●王靜華 于 曦

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

?

【用戶·服務(wù)】

MOOC背景下的圖書館嵌入式服務(wù)*

●王靜華 于 曦

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

MOOC是近幾年流行起來的一種網(wǎng)絡(luò)在線教育形式。文章從MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，介紹了國內(nèi)外高校圖書館開展MOOC服務(wù)的典型成功案例。指出了在MOOC時(shí)代背景下開展針對MOOC的圖書館嵌入式服務(wù)，有利于MOOC的健康發(fā)展。最后，提出了MOOC本土化發(fā)展下的圖書館嵌入式服務(wù)策略。參考文獻(xiàn)26。

大規(guī)模開放在線課程 MOOC 嵌入式服務(wù) 圖書館

1 MOOC的概念及其發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC是Massive Open Online Courses(大規(guī)模開放在線課程)的首字母縮寫，是近兩年興起的網(wǎng)絡(luò)在線課程的一種新形勢[1]。 2012年Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺(tái)相繼成立，被稱為在線教育的“三駕馬車”，《紐約時(shí)報(bào)》記者稱 2012年是“MOOC 元年”[2]。之后各個(gè)國家都開展了MOOC建設(shè)，相繼出現(xiàn)了多個(gè)MOOC平臺(tái)，如英國的FutureLearn、歐盟的 OpenupED、澳大利亞的Open2Study等[3]。

我國多家高校已經(jīng)或正在引入MOOC進(jìn)行教學(xué)模式的探索，主要包括上海高校課程共享中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟、地方高校 UOOC(優(yōu)課)聯(lián)盟、清華的學(xué)堂在線以及好大學(xué)在線和中國大學(xué)慕課平臺(tái)等。

2 國內(nèi)外高校圖書館開展MOOC服務(wù)的典型案例

2.1國外高校圖書館開展MOOC服務(wù)的典型案例

(1)斯坦福大學(xué)圖書館。斯坦福大學(xué)圖書館開展了針對MOOC的版權(quán)清理工作，要求教師對授課過程中所用的全部資料進(jìn)行審核，確保所用資料是經(jīng)過合法授權(quán)或來自于公共領(lǐng)域。學(xué)科館員會(huì)收集整理網(wǎng)上免費(fèi)資源作為課程資源的替代品。積極地與第三方進(jìn)行協(xié)作獲取資源訪問許可，并購買無法通過協(xié)商獲取的必需資源。最終目的是確保MOOC學(xué)習(xí)者無障礙的獲取課程學(xué)習(xí)中的全部資源。同時(shí)圖書館規(guī)定教師的教學(xué)成果資料，版權(quán)歸教師所有，教師可將這些資料放在MOOC平臺(tái)上供用戶學(xué)習(xí)，但版權(quán)卻不被MOOC平臺(tái)壟斷[4]。

除了版權(quán)清理外，斯坦福大學(xué)圖書館還參與了課程視頻的制作，管理并維護(hù)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、積極學(xué)習(xí)與自身工作相關(guān)的MOOC課程[5]。

(2)杜克大學(xué)圖書館。杜克大學(xué)圖書館構(gòu)建了MOOC教育工作者和圖書管理員所需版權(quán)知識(shí)的文件。同時(shí)為避免MOOC資源在使用過程中侵權(quán)問題的出現(xiàn)，圖書館還提供了教師使用資源的咨詢服務(wù)，與版權(quán)所有者協(xié)商獲取使用許可并查詢網(wǎng)上免費(fèi)資源做替代[6]。

(3)華盛頓大學(xué)圖書館。華盛頓大學(xué)圖書館順應(yīng)MOOC的發(fā)展潮流，創(chuàng)建MOOC課程，并以MOOC的形式開展面向教學(xué)和科研的支持服務(wù)，如將圖書館的服務(wù)參考咨詢、館際互借和文獻(xiàn)傳遞，遠(yuǎn)程訪問制作成MOOC教程并嵌入到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中。與傳統(tǒng)的服務(wù)形式相比，將服務(wù)制作成MOOC更具有直觀性，更便于用戶接受，服務(wù)效果會(huì)更好[7]。

