郭兆良

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升問(wèn)題與思考——以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭兆良

高職院校學(xué)生教育管理工作需要以信息化為突破口，重新構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在教育中的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在良好環(huán)境中成長(zhǎng)，讓學(xué)生重拾自信，喚醒學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)。本文從頂層設(shè)計(jì)角度，作出概要式探討。

高等教育；職業(yè)教育；素質(zhì)拓展；考核評(píng)價(jià)；信息化

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職學(xué)生在高中階段基本是在學(xué)習(xí)上不被老師看好的學(xué)生。入學(xué)后一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有慣性期。例如，上課匆匆趕往教室，在教室里吃飯，“低頭族”“手機(jī)族”，禪修式晚自習(xí)?？记耙罄蠋煯嬛攸c(diǎn)畫范圍，功利性投機(jī)性學(xué)習(xí)，考試作弊等，

2.不良的行為習(xí)慣

高職分類招生制度實(shí)施以來(lái)，高職學(xué)生的入學(xué)綜合素質(zhì)總體呈下降趨勢(shì)，一些學(xué)生行為習(xí)慣存在不少問(wèn)題。例如，校園里常見(jiàn)學(xué)生叼著煙，情侶若無(wú)人，“小飛機(jī)”摩托車四處竄行，廢紙垃圾隨處亂扔，教室墻壁、課桌、書本上涂鴉，比闊炫富、貪圖享受等。

3.不愿參加體育鍛煉

體育運(yùn)動(dòng)既是良好的生活習(xí)慣，也是培養(yǎng)集體生活意識(shí)、融洽群體關(guān)系和磨練意志的途徑和手段。少數(shù)學(xué)生很“宅”，不愿早起，抵制早操，很少參加體育競(jìng)賽活動(dòng)。

4.不肯吃苦不愛(ài)勞動(dòng)

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生是在家長(zhǎng)無(wú)微不至呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，入學(xué)后，十分關(guān)注住宿條件，吃得玩得如何，不愿意吃苦勞動(dòng)。例如，宿舍里全體室友聯(lián)網(wǎng)大戰(zhàn)，但對(duì)宿舍衛(wèi)生臟亂差熟視無(wú)睹，不愿參加公益勞動(dòng)、集體活動(dòng)，甚至吃飯都不愿下樓去食堂，寧愿叫外賣。

上述現(xiàn)象，在入學(xué)初期較普遍，說(shuō)明一部分學(xué)生學(xué)業(yè)沒(méi)有方向、生活沒(méi)有重心、不愿付出努力。

二、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)不高的原因分析

1.應(yīng)試教育的苦果

在高考指揮棒作用下，形成了以成績(jī)和升入更好學(xué)校為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)意識(shí)，高職學(xué)生在以成績(jī)論英雄環(huán)境中長(zhǎng)大。進(jìn)入高職院校后，心理上不免蒙上一層“失敗”的陰影，自信心嚴(yán)重不足。

2.被動(dòng)地接受教育

高職學(xué)生習(xí)慣于接受家長(zhǎng)和老師教導(dǎo)，環(huán)境壓制了個(gè)性發(fā)展，習(xí)慣被動(dòng)接受教育，缺少自我意識(shí)、自主意識(shí)、發(fā)展意識(shí)。離開(kāi)應(yīng)試教育進(jìn)入高職后，個(gè)性發(fā)展意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，卻對(duì)是否接受教育和接受什么樣的教育很迷茫。

3.空洞的思想教育

長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育普遍存在著第一課堂形式化、第二課堂娛樂(lè)化傾向，忽視學(xué)生的體驗(yàn)性、個(gè)性化。形式的單一，內(nèi)容的空洞，忽視人文環(huán)境建設(shè)、校園文化積淀、學(xué)生體驗(yàn)中成長(zhǎng)規(guī)律的教育體系。

4.不當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少信息化手段支撐，各種類型的學(xué)生評(píng)價(jià)容易陷入結(jié)果評(píng)價(jià)怪圈，結(jié)果是忽視學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)過(guò)程的實(shí)時(shí)記錄和描繪，忽視學(xué)生的自我感知，導(dǎo)致學(xué)生自我發(fā)展意愿不強(qiáng)。

5.散射的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)生綜合素質(zhì)提升與管理者、教育者工作績(jī)效評(píng)價(jià)存在著關(guān)聯(lián)性，從制度設(shè)計(jì)角度看，如果學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、學(xué)生綜合素質(zhì)考核和學(xué)生工作績(jī)效考核評(píng)價(jià)不關(guān)聯(lián)，就會(huì)導(dǎo)致考核激勵(lì)指揮棒在不同層級(jí)上不聚焦，教育體系化的目標(biāo)方向不明確。

