林萍

摘 要： 2016年，福建省的高考將使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，福建卷與全國(guó)卷的命題思想保持一致，但比較符合福建省的實(shí)際教學(xué)情況，所以二者之間同時(shí)擁有一些相同點(diǎn)和差異點(diǎn)。因此，基于這種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)福建卷與全國(guó)卷的異同點(diǎn)進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)福建省2016年高考物理使用全國(guó)卷的備考策略展開了研究，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞： 福建省 2016年高考 全國(guó)卷 備考策略

作為深化高考考試內(nèi)容改革的重要舉措，增加使用全國(guó)卷的省份有助于提高高考命題質(zhì)量，并能夠使中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等多方面的考查得到加強(qiáng)，繼而使國(guó)家教育考試的公信力得以增強(qiáng)。因此，福建省作為2016年使用高考全國(guó)卷的省份之一，應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召。為了使福建考生在高考中仍然能夠擁有一定的優(yōu)勢(shì)，福建省要做好福建卷與全國(guó)卷的異同分析，以便制定有效的高考備考策略。

一、福建卷與全國(guó)卷的異同

（一）相同點(diǎn)分析

分析福建卷和全國(guó)卷的相同點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，由于考試卷命題的指導(dǎo)思想都是遵循《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，二者在考查內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)和能力要求等方面總體相近。在考核目標(biāo)上，福建卷和全國(guó)卷都以能力測(cè)試為主導(dǎo)，完成了對(duì)學(xué)生理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@幾個(gè)能力的考查[1]。此外，在題型結(jié)構(gòu)方面均設(shè)有必考題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題這三類題型。在考查內(nèi)容方面，福建卷和全國(guó)卷都對(duì)物理與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系進(jìn)行了關(guān)注，并且注重物理學(xué)科素養(yǎng)的考查。

（二）差異點(diǎn)分析

相較于全國(guó)卷，福建卷中的內(nèi)容與福建省的教學(xué)實(shí)際更加貼近，所以其與全國(guó)卷在考查內(nèi)容、試題賦分和題型結(jié)構(gòu)等方面也稍有差別。首先，在題型方面，全國(guó)卷更加注重對(duì)物理概念和物理規(guī)律學(xué)習(xí)能力的考查，在必考模塊中添加了多項(xiàng)選擇題這一題型。這一題型設(shè)計(jì)需要學(xué)生更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，需要考生能夠理解物理規(guī)律和概念產(chǎn)生的背景和使用條件。其次，在分?jǐn)?shù)設(shè)置方面，全國(guó)卷的必考題的分?jǐn)?shù)相較于福建卷要少一些，而選考模塊的多項(xiàng)選擇題的評(píng)分規(guī)則也比較特殊。具體來(lái)講，就是選對(duì)一個(gè)選項(xiàng)得3分，選對(duì)兩個(gè)得4分，選對(duì)3個(gè)得6分，而錯(cuò)選1個(gè)倒扣3分。在這樣的要求下，需要考生精準(zhǔn)完成各選項(xiàng)的判斷，所以對(duì)考生對(duì)物理規(guī)律的理解能力提出了更高的要求。考生需要認(rèn)真研究這一評(píng)分規(guī)則，從而避免嚴(yán)重的失分現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，在實(shí)驗(yàn)試題的設(shè)置上，全國(guó)卷更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。在考題素材上，是對(duì)已學(xué)物理內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。這不僅要求學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，還要關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)和課題，并學(xué)會(huì)用已學(xué)過(guò)的物理理論和方法完成物理實(shí)驗(yàn)問題的處理。因此，從總體上來(lái)看，全國(guó)卷的難度要高于福建卷。

