(多選), 77.7%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新意識(shí),而選擇創(chuàng)新實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法與技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新人格與智慧、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新素養(yǎng)、組織管理能力、其他的比例依次為60.4%、57.3%、46.8%、42.1%、34.6%、29.5%、25.7%、25.4%、24.3%、22.8%、9.9%。

對(duì)于界定不同類別研究生的創(chuàng)新能力,30.6%的研究生認(rèn)為不必要,其次是必要(28.5%)、無所謂(17.4%)、非常不必要(16.8%)、非常必要(6.6%)。不同學(xué)歷(χ2=7.533,P=0.184)、不同年級(jí)(χ2= 10.629,P=0.387)、不同專業(yè)性質(zhì)(χ2=2.942,P= 0.709)、不同類別(χ2=5.289,P=0.871)、導(dǎo)師是否是博導(dǎo)(χ2=4.033,P=0.545)、創(chuàng)新能力水平不同(χ2=21.028,P=0.136)的研究生之間,觀點(diǎn)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。不同性別、不同專業(yè)研究生的觀點(diǎn)不同,女研究生認(rèn)為不必要和非常不必要的比例高于男生;護(hù)理學(xué)研究生認(rèn)為非常必要的比例最高,藥學(xué)專業(yè)研究生認(rèn)為不必要的比例最高,見表1。

本次調(diào)查請(qǐng)研究生對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素按照1～5分重要性逐漸增加的順序打分,研究生的看法比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。SNK檢驗(yàn)顯示,研究生認(rèn)為自身因素對(duì)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的,其次是創(chuàng)新實(shí)踐、導(dǎo)師因素、創(chuàng)新環(huán)境,最后是制度因素,見表2。各種研究生群體之間的比較,不同專業(yè)性質(zhì)之間研究生的觀點(diǎn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,臨床型研究生(3.37±1.306)認(rèn)為制度因素的重要性高于科研型(3.20±1.276)(F=3.88,P=0.049);護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生認(rèn)為制度因素的重要性(3.51±1.231)高于衛(wèi)生事業(yè)管理(2.73±1.311),而其他專業(yè)介于兩者之間,認(rèn)識(shí)差別不大(F=2.091,P=0.052);創(chuàng)造力等級(jí)不同的研究生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的重要性看法不同(F=2.680,P=0.046),創(chuàng)造力很強(qiáng)的研究生認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)踐非常重要,對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響程度最大(5.00±0.000,達(dá)到了滿分5分),其次是創(chuàng)造力等級(jí)弱的研究生(4.32±0.885),而創(chuàng)造力等級(jí)一般(3.67±1.322)和強(qiáng)(3.64±1.290)的研究生,認(rèn)為創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響相對(duì)沒有那么重要。

表1　研究生對(duì)于是否有必要界定不同類別研究生的創(chuàng)新能力的觀點(diǎn)比較(%)

表2　研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素重要性的比較

3　討論

3.1 研究生創(chuàng)造力水平中等,對(duì)創(chuàng)新能力的界定方式及內(nèi)涵有一定認(rèn)識(shí)

我國即將進(jìn)入一個(gè)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為標(biāo)志的時(shí)代,具有創(chuàng)新能力的研究生是支撐和引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量[2],而本次調(diào)查顯示,研究生創(chuàng)造力處于中等水平,距離建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求還有很大距離。自20世紀(jì)80年代初至今,國家對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新能力的政策表述經(jīng)歷了從初步關(guān)注到重點(diǎn)關(guān)注的過程,但整體上有關(guān)創(chuàng)新能力的政策更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和外顯能力的特征。受此影響,學(xué)生也認(rèn)為創(chuàng)新能力主要是一種發(fā)現(xiàn)和解決問題的外顯能力[7],這在本次調(diào)查中得到了印證,63.1%的研究生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)按照科學(xué)研究的一般規(guī)律,分為提出新問題的能力、提出問題解決方案的能力、將解決方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證和應(yīng)用的能力、將個(gè)別現(xiàn)象上升到一般理論的能力。此外,研究生認(rèn)為創(chuàng)新能力的內(nèi)涵最重要的就是創(chuàng)新意識(shí)(77.7%),這說明研究生對(duì)創(chuàng)新能力有一定認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的過程中,首先要有懷疑的意識(shí)、有強(qiáng)烈的創(chuàng)新的欲望和激情,在這樣的心理意識(shí)的驅(qū)使下,才有可能進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)[2]。因此,創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)的思維起點(diǎn),是創(chuàng)新的愿望、意圖和動(dòng)機(jī),是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性行為的心理機(jī)制。