三、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的對(duì)策

1.重構(gòu)素質(zhì)拓展教育體系，讓學(xué)生自己書寫自己的成長(zhǎng)記錄

（1）一個(gè)主題教育。主題教育活動(dòng)重點(diǎn)突出，時(shí)序較長(zhǎng)，介入部門多，有利于形成聲勢(shì)，能發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)帶動(dòng)作用，有利于構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)的良好氛圍。一般由黨委學(xué)生工作部牽頭協(xié)調(diào)組織，多部門協(xié)同參與。2015年，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了10個(gè)“十佳”評(píng)比，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在評(píng)比中更接地氣，樹(shù)立榜樣，起到了很好效果。

（2）兩大系列活動(dòng)。一是體育文化節(jié)，每年舉辦八個(gè)系列體育賽事，由基礎(chǔ)教學(xué)部牽頭主辦，院系冠名承辦。體育文化節(jié)結(jié)合體育課程改革，結(jié)合群眾性“陽(yáng)光體育”活動(dòng)的開(kāi)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走出宿舍、走下網(wǎng)絡(luò)，走向操場(chǎng)。二是科技文化藝術(shù)節(jié)，由團(tuán)委牽頭主辦，院系具體承辦。通過(guò)“舞蹈大賽”“辯論賽”“創(chuàng)意大賽”等一系列科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)，帶動(dòng)社團(tuán)發(fā)展，活躍校園生活，繁榮校園文化，培育良好的育人環(huán)境，讓在學(xué)生環(huán)境氛圍中接受潛移默化的教育。

（3）10個(gè)專題教育。把入學(xué)教育、專業(yè)教育、軍事教育、職業(yè)教育、誠(chéng)信教育、感恩教育、文明教育、安全教育、離校教育、廉政教育等10項(xiàng)專題，作為主題班會(huì)課的規(guī)定動(dòng)作，發(fā)揮班級(jí)黨團(tuán)組織的在學(xué)生教育中的主體作用。

（4）兩大講堂。設(shè)立了“道德大講堂”和“藝術(shù)大講堂”，邀請(qǐng)專家學(xué)者、文學(xué)家、藝術(shù)家來(lái)校舉行高質(zhì)量的報(bào)告會(huì)，組織高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)等，帶動(dòng)學(xué)生思想道德教育、中華傳統(tǒng)文明教育、人文素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（5）四類20項(xiàng)目素質(zhì)拓展。把學(xué)生常規(guī)管理中的素質(zhì)考核和思想政治教育活動(dòng)等梳理整合四項(xiàng)行動(dòng)共20個(gè)具體項(xiàng)目，形成素質(zhì)拓展教育活動(dòng)的項(xiàng)目化、記錄化、積分化、數(shù)字化管理，適應(yīng)信息化的要求，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄，并實(shí)施過(guò)程量化考核。

（6）倡導(dǎo)“一系一品”。鼓勵(lì)和支持二級(jí)院系實(shí)施“一系一品”的特色品牌創(chuàng)新，發(fā)揮二級(jí)院系辦學(xué)主體作用。例如食工學(xué)院的“食品文化節(jié)”、生物的“酒文化節(jié)”、酒店的“美食文化節(jié)”等。通過(guò)“一系一品”，形成院系文化的品牌特色，豐富和發(fā)展整個(gè)學(xué)校的校園文化。

2.搭建綜合性學(xué)生信息管理平臺(tái)，讓學(xué)生自我警醒重拾自信

（1）密切與教務(wù)系統(tǒng)協(xié)作。教務(wù)系統(tǒng)的分班信息，進(jìn)入學(xué)工OFFICE系統(tǒng)，生成新生報(bào)到環(huán)境，報(bào)到后反饋給教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)籍認(rèn)定。教務(wù)系統(tǒng)課程成績(jī)?nèi)窟M(jìn)入學(xué)工OFFICE，納入學(xué)業(yè)考核，并向家長(zhǎng)反饋。

（2）納入江蘇省大學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)（PU）中的學(xué)生素質(zhì)拓展信息。四項(xiàng)行動(dòng)中的20個(gè)素質(zhì)拓展項(xiàng)目，適合PU管理的，全部通過(guò)PU進(jìn)行管理，挖掘和發(fā)揮PU創(chuàng)新應(yīng)用。PU平臺(tái)上學(xué)生素質(zhì)拓展教育活動(dòng)信息定時(shí)整合進(jìn)入學(xué)工OFFICE平臺(tái)，構(gòu)成學(xué)生成長(zhǎng)記錄和電子檔案，并進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)考核。

（3）學(xué)生常規(guī)管理中的學(xué)生素質(zhì)考核信息由學(xué)工OFFICE自動(dòng)生成。每一項(xiàng)行為表現(xiàn)考核和每一個(gè)管理動(dòng)作，都在學(xué)工OFFICE平臺(tái)留下記錄，作為學(xué)生成長(zhǎng)記錄的一部分，進(jìn)入學(xué)生綜合素質(zhì)考核。利用學(xué)工OFFICE平臺(tái)整合的數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)智能分析，一鍵生成學(xué)生綜合素質(zhì)考核報(bào)告。

