王玉玲

摘 要： 課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環(huán)節(jié)。教師要對課前預習這一教學環(huán)節(jié)加以重視，對課前預習作業(yè)做到分層設計。本文立足多年來小學高年級語文教育教學實踐，對課前預習作業(yè)分層設計進行有效探究，并取得一定的成果，希望對小學高年級語文教育教學有所幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學語文 高年級 課前預習 作業(yè)分層設計

課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環(huán)節(jié)。我們要對課前預習這一教學環(huán)節(jié)尤為重視，對課前預習作業(yè)要做到分層設計。我立足多年來小學高年級語文教育教學實踐，對課前預習作業(yè)分層設計進行了有效探究，并取得了一定成果，希望對小學高年級語文教育教學有所幫助和借鑒。

現(xiàn)在，有些小學高年級語文教師在布置課前預習作業(yè)時，常常忽視將要學習的具體篇目設計預習作業(yè)，沒有層次性，只是一成不變地要求孩子們把課文讀兩遍，把課文中出現(xiàn)的生字詞抄一抄、寫一寫，概括主要內(nèi)容，僅此而已。這樣的課前預習可以說實效低下，毫無實效。孩子們在第二天上課中還存在對課文不熟識，對問題吃不透，以致無法有效完成課堂教學任務。因此，課前預習是小學高年級語文教育教學的首要環(huán)節(jié)。首先，預習是孩子們了解文本的階段，把孩子們引導到一個新的閱讀線上，進而提高孩子們學習課文的興趣，進而改變孩子們學習的被動性，為高效學習打好基礎。其次，對教師來說，預習具有診斷作用，能夠根據(jù)孩子們在預習過程中的有效反饋，有效地調(diào)整教學設計，進而取得高效的教學實效。另外，預習為孩子們提供了獨立思考和探究的機會，是培養(yǎng)孩子們自主探究能力的重要方式。因此，我們要對課前預習作業(yè)這一環(huán)節(jié)高度重視。課前預習作業(yè)分層設計有哪些方式呢？下面我立足多年小學高年級語文教學實踐，談談看法和體會。

一、積累字詞，聯(lián)詞組句

小學語文教材在課文后面都安排了讀一讀和寫一寫。我們以前的做法是要求孩子們讀準字音，會正確書寫，再通過工具書和課文弄懂詞義。我認為如此還遠遠不夠，我們應該讓孩子們掌握這些后，再運用課后讀一讀和寫一寫中的詞語進行組句，不要做過多的限制，可以自主選擇話題寫一段話或編一個故事。例如在學習《我的伯父魯迅先生》之前，要求孩子們用課后“讀一讀和寫一寫”中的詞語，自選話題，寫一段完整的話。詞語有：致敬、愛撫、團聚、窘相、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、北風怒號、飽經(jīng)風霜、恍然大悟、牛毛細雨。詞語比較多，對六年級學生來說，有很大難度，但我還是鼓勵孩子們試著寫一寫。甚至有一個孩子用課后“讀一讀和寫一寫”的詞寫了一個故事，用詞準確，表達流暢，寫得相當不錯。我還在課堂上表揚了他。此后他的預習作業(yè)質(zhì)量有了大大的提高，并且作文水平也有了很大提高。”聯(lián)詞組句“使孩子們在預習時，既學習了字詞，又提高了孩子們字詞的辨析能力，還提高了孩子們的語言表達能力。

二、圈點勾畫，整體體會

在小學高年級語文閱讀教學中，首先要強調(diào)孩子們對課文的整體感知，保證孩子們有充足的時間潛心閱讀、反復閱讀。閱讀時我們要積極采取新課改閱讀方式“感受性閱讀”。孩子們在課前預習作業(yè)閱讀完后，常常心中有話想說，也會產(chǎn)生一些使人感動的地方。但是這些話和感動，只會停留在孩子們頭腦中，只是想想罷了。所以我要求孩子們在課前預習作業(yè)時把感受深刻的句子和語段特別標注，然后在空白處用鉛筆寫出讀后語和聯(lián)想，這樣孩子們就能在體會文章的內(nèi)容和情感的基礎上形成獨特感受。讀后語不必長篇大論，一兩句尚可，還可以引用一些相關(guān)的名言警句加以詮釋。經(jīng)過長時間的訓練，孩子們就能寫出讓我們刮目相看的讀后語，我們會感到欣慰，孩子們也會感到自豪，因為從孩子們短短的幾句讀后語可以看出他們對課文的內(nèi)容有自己的感悟和理解。

三、問題引導，把握中心

在課前預習作業(yè)層次設計中，我們要立足孩子們的特點和教材內(nèi)容，并對其進行有效重構(gòu)，設計適合孩子們探究的問題，進而引導孩子們高效預習，并且問題的設計難易度要有一定程度的梯度，問題設計可以從課文的內(nèi)容到人物的情感再到文章的寫作意圖，孩子們對這樣的設計，回答起來熟車舊路，循序漸進，這樣有助于孩子們借助針對性的問題進行深入化的預習。這一層次的預習設計既有整體感知的內(nèi)容，又有針對課文具體的細節(jié)刻畫，還有主旨理解，可以說很好地涵蓋了課文的重難點，這樣可以很好地引導孩子們理解體會文本內(nèi)容和主旨，經(jīng)過長時間的訓練，孩子們的自學能力一定會大大提高。

四、自設問題，質(zhì)疑詰難

有句名言這樣說：不會提問的孩子就是不會學習的好孩子，也就是說孩子們發(fā)現(xiàn)一個問題要比他們解決一個問題更重要。所以我經(jīng)常鼓勵孩子們要細讀，通過自己的讀和思考，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中遇到的不解問題或者自己的一些獨到體會，再自設問題。數(shù)量不限，但一定要有價值和意義。孩子們自設問題是他們自主學習和創(chuàng)新的具體體現(xiàn)，課前預習完成得好，為課堂上自主合作學習奠定良好基礎，也能夠很好地活躍課堂氣氛，提高學習效率，提高課堂教學實效。

五、關(guān)注課后研討與練習，提高效率

每一篇課文的課后研討與練習，都是教材的重要組成部分，可以說都是課文學習的重點，并且難度具有一定梯度，其作用不可小覷。因此，在課前預習作業(yè)設計時，我們要引導孩子們關(guān)注這些習題，可以把課后研討與練習作為切入點，讓孩子們通過它進行高效預習，這樣能夠大大提高課前預習的實效。通過這個課前預習層次的完成，孩子們很好地理解課文的主旨，達到自我檢測的功效，有效提高孩子們的探究能力，也提高孩子們課前預習的效率。

總之，要使小學高年級語文課前預習收到良好的效果，不僅要靠教師的不斷努力，更要靠學生長時間堅持預習實踐。只要教師和學生共同努力，學生就一定能養(yǎng)成良好的預習習慣，課前預習也一定能收到良好的實效。