(4)維克森林大學(xué)圖書館。維克森林大學(xué)圖書館創(chuàng)建了MOOC課程，內(nèi)容為教授與每個(gè)人密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在該課程中圖書館員會(huì)融入到課程中與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流[8]。針對學(xué)習(xí)者提出的問題開展個(gè)性化的服務(wù)。

除上述四所大學(xué)之外，還有美國紐約城市大學(xué)建議高校圖書館員可以鼓勵(lì)教師使用在線開放獲取內(nèi)容，創(chuàng)建基于課程的資源指南，與 MOOC 使用資源所在出版商進(jìn)行談判獲得許可[9]。哥倫比亞大學(xué)圖書館開設(shè)了“圖書館基本教程”的MOOC課程[10]。藝術(shù)與設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)獨(dú)立學(xué)院推出了“藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)信息素養(yǎng)教育”課程[11]。新英格蘭大學(xué)圖書館利用Springshare推出的LibGuides軟件進(jìn)行內(nèi)容共享，使用LibGuides的資源協(xié)助MOOC參與者獲取免費(fèi)的在線資源[12]。

2.2 國內(nèi)高校圖書館開展MOOC服務(wù)的典型案例

國內(nèi)高校圖書館針對MOOC開展的服務(wù)相對較少，比較分散，也未形成體系。比較有代表性的就是中國科技大學(xué)羅昭鋒老師的“文獻(xiàn)管理與信息分析”課程。該課程講述了信息社會(huì)中應(yīng)該具備的四項(xiàng)技能包括信息獲取、信息管理、信息分析和分享協(xié)作創(chuàng)新，并對如何提升這四項(xiàng)技能進(jìn)行逐一講解。該課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以課下學(xué)習(xí)，線上討論。課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高并培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，深受學(xué)員歡迎。

武漢大學(xué)黃如花老師的“信息檢索”MOOC課程，以培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)為目的，通過講授網(wǎng)絡(luò)信息檢索的基本方法、常用搜索引擎與自動(dòng)翻譯等工具的使用技巧，幫助學(xué)員精準(zhǔn)、快捷地獲取想要的資源。

廈門大學(xué)圖書館的李顯輝館員開設(shè)了“信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息檢索”的MOOC課程。這是國內(nèi)第一個(gè)由圖書館員開設(shè)的有關(guān)信息素養(yǎng)教育的MOOC課程，它開啟了國內(nèi)圖書館界信息素養(yǎng)教育MOOC化的先河[13]。

除此之外還有一些高校圖書館開展了針對MOOC的服務(wù)嘗試，如東北師范大學(xué)圖書館大力宣傳推廣MOOC。開放培訓(xùn)教室，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備并成立學(xué)習(xí)小組。每月收集整理國內(nèi)外MOOC課程并做成詳細(xì)的課程表，通過海報(bào)進(jìn)行宣傳或以消息推送的方式發(fā)布到 MOOC學(xué)員群[14]。

東華大學(xué)圖書館針對MOOC進(jìn)行了服務(wù)方式的重大轉(zhuǎn)變，依托本校紡織和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)勢，參與開發(fā)MOOC課程。針對學(xué)生的作業(yè)問題，在MOOC上開發(fā)各種新的插件，由圖書館提供對應(yīng)章節(jié)的書籍、報(bào)刊、視頻。開發(fā)新的“博文區(qū)”插件，吸引學(xué)習(xí)者參與討論。讓學(xué)科館員參與線下輔導(dǎo)，配備討論間實(shí)現(xiàn)線上問題，線下解決。以及構(gòu)建本校特色數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)講座慕課化等[15]。

清華大學(xué)圖書館對教參服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行改版升級，加入了MOOC資源。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館整理了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)中的課程并構(gòu)建課程列表。還有圖書館員以果殼網(wǎng)的MOOC學(xué)員作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果指出圖書館進(jìn)一步的服務(wù)工作[16]。

