趙立英

【摘要】閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的作用，因此語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)生的自主閱讀與個(gè)性化閱讀逐漸成為我們閱讀教學(xué)的新方向。本文首先闡述了高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，繼而提出了高中語文有效閱讀教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中 語文 閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0179-02

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很重要的作用，因此語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能?？v觀語文閱讀教學(xué)的過去，教師的講授代替了學(xué)生的自主閱讀與思考，這就將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)置于被動(dòng)地位。隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)生的自主閱讀與個(gè)性化閱讀逐漸成為我們閱讀教學(xué)的新方向。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如何在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體，如何在自主閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，都是我們亟需思考的問題，本文就這些問題提出了自己簡要的看法與建議。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)地位

隨著新課程理念逐漸深入到教學(xué)領(lǐng)域，越來越多的教師注意到，以學(xué)生為主體的教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。而目前的閱讀教學(xué)形式，大多以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，難以提升學(xué)生的閱讀水平。此外，還有些教師對以學(xué)生為主體的內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)為以學(xué)生為主體就是完全放手讓學(xué)生去自主閱讀，這種教學(xué)方式過去追求形式，盡管看起來有所創(chuàng)新，但是容易使學(xué)生形成無組織無紀(jì)律的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)明確角色定位，既要以學(xué)生為主體，還要做教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者。

（二）語文閱讀教學(xué)方法單一

目前，高中語文閱讀教學(xué)的常見方法是講、讀、練相結(jié)合，這種單一的教學(xué)方法很容易使學(xué)生感到枯燥，因此，很多學(xué)生對閱讀提不起興趣。在教授過程中，教師利用提前做好的教學(xué)設(shè)計(jì)來授課，主要是以講為主，這樣對學(xué)生多知識灌輸，而忽視了學(xué)生的思想性，造成教學(xué)效果不佳。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)閱讀中的填鴨式教學(xué)方法逐漸被師生所否定，這種教學(xué)形式對師生定位不正確。課堂教學(xué)中要想獲得有效性，最好的方法就是要展現(xiàn)學(xué)生的想法，因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生在自主閱讀中去求索，去揣測作者的意圖，逐漸提升閱讀能力。對于自主教學(xué)，也不是完全放手讓學(xué)生去閱讀，而是在閱讀前，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題去自主閱讀。然后再分析文章的過程中，充分讓學(xué)生展示自己的想法，從每個(gè)學(xué)生的角度來探討文本，這樣教師能夠了解學(xué)生的想法，更好地了解到學(xué)生的認(rèn)知障礙或者學(xué)生的個(gè)性化理解，從而做出針對性指導(dǎo)。學(xué)生只有經(jīng)歷困惑和解惑的過程，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)創(chuàng)新膽大的能力，對待生活和學(xué)習(xí)上的問題，才能充分思考、勇于質(zhì)疑、合作反思，從而解決問題。

（二）創(chuàng)造性閱讀，教會學(xué)生閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)出自己的感悟與見解，掌握閱讀的真諦，真正意義上學(xué)會閱讀。首先，要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的勇氣，在閱讀過程中能夠多角度、多層次地看待文章，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成自身個(gè)性化的閱讀感悟。這就要求教師在課前應(yīng)安排自主預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生提前對閱讀內(nèi)容有所思考，自己提出問題，然后組織班級討論，逐漸提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。此外，要將課本內(nèi)的閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，給學(xué)生更廣闊的閱讀空間，除了閱讀內(nèi)容上要逐漸豐富外，還要豐富閱讀的體裁。通過整合課內(nèi)外的閱讀資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提升閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)出創(chuàng)造性與個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

（三）多元化評價(jià)，提升學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

傳統(tǒng)的評價(jià)方式過于單一化，主要是通過成績和標(biāo)準(zhǔn)答案來考查學(xué)生的閱讀理解能力，這種評價(jià)方式很容易固化學(xué)生思維。因此，要想實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的有效性，就要改進(jìn)評價(jià)體系，建立更為人性化的評價(jià)方式。人性化的評價(jià)方式更為尊重學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)生的思想，因此更有利于學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。主要通過多元化的評價(jià)方法來實(shí)現(xiàn)，以往的評價(jià)主要以教師為主，我們可以讓學(xué)生也加入到閱讀評價(jià)體系中來，通過學(xué)生自評和學(xué)生互評，使學(xué)生較全面地認(rèn)識到自身的閱讀水平。在評價(jià)過程中，要改變以成績作為標(biāo)準(zhǔn)的單一模式，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀的過程，從而促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，要想實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀的有效性，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的理念改進(jìn)教學(xué)行為，從而帶動(dòng)教師在各個(gè)方面做出改變，時(shí)刻以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。對于高中語文有效閱讀教學(xué)的研究，還有很多問題值得思考和研究，這需要我們教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

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