●陽國華 (淮南師范學院 安徽淮南 232038)

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國外高校圖書館與教師合作開展信息素質(zhì)教育的研究與啟示*

●陽國華 (淮南師范學院 安徽淮南 232038)

李 琛 (安徽工程大學 安徽蕪湖 241000)

文章通過文獻調(diào)查分析，從合作的重要性、實踐、網(wǎng)絡學習平臺、框架與標準等幾個方面，對國外教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的研究進行了綜述，總結(jié)了對我國教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的幾點啟示。參考文獻22。

信息素質(zhì)教育 圖書館員 合作教育

信息素質(zhì)教育作為高校素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要組成部分，已成為高校提高大學生的信息素質(zhì)的主要形式和常態(tài)化工作。越來越多的老師開始尋求與圖書館合作，把信息素質(zhì)教育融入專業(yè)學習之中，提高信息素質(zhì)學習效果，激發(fā)學生學習熱情。同時，學科館員等圖書館信息服務人員也在嘗試著由面向教師的單向服務，轉(zhuǎn)向與教師合作開展多層次的信息素質(zhì)教育，融入到學生信息素質(zhì)提升的相關課程之中。

1 國外圖書館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的研究與發(fā)展

1.1 合作的重要性、要素及其技術性要求

隨著信息素質(zhì)教育重要性的日益提出，圖書館在與學校各學院、各學科進行合作信息素質(zhì)教育的重要性也日益顯示。為提高教學和學習過程，需要圖書館員與教師合作已被獲得廣泛認可。19世紀末至20世紀初，國外有不少文獻對圖書館與教師合作的重要性進行了闡述。早在1997年，F(xiàn)arber就發(fā)文闡述圖書館員與教師的合作問題，開始意識到合作是最有效的圖書館參與教學的方式之一[1]。Winner在1998年即提出了合作所面臨的困難并提出了建議，認為簡單的合作是不夠的，只有當圖書館員與學科教師共同將圖書館知識融進課程計劃之中才能實現(xiàn)真正的合作[2]。1995年，Rader概述了信息素質(zhì)與學科課程成功合作的三個要素：實現(xiàn)將圖書館融進課程教學的長期合作；圖書館員與學科教師共同努力推進課程發(fā)展；提高學生的批判性思考能力、解決問題能力和信息素質(zhì)[3]。Simons于2000年提出“學習型圖書館”概念，認為圖書館作為信息源泉和入口，不僅僅是學生“外部添加”的教育經(jīng)驗，而是接受正式教育和非正式教育的重要組成部分[4]。

除了強調(diào)合作的重要性和意義的研究外，21世紀初，越來越多的文獻開始將目光轉(zhuǎn)向了合作的要素以及合作的技術性要求。Lippincott寫了若干文章，強調(diào)圖書館員如何才能與學科教師進行合作，指出一系列因素，包括要有共同的愿景、專業(yè)技術術語的共知、愿意學習合作伙伴的專業(yè)知識、彼此接受對方的差異而不是一味地苛責[5]。Ivey 2002年在訪問了若干已經(jīng)合作的圖書館與學院后，指出作為成功合作的四個要素：對目標的共同愿景、相互尊重，寬容和信任、完成任務的能力、持續(xù)的溝通[6]。2004年，Bell和Shank進一步提出“混合圖書館員”(Blended Librarian)概念，混合圖書館員作為學科館員，同時具備傳統(tǒng)圖書館信息技術的硬件軟件能力與教學和教育設計者的能力。Therdsak Maitaouthong通過分組實驗的方法，對兩組學生分別設為控制組和實驗組進行課程前和課程后對比，建立了合作教學模型，并認為合作中包含了8個要素，分別是：學習成果、教學方法、學習活動、教師角色、圖書館員角色、學生角色、教學媒介和學習評價等[7]。

1.2 教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育的實踐總結(jié)

21世紀初至今，國外教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育得到蓬勃發(fā)展。此階段出現(xiàn)大量關于合作模式、合作方法、調(diào)查實證等具體實踐的研究文獻。