3 圖書館嵌入式服務(wù)與MOOC的發(fā)展

嵌入式服務(wù)是近幾年提出的一種新型圖書館信息服務(wù)理念和模式，其核心在于充分發(fā)揮圖書館員的信息服務(wù)優(yōu)勢，主動(dòng)嵌入到用戶的科研、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中，挖掘用戶信息需求，積極主動(dòng)為用戶的教學(xué)和科研提供個(gè)性化、專業(yè)化、知識(shí)化的服務(wù)，為教學(xué)科研提供有力的信息保障與支撐，最終推動(dòng)用戶的學(xué)習(xí)、工作和科研的發(fā)展[17]。

嵌入式服務(wù)是學(xué)科服務(wù)的發(fā)展升華階段，也是目前最流行，最有效的學(xué)科服務(wù)模式。嵌入式服務(wù)在學(xué)生信息素養(yǎng)的提高、課堂知識(shí)的掌握、科研能力的提升和知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化方面都起到了很好的推動(dòng)作用，并有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[18]。在MOOC時(shí)代背景下，嵌入式服務(wù)又迎來了新的發(fā)展空間。圖書館應(yīng)抓住這一機(jī)遇，積極開展針對MOOC的嵌入式服務(wù)，促進(jìn)MOOC在我國健康快速的發(fā)展。

4 MOOC本土化的圖書館嵌入式服務(wù)策略

4.1 作為MOOC的學(xué)習(xí)者

圖書館員想要充分了解 MOOC并對其提供支持，參與課程學(xué)習(xí)是很好的途徑。MOOC的出現(xiàn)，為學(xué)科館員提供了最佳的繼續(xù)學(xué)習(xí)條件，注冊 MOOC并學(xué)習(xí)是非常直觀的體驗(yàn)方式[19]。學(xué)科館員利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)與圖情相關(guān)的MOOC課程，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)科館員還可根據(jù)自己所服務(wù)的學(xué)科，選擇幾門典型的MOOC課程學(xué)習(xí)，以提升自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，從而在學(xué)科工作中更加得心應(yīng)手。

4.2 宣傳推廣MOOC

MOOC是近幾年才出現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，知道的人并不多。因此，圖書館可通過海報(bào)、講座、發(fā)放宣傳單的方式宣傳MOOC這一新的學(xué)習(xí)資源。其次，圖書館員要對MOOC 課程進(jìn)行廣泛搜集，精心篩選，在網(wǎng)頁上提供 MOOC相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，并第一時(shí)間推送給廣大師生。

4.3 整理MOOC課程資源

隨著MOOC的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的MOOC課程資源得到了極大的豐富。然而目前無論是國內(nèi)還是國外一些知名的MOOC平臺(tái)，對MOOC資源的分類極不合理，難以查全和查準(zhǔn)，嚴(yán)重影響MOOC資源的使用率[20]。高校圖書館作為高校的文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，是資源的主要提供者，當(dāng)然也包括MOOC課程資源。

圖書館可以利用自身經(jīng)驗(yàn)篩選其中的優(yōu)質(zhì)教育資源，將國內(nèi)外MOOC課程，根據(jù)學(xué)科屬性、課程類別、使用對象等將其分類、分科進(jìn)行搜集、整合、聚類和分析。尤其是與學(xué)校重要學(xué)科相關(guān)的MOOC課程進(jìn)行重點(diǎn)整理，方便學(xué)習(xí)者一站式獲得自己需要的MOOC課程[21]。在這方面圖書館已有所行動(dòng)，CALIS已經(jīng)啟動(dòng)MOOC資源庫建設(shè)項(xiàng)目。

4.4 深化教學(xué)參考系統(tǒng)建設(shè)