二、福建省2016年高考使用全國(guó)卷的備考策略

（一）把握全國(guó)卷的方向

在進(jìn)行全國(guó)卷的備考時(shí)，首先需要把握全國(guó)卷的方向。具體來(lái)講，就是應(yīng)該認(rèn)真研究全國(guó)卷的考題和考綱，以便有針對(duì)性地完成對(duì)近幾年的全國(guó)卷的研究。在這一過(guò)程中，主要需要完成對(duì)近三年的考試試題的命題技巧和評(píng)分要求的分析，并且進(jìn)一步挖掘其與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。而通過(guò)將福建卷與全國(guó)卷相比較，則可以發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷的命題特點(diǎn)[2]。在此基礎(chǔ)上，就可以結(jié)合高考改革方向進(jìn)行命題趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，繼而有針對(duì)性地完成備考。

（二）發(fā)揚(yáng)過(guò)去的備考經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際上，福建卷與全國(guó)卷的絕大多數(shù)考點(diǎn)都是相同的。所以，應(yīng)該充分重視福建卷的優(yōu)秀備考經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這些經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這一目的，需要樹立自信的備考理念，在備考上不盲目也不盲從，繼而順利完成向全國(guó)卷的過(guò)渡。例如，備考時(shí)就應(yīng)該吸取過(guò)去“重視新增內(nèi)容，不忘邊緣考點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)，以便較好地掌握全國(guó)卷中新增的考點(diǎn)內(nèi)容，并重視全國(guó)卷中的邊緣考點(diǎn)內(nèi)容，繼而全面完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（三）優(yōu)化以往備考策略

在吸取過(guò)去的備考經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要使以往的備考策略得到優(yōu)化。以語(yǔ)文備考為例，由于全國(guó)卷的閱讀深度和廣度都有了更高的要求，就應(yīng)該致力于閱讀深度和廣度更高的古代詩(shī)文和現(xiàn)代文。同時(shí)，閱讀時(shí)不能只進(jìn)行信息的簡(jiǎn)單歸納和篩選，而是要通過(guò)比較和分析尋找其中的問題。在物理備考方面，由于考題的難度加大，因此應(yīng)該適當(dāng)加大平時(shí)的練習(xí)難度[3]。而在其他科目的備考上，則需要結(jié)合全國(guó)卷中各科目的能力要求、考查內(nèi)容和試題結(jié)構(gòu)的變化優(yōu)化以往的備考策略。

（四）借鑒各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際上，很多省份都較早使用了全國(guó)卷，在全國(guó)卷的備考策略的制定上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和特色。因此，福建省應(yīng)該積極了解并借鑒各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以便制定更好的高考備考策略。為了達(dá)到這一目的，應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等途徑閱讀各地發(fā)表的有關(guān)備考經(jīng)驗(yàn)的文章和研究資料。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合福建省的教學(xué)實(shí)際和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的備考策略，以便有選擇地借鑒各地備考經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，隨著新課程改革的不斷深入，高考使用全國(guó)卷已然成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，福建卷與全國(guó)卷在能力要求、考查內(nèi)容和題型結(jié)構(gòu)方面的考點(diǎn)大致相同，但是在試卷設(shè)計(jì)上還是稍有差別。所以，及時(shí)了解二者之間的差異，并制定相應(yīng)的高考備考策略，才能幫助福建考生取得更好的高考成績(jī)。本文對(duì)福建省2016年高考物理使用全國(guó)卷的備考策略展開研究，希望可以為教師制定高考備考策略提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申明生.芻談高考改革之理?yè)?jù)——由2016年高考“英語(yǔ)減分，語(yǔ)文加分”改革方案引發(fā)的思考[J].新課程研究（上旬刊），2014（10）：60-63.

[2]譚健文.抓同重異強(qiáng)增略減——2016年全國(guó)高考廣東語(yǔ)文備考調(diào)整的建議[J].語(yǔ)文月刊，2015（06）：72-76.

[3]項(xiàng)正文，唐明林.高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)卷近三年試題分析與2015年備考策略[J].云南教育（中學(xué)教師），2014（10）：4-8.