依阿華大學的TWIST(Teaching With Innovative Style and Technology，簡稱TWIST)項目，該項目在1996年啟動，歷時3年，目的在于支持和培訓院系教師將依阿華大學圖書館的信息資源整合到各自課程[8]。Black，C.根據(jù)美國Towson大學實施教師與圖書館員合作培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的情況，從教師的調(diào)查和信息素質(zhì)教學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)出發(fā)，指出通過建立與專業(yè)教師良好的個人關系，并通過教師學術研究發(fā)展成長過程中對文獻資源需求的合作，提供教師與館員合作開展信息素養(yǎng)教育的模式[9]。Jennifer，D.等論述了學院教師與圖書館員通過分層次教學的方法合作培養(yǎng)在校學生信息素質(zhì)的問題，強調(diào)了合作培養(yǎng)與分層次教學相結(jié)合的信息素質(zhì)教學模式的可行性和重要意義[10]。Mathies介紹了Butler大學圖書館與工商管理學院合作教學，6年中信息素質(zhì)教育人數(shù)增長了93%[11]。Hearn M R.介紹了丹尼爾韋伯斯特學院將一名圖書館員嵌入到English 102課程，圖書館員主要負責3節(jié)課的圖書館教育，包括書目檢索、數(shù)據(jù)庫檢索、參考咨詢服務以及網(wǎng)絡信息資源質(zhì)量的評價[12]。Nayana, D. W.對斯里蘭卡科倫坡大學圖書館教師與圖書館員合作開展信息素質(zhì)教育進行實驗，并對教學效果進行調(diào)查反饋[13]。

1.3 利用網(wǎng)絡學習平臺的信息素質(zhì)教育合作

隨著網(wǎng)絡學習平臺在教育領域的應用，國外很多高校圖書館利用了blackboard、WebCT等網(wǎng)絡學習平臺與教師進行合作教學。近幾年，利用虛擬學習環(huán)境和網(wǎng)絡新媒介進行合作教學的研究逐漸增多。T.Bowden等介紹了圖書館與生物學院合作開發(fā)基于Web的信息素質(zhì)教育平臺的案例[14]。Hearn,M,R.介紹了賓州印第安那大學的圖書館員利用網(wǎng)絡教學平臺(WebCT)與教育學院的學生進行交流和溝通[15]。Ramsay K M, Kinnie J著文介紹了羅得島大學圖書館員與專業(yè)教師合作, 圖書館員以教學助理身份登錄WebCT 系統(tǒng)的論壇回復學生提問，對學生的數(shù)據(jù)庫選擇和信息資源鑒別提出建議[16]。Pamela闡述了Blackboard的應用使得在線信息素質(zhì)教育成為可能，但還需要進一步和教師的合作[17]。Xiao Judy介紹了紐約市立大學史泰登島學院的圖書館員利用網(wǎng)絡教學平臺(Blackboard)實時對其醫(yī)學院的學生進行答疑和作業(yè)批閱，以輔助信息素質(zhì)教學[18]。

1.4 合作開展信息素養(yǎng)教育的框架與標準

Rockman，I.在其論文《整合信息素養(yǎng)進入高等教育課程》中提供了一個美國中部各州信息素養(yǎng)教育的框架，具有較高的參考價值[19]。2000年美國ALA提出的高等教育信息素養(yǎng)評價的標準，已成為被廣泛推崇和使用的評價標準。2000年，澳大利亞大學圖書館協(xié)會(ACUL)以ALA的標準為藍本，制定了澳大利亞的信息素養(yǎng)標準，2004年，發(fā)展并更名為澳大利亞與新西蘭信息素養(yǎng)框架，是澳大利亞和新西蘭各高校強有力的信息素養(yǎng)評估工具[20]。2009年，美國威斯康星大學麥迪遜分校采用Steven L. wise等人提出的ILT(Information Literacy Test)模型，圖書館員、數(shù)據(jù)分析人員、學術人員共同合作，啟動信息素養(yǎng)評估項目，對國內(nèi)的信息素質(zhì)教育評估有很好的啟示[21]。

2 國外高校圖書館與教師合作開展信息素質(zhì)教育的啟示

2.1 良好合作關系是合作開展信息素質(zhì)教育的基礎

從國外合作信息素質(zhì)教育的研究與實踐可以看出，館員與教師合作是大學生信息素質(zhì)教育的主要合作形式，因此良好的合作關系是合作成功與否的重要影響因素。圖書館員和學科老師在教育教學過程中承擔著不同的工作，由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展和獲取信息越來越容易，圖書館員的信息檢索與獲取信息的優(yōu)勢已大大弱化，造成館員與教師合作關系日益松散。在這個意義上，良好的合作關系的形成首先要圖書館采取主動積極的態(tài)度，積極與教師和學生溝通，主動發(fā)揮在教學過程中的作用，并使這種作用成為不可或缺，提升教師和學生對圖書館合作的依賴度和信任度。融入到教師的研究和學生的學習之中，是建立良好合作關系的重要一環(huán)，圖書館員應對所承擔項目的師生的學科背景知識、研究專長有所了解，增加“共同語言”。同時，進一步獲得認同和支持,離不開博客、論壇、微信、電子郵件、教學平臺等多種媒介的交流，促進檢索教學效果的提升。