高校圖書館保存了數(shù)量豐富的紙質(zhì)及電子信息資源，可以為MOOC用戶提供豐富的學(xué)習(xí)參考資料。雖然教師在授課過程中會(huì)提供與課程相關(guān)的視頻及資料，但某些課程的學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)者在課余時(shí)間查閱大量的其他資源[22]。圖書館應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，構(gòu)建基于MOOC的教學(xué)參考系統(tǒng)。

教學(xué)參考系統(tǒng)中的資源包括課內(nèi)參考資料和課外延伸閱讀。它是高校教學(xué)過程中的一種重要文獻(xiàn)資源。也是圖書館致力于教學(xué)支撐的最直接、最重要的體現(xiàn)[23]。MOOC教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)參考資源的選擇應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生的在線咨詢情況，將圖書、期刊論文、章節(jié)內(nèi)容、新聞評論、音頻、視頻、圖片等各種格式，各種類型的文獻(xiàn)資源進(jìn)行收集、加工和整合。此外，高校圖書館還可以通過館際互借、開放獲取數(shù)據(jù)庫等為學(xué)生提供所需的資源。教學(xué)參考系統(tǒng)要求覆蓋完整的教學(xué)過程，并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線互動(dòng)和資源共享，以及針對于課程所需的信息資料的查找、推介以及個(gè)性化需求定制等服務(wù)，引導(dǎo)教師和學(xué)生獲取可以參考的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源。這就需要館員、教師、學(xué)生都成為合作者，實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)與MOOC平臺(tái)的無縫對接和嵌入，并提供實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的服務(wù)。

4.5 提供MOOC版權(quán)清理服務(wù)

圖書館利用其在資源版權(quán)方面的優(yōu)勢，制定出MOOC的版權(quán)指南，指導(dǎo)教師正確使用引用資料(包含文字、圖片以及視頻片段)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、清理和化解MOOC課程中的版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)，以確保課程中使用的第三方內(nèi)容符合版權(quán)法律規(guī)定。收集并整合網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源和開放獲取資源，也可與第三方協(xié)商獲取資源的使用許可。實(shí)時(shí)收錄本校教師的MOOC課程，構(gòu)建本校的機(jī)構(gòu)知識(shí)庫。爭取政府提供必要的政策、稅收、資金等方面支持。為MOOC采購最優(yōu)性價(jià)比資源，支持MOOC發(fā)展。積極主張圖書館合理使用制度，使慕課注冊學(xué)生都能成為圖書館的合法用戶，免費(fèi)使用圖書館的資源[24]。

4.6 提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)

在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是否具有利用圖書館查找拓展資源的能力比在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中顯得更加重要[25]。圖書館可通過系統(tǒng)的信息素養(yǎng)培訓(xùn)講座或與其他 MOOC 課程合作嵌入信息素養(yǎng)培訓(xùn)模塊等途徑，為學(xué)習(xí)者提供信息組織、信息檢索等方面的技能培訓(xùn)與幫助。根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行回訪，為其制定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦學(xué)習(xí)課程，確保用戶長久、持續(xù)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并逐漸提升用戶信息素養(yǎng)。

高校圖書館在MOOC平臺(tái)上還可建立互動(dòng)論壇，提供在線咨詢、輔導(dǎo)、答疑等服務(wù)，隨時(shí)解決用戶學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，確保用戶課后掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，鼓勵(lì)主動(dòng)查閱資源，提升信息素養(yǎng)。在每門課程學(xué)習(xí)后，設(shè)定思考問題，激勵(lì)用戶利用MOOC平臺(tái)獲取開放數(shù)字資源來尋求問題答案。

4.7 提供線下交流場所

MOOC學(xué)習(xí)中，線下交流與線上學(xué)習(xí)同等重要。圖書館寬敞的空間和良好的環(huán)境是MOOC學(xué)習(xí)者線下交流的最佳場所，而信息共享空間(IC)將在 MOOC 學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來越重要的作用。圖書館通過建立信息共享空間為MOOC學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)MOOC課程提供方便。相同MOOC課程的學(xué)習(xí)者可以組建成一個(gè)個(gè)線下學(xué)習(xí)小組，在這里進(jìn)行集中聽課、訪問數(shù)據(jù)庫、查找紙質(zhì)資源、小組學(xué)習(xí)討論以及做作業(yè)和考試等活動(dòng)。

