李洪生++++趙從書

摘 要： 據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)不少地區(qū)，農(nóng)村留守學(xué)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)生總數(shù)中所占比例高達(dá)18%至22%，我校每班留守學(xué)生都在半數(shù)以上。他們的學(xué)習(xí)狀況直接影響一代人的成長(zhǎng)，因此我們有責(zé)任有義務(wù)教育他們掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞： 留守學(xué)生 自主學(xué)習(xí)行為 改進(jìn)策略

大多數(shù)留守學(xué)生目標(biāo)較模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，家庭作業(yè)普遍完成得較差。如何保障這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，我們很有必要通過改變他們自主學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

1.學(xué)校要肩負(fù)起培養(yǎng)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為學(xué)生社會(huì)化過程的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)校教育成為影響留守學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素。學(xué)校應(yīng)該建立留守學(xué)生檔案，尤其是詳細(xì)記載留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、父母及他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的自主學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)留守學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)、成績(jī)特別優(yōu)秀的留守學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，并號(hào)召其他留守學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。學(xué)?？啥嗾匍_留守學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓他們互相學(xué)習(xí)，還可以舉辦家長(zhǎng)會(huì)以向家長(zhǎng)灌輸新的教育理念，教他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師對(duì)留守學(xué)生要激發(fā)重感

“激情重感”就是強(qiáng)調(diào)教師要巧用有情、有趣的教學(xué)語言，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用各種靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們進(jìn)入“學(xué)生”這一角色，對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀。

“激情重感”強(qiáng)調(diào)教師必須具有民主教學(xué)的思想和正確的學(xué)生觀，充分尊重和信賴留守兒童，師生對(duì)話平等而互敬互愛，善于發(fā)現(xiàn)和欣賞留守兒童有價(jià)值的思維方式與獨(dú)特體驗(yàn)，努力樹立留守兒童挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造留守兒童的人文精神，憑借教材解讀，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；積極培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使每個(gè)留守兒童都鐘情于學(xué)習(xí)，熱愛于學(xué)習(xí)。我們要求教師走進(jìn)課堂必須達(dá)到四有：有愛心、有童心、有微笑、有激情。一句話，“激情重感”就是以教師的真“情”激活留守兒童的真“感”，讓留守兒童在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)追求成長(zhǎng)。

3.課堂教學(xué)中指導(dǎo)留守學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，在自主教育理念的指導(dǎo)下，教師必須探索主體參與、分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)留守學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如在教學(xué)中運(yùn)用直觀演示、主動(dòng)參與、合作探究、個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)方法，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)他們參與小組討論，努力創(chuàng)造自學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們自主探究的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)他們的求知欲，激勵(lì)他們主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地通過明確目標(biāo)、提供材料、小組討論、小組匯報(bào)、師生歸納、練習(xí)反饋等環(huán)節(jié)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.探究方法上點(diǎn)撥留守兒童

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)留守兒童生命活力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的需要。教師在教學(xué)中要善于關(guān)注留守兒童的需求，傾聽留守兒童的心聲，樹立以學(xué)定教、以學(xué)定法的教學(xué)理念。在教學(xué)中可采用課本劇表演、故事演講、你問我答、趣味接龍等多種多樣的學(xué)習(xí)形式，也可以設(shè)計(jì)不同的角色讓留守兒童扮演。開展這些活動(dòng)，不但使原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，而且能充分發(fā)揮留守兒童的特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

5.關(guān)注特殊情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

老師肩負(fù)著教書育人的職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的“留守孩子”，要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。我任教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生，父母都在外地打工，兩個(gè)人的工資都很微薄，他在家里跟著奶奶一起生活。他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，每次考試都不理想。所以他顯得內(nèi)向自卑，不愿和其他學(xué)生交流。于是，作為他的老師，我經(jīng)常幫他補(bǔ)習(xí)。在生活上，我也給予他幫助。漸漸地，他樂意接近我，不用我去找他，遇到不懂的也會(huì)主動(dòng)來問我。原先考試每次都不及格的他，在后來的考試中，也能及格了，并且由此性格變得開朗，愿意積極地參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)。

6.加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

留守學(xué)生的家長(zhǎng)不在家，與孩子接觸了解較少，溝通很少。針對(duì)此種情況，老師要積極家訪，與家長(zhǎng)溝通。通過溝通，交流一些教育的具體方法，對(duì)這些缺乏家教意識(shí)和家教經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們提出合理的建議，告知他們平時(shí)如何關(guān)注這些留守孩子的學(xué)習(xí)。要求在外務(wù)工的家長(zhǎng)做到“五個(gè)一”，每周給孩子打一個(gè)電話；每月聯(lián)系一次班主任；每季度和孩子進(jìn)行一次書信交流；每學(xué)期聯(lián)系一次科任教師；每年至少回家一次。為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的家庭氛圍，家庭教育的力量才能逐步呈現(xiàn)，孩子的成績(jī)才能提高。

總之，教師要樹立一切為留守學(xué)生服務(wù)的思想，堅(jiān)持發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)和激勵(lì)留守學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思考解決問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，讓留守學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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