王虹

傳統的課堂教學一直由教師主宰.課堂上，學生學什么，怎么學，回答什么問題，做什么練習，甚至如何思考，都由教師確定.這樣的課堂，忽視了學生學習的主體地位，壓抑了學生創(chuàng)造力的發(fā)展.從這種教育模式走出來的學生，自然不會成為當今時代合格的人才.新課改的實施對化學教學提出了新的要求，強調培養(yǎng)學生的自主學習品質和良好的學習習慣，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生的獨立性和主動性.因此，有必要培養(yǎng)學生的自主學習能力.

一、和諧的師生關系是學生主動學習的前提

新課改要求建立民主平等的師生關系，要求在課堂上創(chuàng)設一個寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生主動參與、自主學習.教師在課堂上要始終以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，采取平等、開放、誠實和親和的態(tài)度對待學生.建立和諧師生關系，要求教師首先是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問.這種平等、和諧的新型師生關系，使課堂上不再有“權威”，學生的思想得到解放，思維活躍，課堂充滿活力，促使學生自主學習.

二、培養(yǎng)求知興趣，激發(fā)主動學習的興趣

“好之者，不如善知者，善知者，不如樂知者”.人們一旦對某種事情產生濃烈的興趣，就可以化被動學習為主動學習.

1.發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)主動學習的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有形象、生動、新穎和刺激的特點，處于初中階段的學生，比較好動，對實驗有強力的好奇心和濃厚的興趣.在教學過程中，讓學生親自設計實驗，選擇、組裝儀器，動手操作實驗，不僅能使學生鞏固所學知識，讓學生體會到成功的喜悅，而且能激發(fā)學生自主學習的興趣.

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)主動學習的興趣

教師可以將一些有趣的化學故事和問題貫穿在相應的教學過程中，激發(fā)學生學習的興趣.例如，“燒不壞的手帕”；“雨落花開綠葉出”；“空瓶生煙”；等等.這些趣味小實驗，能夠引起學生的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生積極投入到新課的學習中.在枯燥的理論教學中，教師可以引入一些生產生活事例，使理論教學更加生動，更加形象，更有利于學生的理解.例如，在學習原子、分子的知識時，許多學生很難理解這些微粒之間有間隔，教師可以舉出這樣一個例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放到兩個碗中，還有兩碗嗎？這樣，學生很容易就接受了分子間存在間隙的結論.教師在教育教學中適當地引入這些知識，能夠激發(fā)學生的求知欲望，激起他們的探究欲望，使他們更加喜歡化學，了解化學，并且以極大的熱情投入到化學學習中.從而使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現自主探索性學習.

三、提供交流平臺，使學生成為學習的主人

學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng).這就要求教師在課堂教學中要想方設法調動學生學習的主動性，讓他們成為課堂的主人.

1.留有時間，將解決問題的權利還給學生

葉瀾說：“課堂上，教師要少說一點，留出時間和空間給學生.”只有讓學生有時間去思考問題，才能成為解決問題的主體.例如，在講“物質的溶解性”時，我讓小組分工合作，從實驗設計到到具體分工，都由組員協調完成.這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發(fā)言做出思考，教學過程既是學習的過程，同時是學生交往的過程，學生的合作意識得到培養(yǎng)，學生的自主學習能力也得到提高.

2.鼓勵學生積極思考、勇于質疑

在化學教學中，教師要精心設計問題，注意問題設置的階梯性，考慮到不同學生的水平需要.例如，在講“酸雨的形成過程”時，教師可以設置以下問題：（1）何為酸雨？酸雨有什么危害？（2）酸雨是怎樣形成的？（3）空氣中的SO2主要來源有哪些？（4）如何防治酸雨？讓每一個學生都能積極思考問題.在教學過程中，教師還要鼓勵學生善于質疑，任何學生都可以在任何時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑.作為教師，應該耐心回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解.即使學生錯了，也要鼓勵并引導其往正確方向思考.讓學生在自主學習的基礎上產生合作的欲望，從而將學生的自主學習引向深入.

總之，教師把興趣的培養(yǎng)巧妙地運用到具體的教學中，就能使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的快樂.只有讓學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)了學習的興趣，學生才能變被動學習為主動學習，才能敢說敢問，才能微笑學習，才能享受到學習的快樂，才能培養(yǎng)主動學習的良好習慣.