4.8 提供MOOC的本土化服務(wù)

MOOC來源于國外，國際知名高校的課程設(shè)置均以西方文化為背景，其授課視頻、課程平臺(tái)、以及學(xué)習(xí)資料均為英語。這一現(xiàn)狀造成了本土學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC課程時(shí)會(huì)遇到很大的語言和文化障礙。

因此，圖書館應(yīng)積極地為學(xué)習(xí)者提供語言和文化背景的支持服務(wù)。圖書館可以提供與國外課程相同的中國課程的教材和學(xué)習(xí)資料，向?qū)W員提供有關(guān)中西方文化比較方面的文獻(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者了解西方文化。此外針對國外MOOC課程原裝教材價(jià)格昂貴、不易獲取的情況，圖書館可根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行適當(dāng)購買或?qū)ふ遗c這些資源相對應(yīng)的國內(nèi)教材。

4.9 加強(qiáng)MOOC人才的培養(yǎng)

MOOC 對于任職人員的素質(zhì)要求較高，高素質(zhì)人才的缺失是高校圖書館參與MOOC 的瓶頸。圖書館員要成為MOOC中的一員，需要提升自身服務(wù)MOOC的技能。MOOC 環(huán)境下，圖書館員需要具備計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)、課程視頻制作技術(shù)、熟悉版權(quán)法等相關(guān)法律知識(shí)、較高的英語水平和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力[26]。高校圖書館應(yīng)該為圖書館員提供關(guān)于MOOC的專門培訓(xùn)，提升圖書館員服務(wù)MOOC的水平，完成傳統(tǒng)圖書館員向MOOC環(huán)境下的圖書館員的角色轉(zhuǎn)換，使越來越多的圖書館員能夠勝任MOOC服務(wù)工作。

4.10 校際合作，共建共享

在MOOC活動(dòng)中，參與的學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，這些學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)和專業(yè)背景，也有著不同的信息需求，一所高校圖書館可能為世界各地的用戶提供服務(wù)。任何一所高校收藏的信息資源都是有限的，都不可能只依靠自身人力、技術(shù)和信息資源為MOOC提供有效的服務(wù)，因此，圖書館單靠自身的力量不足以滿足MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的信息需求。在 MOOC 時(shí)代，圖書館應(yīng)該與教師協(xié)作，與其他校內(nèi)部門協(xié)作，與校外圖書館、檔案館、博物館、行業(yè)協(xié)會(huì)等實(shí)體單位進(jìn)行跨機(jī)構(gòu)協(xié)作，走協(xié)同合作的發(fā)展道路，達(dá)到互利共贏、共享共建的目的。

[1] 秦 鴻. MOOCs的興起及圖書館的角色[J].中國圖書館學(xué)報(bào),2014(2):19-26.

[2] 陸 波. MOOC環(huán)境下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新[J].圖書與情報(bào),2014(2):123-126.

[3] 王友富. MOOC背景下圖書館學(xué)課程建設(shè)的變化與因應(yīng)[J].圖書情報(bào)知識(shí),2015(1):33-40.

[4] Stanford University Libraries.Copyright reminder[EB/OL].http://library.stanford.edu/using/copyright-reminder /stanford-online-course-guidelines/copyright．[2013-12-22].

[5] Calter M.MOOCs and the library: Engaging with evolving pedagogy[EB/OL].http: //library. Ifla.org/160/1/098-calter-en.pdf．[2013-05-31].

[6] 張 丹,龔曉林. 大學(xué)圖書館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的實(shí)踐及啟示——以杜克大學(xué)圖書館為例[J].圖書情報(bào)工作,2014(10):90-93.