（4）學(xué)生可通過(guò)學(xué)工OFFICE平臺(tái)，隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、素質(zhì)拓展項(xiàng)目類型數(shù)量、積分及排名情況和自己的成長(zhǎng)記錄，讓他們通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不足，在比較中自我警醒，自我激勵(lì)，不斷修正學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。把學(xué)生成長(zhǎng)記錄交由學(xué)生自己書寫，把“要學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要發(fā)展”。

3.建立聯(lián)動(dòng)式評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，讓三級(jí)考核評(píng)價(jià)的指揮棒聚焦于學(xué)生成長(zhǎng)

重構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，其中拓展素質(zhì)部分改結(jié)果考核為過(guò)程考核。讓自我發(fā)展意愿更強(qiáng)烈、自我實(shí)踐更積極的學(xué)生成為好學(xué)生，形成導(dǎo)向。并以此為基礎(chǔ)，在一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)三級(jí)考核聯(lián)動(dòng)，使考核的指揮棒聚焦于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)考核。根據(jù)“П”育人理念，學(xué)生素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)和拓展素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)教育由教學(xué)系統(tǒng)負(fù)責(zé)完成，以學(xué)生成績(jī)記錄作為結(jié)果，進(jìn)行結(jié)果考核，占比為50%，形成“П”的一條腿。拓展素質(zhì)，采用過(guò)程考核，以學(xué)生參加素質(zhì)拓展項(xiàng)目的積分為依據(jù)進(jìn)行考核?？己酥幸苑e分班內(nèi)排名折算成為百分制，占比為50%，形成“П”另一條腿。兩者并重，突破以成績(jī)考核為主的一元化考核缺陷。

（2）班主任（班級(jí)）工作考核。學(xué)生綜合素質(zhì)考核的12個(gè)指標(biāo)中有10個(gè)為定量指標(biāo)，可以用于院系對(duì)班級(jí)（即對(duì)班主任）的考核。選擇學(xué)生綜合素質(zhì)考核中具有可比性的量化指標(biāo)，用于對(duì)班主任的考核，有利于班主任在抓好班級(jí)常規(guī)管理的同時(shí)，更注重加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，宣傳、教育、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)素質(zhì)拓展教育活動(dòng)，豐富和完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄。

（3）二級(jí)院系考核。學(xué)生綜合素質(zhì)考核中的量化指標(biāo)經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可對(duì)院系工作進(jìn)行橫向比較，相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)入二級(jí)院系目標(biāo)管理考核，可促進(jìn)二級(jí)院系學(xué)工系統(tǒng)在關(guān)注學(xué)生管理的同時(shí)，更注重班主任配備的專業(yè)背景，關(guān)注院系學(xué)風(fēng)建設(shè)，重視院系學(xué)生教育、院系文化活動(dòng)的自主開(kāi)展，促進(jìn)院系教學(xué)、黨務(wù)、學(xué)生工作相互融合與配合，有利于推進(jìn)一系一品的特色創(chuàng)新。

4.加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升學(xué)生工作隊(duì)伍的整體水平

學(xué)生工作隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)拓展體系，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生德育的組織保障。學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)要抓住四個(gè)重點(diǎn)和四支隊(duì)伍。三個(gè)重點(diǎn)一是要更新教育觀念，回歸教育的人本論，摒棄教育工作的功能主義傾向，確立“人人可出彩”和全面發(fā)展的理念；二是加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)能力建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)基層輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的職業(yè)能力建設(shè)；三是強(qiáng)信息化技術(shù)手段的應(yīng)用培訓(xùn)，以適應(yīng)建立在信息化基礎(chǔ)上的素質(zhì)拓展體系實(shí)施的要求。

四支隊(duì)伍一是指學(xué)工部門，主要包括學(xué)生工作處、團(tuán)委工作隊(duì)伍，重點(diǎn)是學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的規(guī)劃能力、動(dòng)員能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力和保障能力；二是指院系學(xué)工隊(duì)伍，重點(diǎn)是院系文化的規(guī)劃和構(gòu)建能力、輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、素質(zhì)拓展教育體系的組織實(shí)施能力；三是指輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍，重點(diǎn)是輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)和班主任工作能力提升；四是指學(xué)生干部隊(duì)伍，重點(diǎn)是學(xué)生“三自”工作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育正在步入內(nèi)涵式發(fā)展的新階段，既有外部激烈競(jìng)爭(zhēng)，又有內(nèi)部創(chuàng)新型自主發(fā)展的迫切需求。學(xué)生綜合素質(zhì)提升工程是高職學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，也教育根本任務(wù)的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)提升是系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)和構(gòu)建。高職院校地區(qū)不同、類型不同、校情也千差萬(wàn)別，需要應(yīng)時(shí)應(yīng)地應(yīng)校制宜，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷提高。

［1］王婷.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀分析［J］.重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2012（05）：54-56.

［2］陳曉倩，戴光麟.論高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建——從OBE工程教育模式的視角［J］.浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，14（4）：464-467.

（作者單位：江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.19.043

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育改革重點(diǎn)課題“學(xué)工OFFICE信息管理平臺(tái)研發(fā)”的階段性成果之一 （編號(hào)：JSSPGJ2015002）］