2.2 統(tǒng)籌與控制是合作信息素質(zhì)教育持續(xù)發(fā)展的保證

國外對合作信息素質(zhì)教育的研究，除加強圖書館與院系的合作外，還強調(diào)圖書館與校內(nèi)其他機構的合作，如教學管理部門、計算機或網(wǎng)絡中心等。因合作開展信息素質(zhì)教育涉及到圖書館、網(wǎng)絡中心、院系、教師和學生等眾多部門和個人，要在此間建立協(xié)調(diào)和平衡機制，需要學校行政管理機構的統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一安排。具體來說，在不同專業(yè)課程安排信息素質(zhì)教育的合作教學時，教學部門和圖書館要做好協(xié)調(diào)工作，合理安排，既能夠滿足通識性信息素質(zhì)教育內(nèi)容，又能夠針對不同專業(yè)課程安排學科信息素質(zhì)教育內(nèi)容。另外，在時間的安排上，也要針對不同年級的學生，選擇不同的教育內(nèi)容和教育方法，適時地進行合作教學。但目前，國內(nèi)很多的合作教學并沒有教學部門的統(tǒng)籌安排，而僅僅是學院與圖書館的“私下”合作，而這種非正式或者非“官方”的合作關系，帶有很大的隨意性和不穩(wěn)定性。除與教學部門進行統(tǒng)籌安排外，還要與學校相關管理服務機構建立良好的合作關系，協(xié)同致力于支持圖書館員和教師在教學中探討新的教學模式，幫助學生充分利用信息技術來推動信息素質(zhì)不斷提升。

2.3 合理利用網(wǎng)絡學習平臺輔助教學

隨著虛擬學習環(huán)境、網(wǎng)絡學習平臺等新的教育環(huán)境出現(xiàn)，信息素質(zhì)教育要不斷更新手段、方法、內(nèi)容，才能跟得上技術發(fā)展的腳步。以WebCT、Blackboard等為代表的網(wǎng)絡學習平臺，集成了課程設計、資源組織、教學管理、課程管理等功能，方便學生自主學習和相互交流，有利于培養(yǎng)學生終身學習的能力，發(fā)揮信息素質(zhì)教育的效果。近年來，國內(nèi)圖書館界也開始關注在MOCC(大型開放式網(wǎng)絡課程)環(huán)境下圖書館的應對策略，東北師范大學圖書館2013 年1 月啟動的“課程服務&教學支持”工作、清華大學圖書館改版升級后的教參服務平臺以及中國科學技術大學圖書館整理的國內(nèi)外網(wǎng)絡公開課平臺列表，可以被看作高校圖書館支持在線教育的典型案例[22]。新的教育技術環(huán)境下，圖書館可以利用網(wǎng)絡學習平臺，把教學環(huán)境、教學資源、信息資源進行無縫對接，將學生信息素質(zhì)能力培養(yǎng)貫穿于學科課程學習的全過程。

2.4 建立合理的教學效果評價體系

對教學效果進行考核和評估是國外合作開展信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，很多國外高校圖書館都會通過問卷調(diào)查、小組討論、教學前后效果對比等形式了解教學效果。合作教學過程中，圖書館員與專業(yè)課教師的教學內(nèi)容、目標和過程是有所區(qū)別的，各有側(cè)重，圖書館員強調(diào)知識的獲取和技術的使用，而專業(yè)課教師更多強調(diào)信息的甄別與利用，強調(diào)知識的歸納與吸收，所以考核標準也不盡相同。因此，要探討與制定與專業(yè)課程相結(jié)合的信息素質(zhì)教育評價體系，根據(jù)專業(yè)課程實踐、課程資源和專業(yè)知識，建立一套行之有效的、操作性強的評價標準。要超越傳統(tǒng)的以學生考試成績評定標準，成績評定體系應該符合對學生信息素質(zhì)能力評價的需要，而不應單純以學生的考試成績作為評定標準，以學生需要為本，把注意力從評估學生完成項目成果的得分，轉(zhuǎn)向幫助學生更好地認識文獻檢索的過程，幫助學生培養(yǎng)信息意識，提高信息檢索能力。

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(賴 寧 編發(fā))

Research and Enlightenment of the Teacher-and-Librarian Information Literacy Education in Academic Library

Yang Guohua

(Huainan Normal University, Huainan, Anhui 232038, China)

Li Chen

(Anhui Polytechnic University, Fuhu, Anhui 241000, China)

Through literature analysis and research, this paper summarizes the teacher-and-librarian information literacy education from the aspects of importance, practice, network learning platform, framework and standards etc. At the same time, it summarizes some enlightenment for Chinese teacher-and-librarian information literacy education. 22 refs.

Information literacy education. Librarian. Collaborative teaching.

* 本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“國際比較視野下的高校圖書館社會服務動力機制研究”(項目編號：12YJC870028)研究成果之一。

G252

A

1003-7845(2016)05-0059-04

陽國華，副研究館員，現(xiàn)在淮南師范學院圖書館工作；李 琛，研究館員，現(xiàn)在安徽工程大學圖書館工作。

2015-09-20