3.2 區(qū)別不同類別的研究生創(chuàng)新能力意義不大

近年來,我國研究生教育走上了高速發(fā)展的快車道,越來越重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),一些研究圍繞某一類研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行了界定和探討。從本次調(diào)查來看,對(duì)于區(qū)別不同類別的研究生創(chuàng)新能力,研究生認(rèn)為不必要和非常不必要的比例(47.4%)高于認(rèn)為必要和非常必要的比例(35.1%),研究生總體認(rèn)為界定不同類別研究生的創(chuàng)新能力沒有必要,尤其是女研究生、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)研究生等,認(rèn)為不必要的比例更高。面對(duì)我國的研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)的事實(shí),當(dāng)下的重點(diǎn)應(yīng)放在如何提升自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家上。

3.3 除研究生自身因素外,創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新能力培養(yǎng)最重要的影響因素

創(chuàng)新能力作為研究生的核心能力之一,與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特征等密切相關(guān)[8-9],也是衡量研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[10]。對(duì)創(chuàng)新能力影響因素,有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)包括研究生培養(yǎng)機(jī)制[11]和學(xué)校環(huán)境[12]、導(dǎo)師指導(dǎo)[13]、研究生主體等[7],有學(xué)者認(rèn)為包括教學(xué)方法、課程設(shè)置、制度安排、導(dǎo)師素質(zhì)、自身素養(yǎng)、外部環(huán)境等[4]。本次調(diào)查研究生認(rèn)為最重要的因素是自身,研究生作為發(fā)展的主體,必然對(duì)自身能力的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用;其次是創(chuàng)新實(shí)踐,尤其是創(chuàng)造力很強(qiáng)的研究生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的重要性均打了滿分。創(chuàng)新實(shí)踐能力,簡單的說就是進(jìn)行科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)造的能力,通過創(chuàng)新意識(shí)發(fā)現(xiàn)問題后,還必須要?jiǎng)邮植僮?運(yùn)用先進(jìn)理論和手段去探索、研究,才能解決問題,形成創(chuàng)新性的成果。這一實(shí)踐能力的形成,既包括對(duì)理論的研究能力,又包括對(duì)知識(shí)和信

Views of the Postgraduates about Innovation and Its Contributory Factors

Lu Juan,Zhou Lin
Training Ministry of Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

【Abstract】Objective:To survey the views of postgraduates about the innovation and its contributory factors.Methods:Using Eugenie creativity test scale and self-made questionnaires,the opinions of the postgraduates in the military medical university were surveyed.Results:Their innovation was ordinary in general(59.5%).Most thought innovation should be defined by the general rule of scientific research(63.1%),there was no need to distinguish innovations of the sorts of postgraduates(47.4%)(χ2=399.117,P<0.001),the most important factors in cultivating innovation were the postgraduates and creative practice(F=46.125,P<0.001),and those with great innovation gave most weight to creative practice(achieve a perfect 5)(F=2.680,P<0.05).Conclusion:Postgraduates have some understandings of definition and connotation of innovation.There is no need to distinguish innovations of postgraduates. Creative practice should be further advanced in future.

【Key words】Postgraduates;Innovation;Contributory Factors;Views

*基金項(xiàng)目:2013年上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目《上海市醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑研究》(編號(hào):B13029);2014年度第二軍醫(yī)大學(xué)博士后科研課題(A類資助)

(收稿時(shí)間:2015-09-02)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.023

中圖分類號(hào):R395.9,B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)03-0403-04