[7] 楊 杰,袁永翠. 美國高校圖書館開展MOOC服務(wù)的實(shí)踐及啟示[J].圖書館學(xué)研究,2014(19):85-89.

[8] Wu K．Academic libraries in the age of MOOCs[J].Reference Services Review,2013(3): 576-587．

[9] Librarians:Your Most Valuable MOOC Supporters[EB/OL].http://oedb.org/ilibrarian/librarians-your-most-valuable-mooc-supporters/.[2013-12-25].

[10]彭立偉. MOOCs時(shí)代的高校圖書館:機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].圖書與情報(bào),2014(3):79-86.

[11]Tom Mackey,Trudi Jacobson.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy[J].College and Research libraries,2011(1):62.

[12]Barnes C.MOOCs:The Challenges for Academic Librarians[J].Australian Academic & Research Libraries,2013(3):163-175.

[13]于愛華. MOOC時(shí)代背景下的圖書館服務(wù)模式創(chuàng)新研究[J].圖書館學(xué)研究,2014(21):81-85.

[14]張艷婷,付志義,劉青華,付希金.高校圖書館的MOOC服務(wù)探索研究——以東北師范大學(xué)圖書館的MOOC服務(wù)為例[J].圖書館學(xué)研究,2014(18):77-80.

[15]陳麗萍,趙子銘.慕課(MOOC)對高校圖書館服務(wù)的啟示——以東華大學(xué)圖書館為例[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊,2014(9):132-134.

[16]何宇杰.MOOC環(huán)境下圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究-基于MOOC學(xué)員需求調(diào)查的分析[J].新世紀(jì)圖書館,2014(10):20-23.

[17]馮 君.面向科學(xué)研究的高校圖書館“嵌入式”信息服務(wù)的研究與實(shí)踐[J].圖書館建設(shè),2013(2):43-46.

[18]王育菁.教學(xué)型大學(xué)圖書館學(xué)科化服務(wù)的實(shí)踐與思考[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2012(9):95-97.

[19]游 祎. “MOOC”環(huán)境下高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究[J].圖書館雜志,2014(6):61-65.

[20]秦長江.網(wǎng)絡(luò)在線教育課程:圖書館的機(jī)遇和作用[J].圖書情報(bào)工作,2014(11):83-88.

[21]鄭 楊.高校圖書館應(yīng)對MOOC模式的探索[J].圖書館學(xué)刊,2014(9):115-117.

[22]張 舵,吳躍偉.國外高校圖書館在MOOC中的作用及其啟示[J].圖書館建設(shè),2014(7):85-89.

[23]傅天珍,鄭江平.高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2014(1):20-24.

[24]韓 煒.面向MOOC的高校圖書館發(fā)展戰(zhàn)略[J].圖書館學(xué)刊,2014(9):112-115.

[25]羅 博.大規(guī)模在線開放課程(MOOC)與高校圖書館角色研究綜述[J].圖書情報(bào)工作,2014(3):130-136.

[26]王 紅,馬東明.MOOC本土化發(fā)展及其對高校圖書館的影響[J].高校圖書館工作,2014(6):44-47.

(賴 寧 編發(fā))

Library Embedded Service Platform based on MOOC

Wang Jinghua Yu Xi

(Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China)

MOOC is a popular form of online education in recent years. On the basis of the current development situation of MOOC, this paper introduces the typical successful cases of MOOC services in domestic and overseas university libraries, points out that the library embedded services in MOOC is beneficial to the healthy development of MOOC in the era of MOOC background and finally proposes the library embedded service strategy in MOOC localization development. 26 refs.

Massive open online courses. MOOC. Embedded service. Library.

*本文系天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“MOOC時(shí)代背景下嵌入式學(xué)科服務(wù)模式的構(gòu)建研究”(項(xiàng)目編號：2014026)研究成果之一。

G252

A

1003-7845(2016)05-0063-04

王靜華，館員；于 曦，館員，現(xiàn)在天津師范大學(xué)圖書館工作。

2015-12-15