許婉婷

摘 要：本文通過自己的實(shí)驗(yàn)對泰國學(xué)生考生詞成績不好又寫漢字不正確的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，從而提高他們的成績以及改變教師教學(xué)方法和教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，重復(fù)考生詞對提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著作用。

關(guān)鍵詞：考試方法；詞匯學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

近年來在我們泰國初高中的學(xué)校有很多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與漢語是第三重要的語言每個教師從拼音開始來教拼音：韻母，生母，聲調(diào)學(xué)完了拼音就練習(xí)漢字，泰字跟漢字有很多差別就是泰語把韻母，生母，聲調(diào)混合成一個詞，但是漢字是把各筆畫組合混合成一個詞，以上差別造成學(xué)生不太習(xí)慣寫漢字與以及記憶漢字困難。對于每一篇課文教師先教詞匯和用法，為了考察這個方法對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果，教師要對生詞進(jìn)行考核，每次考核20個生詞，結(jié)果顯示不到一半的學(xué)生考過10個生詞。通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查學(xué)生覺得自己的寫作技巧薄弱，成績自然就不理想。隨后教師訪問了40位學(xué)生有關(guān)他們在練習(xí)生詞過程中所遇到的問題，學(xué)生表明練習(xí)生詞方法的過程中學(xué)生不習(xí)慣漢字的構(gòu)造，在記憶生詞的時候沒有一邊背一邊寫，因此在考試過程中會遇到這樣那樣的問題，比如筆順不對，筆順混亂等等現(xiàn)象和問題。為了解決這個問題本文作者涉及到的理論有斯金納的強(qiáng)化理論，行為主義理論對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

“斯金納認(rèn)為凡能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激，可叫做條件的、二級的、后繼的或派生的強(qiáng)化物。這后繼的強(qiáng)化物可以在它同反應(yīng)重復(fù)聯(lián)合而無原始的、一級的強(qiáng)化物時歸于消失。他認(rèn)為，后繼強(qiáng)化物容易發(fā)生泛化，后繼強(qiáng)化物同原始的強(qiáng)化物發(fā)生聯(lián)合時，就可以引起種種不同的活動。例如金錢可以使各種行為起到強(qiáng)化的作用。

一、實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計

此次實(shí)驗(yàn)通過考試以及采訪的研究工具對學(xué)生在記憶生詞過程中所遇到的問題進(jìn)行分析，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。此次試驗(yàn)的對象為泰國政府中學(xué)高中生40人，其中男生8人，女生32人。這32 個實(shí)驗(yàn)對象全部來自泰國他們的平均年齡為16歲，測試的時候這些學(xué)生都已經(jīng)全部學(xué)案基礎(chǔ)漢語教程第一冊（上）。

2.實(shí)驗(yàn)材料：教師從基礎(chǔ)教學(xué)漢語教程的每一篇課文中選取重現(xiàn)率不同的20 個生詞，比如語言， 怎么樣，聽說讀寫，比較，給，新同學(xué)，同屋，同事等等。其中生詞表中的生詞比較受重視，而練習(xí)或解釋中的詞卻容易被忽略。

3.實(shí)驗(yàn)程序：此次試驗(yàn)室采用紙筆測試的方法，重復(fù)及反復(fù)的進(jìn)行考試，教師將20個詞念出來進(jìn)行聽寫，學(xué)生將聽到的詞語寫在紙上，測試時間為25分鐘，隨后留給學(xué)生5分鐘時間進(jìn)行檢查及修正，隨后交上來教師進(jìn)行評改。

二、結(jié)果

將結(jié)果表明學(xué)生第二次考試的成績比第一次的成績有顯著的提高。學(xué)生學(xué)會應(yīng)用每個生詞，并用生詞進(jìn)行造句和實(shí)際應(yīng)用。同時也提高了閱讀和寫作的能力。之后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也變積極很多，而且自信很多，在教師考察課文的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)記得全部生詞。

優(yōu)點(diǎn)：此次的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)就是提高了學(xué)生的考試能力，學(xué)習(xí)積極性有所提高，讓學(xué)生更有自信去學(xué)習(xí)中文，教師教學(xué)也變得容易和輕松。

缺點(diǎn)： 此次試驗(yàn)由于時間和教學(xué)計劃的影響，人數(shù)不是很多，從而影響和此次試驗(yàn)的可信度，同時考察的詞匯也比較少，詞匯沒有仔細(xì)分類也是一大缺點(diǎn)。教師還覺得此次試驗(yàn)比較浪費(fèi)時間。同事也感覺到學(xué)生在考試過程中所產(chǎn)生的焦慮。

三、討論

“行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。在泰國語言教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不習(xí)慣一邊背一邊寫，但是學(xué)生應(yīng)該要先對筆順筆畫熟悉，為了能把這些生詞熟練應(yīng)用，不僅僅要把漢字寫正確，同時也要加強(qiáng)聽力，口語閱讀的能力因?yàn)槊總€語言這四項(xiàng)技能都是非常重要的，每個學(xué)生在不同技能方面的能力不一樣，有些學(xué)生聽力很強(qiáng)有些閱讀能力很強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)該清楚的了解自己的能力，然后知道自己的缺點(diǎn)后才能正確的解決好自己的問題。

四、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)說明了“生詞重現(xiàn)率對泰國學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的影響”是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一個關(guān)鍵變量，學(xué)生對詞匯的熟悉度。因此在泰國學(xué)生的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取提高生詞重視率的教法，來足進(jìn)學(xué)生詞匯的記憶。除了重視率這個教法，可能還有其他因素上的差異，例如筆畫數(shù)，結(jié)構(gòu)類型，學(xué)生的興趣，日常讀物和教學(xué)中出現(xiàn)的次數(shù)等等。這些因素的差異可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，還不確定除了教學(xué)方法外與考試方法外，其他可能影響結(jié)果的變量沒有差異。然而僅用考試地方法來測驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯效果，這種測驗(yàn)還不夠充分。所以關(guān)于生詞重現(xiàn)率在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中的問題，還要做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 斯金納Burrhus Frederic Skinner，http：//baike.baidu.com/view/1021321.htm .

[2] http：//www.baike.com/wiki/%E8%A1%8C%E4%B8%BA%E4%B8%BB%E4%B9%89%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%90%86%E8%AE%BA.

[3]蘇新春.《漢語詞匯研究需要開闊的視野與歷史縱深感》. http：//www.huayuqiao.org/articles/suxc/suxc22.htm，2005年.