王玉平

(安徽科技學院 馬克思主義學院，安徽 鳳陽 233100)

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社會主義核心價值觀融入《馬克思主義基本原理》課程實踐教學的探索

王玉平

(安徽科技學院 馬克思主義學院，安徽 鳳陽 233100)

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，是理論教學的延續(xù)、深化和拓展，是培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的重要途徑和手段。結合我校應用型人才培養(yǎng)和《馬克思主義基本原理》課程實際，采用熱點新聞評論、參觀校史館、暑期社會調(diào)查等形式，將社會主義核心價值觀融入《馬克思主義基本原理》課實踐教學，讓學生在實踐活動中感悟、體驗、認同、踐行社會主義核心價值觀，提高社會主義核心價值觀教育的實效性。

社會主義核心價值觀；《馬克思主義基本原理》課；實踐教學

高校思想政治理論課是對大學生進行社會主義核心價值觀(以下簡稱核心價值觀)培育的主渠道和主陣地，核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦，應貫穿高校思政課教學的全過程，滲透到思政課教學的各環(huán)節(jié)。實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，是理論教學的延續(xù)、深化和拓展，是培育和踐行大學生社會主義核心價值觀的重要途徑和手段。近年來，我校就如何將核心價值觀教育融入思政課實踐教學，提高核心價值觀教育實效性進行了一系列的探索。本文以《馬克思主義基本原理》(以下簡稱《原理》)課為例，具體探討核心價值觀如何有效融入該課程的實踐教學環(huán)節(jié)，供同行教學參考。

1 核心價值觀融入《原理》課實踐教學的形式

針對我校培養(yǎng)應用型人才的實際，《原理》課實踐教學分為課堂實踐、校園實踐、校外實踐三個層次，主要采用熱點新聞評論、參觀校史館、暑期社會調(diào)查等形式，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外教學、校內(nèi)教學與校外教學的有機統(tǒng)一。

1.1 熱點新聞評論：認同核心價值觀

熱點新聞評論是以新聞事件作為切入點，將發(fā)生在社會上尤其是校園中的人或事通過講述或課件等形式展示出來，圍繞此新聞展開評論，引導學生自主地學習、思考價值觀問題，在多樣性的論辯中，達成核心價值共識的教學方式。

新聞事件選題廣泛，內(nèi)容可涵蓋社會公德、人際關系、環(huán)境保護、食品安全、大學生活等諸多方面；學生以2～3人為一組，通過新聞事件概述、新聞評論、小組總結三環(huán)節(jié)進行課堂實踐教學，引導學生對新聞事件中所反映的問題及其價值作出理性分析和判斷。這樣做，既提高了學生對社會熱點問題的關注度，激發(fā)他們的參與熱情和興趣，同時又增強了核心價值觀教育的吸引力和感染力，讓學生在討論、爭論中提高認識，形成對核心價值觀的認同，并逐步形成以核心價值觀為主導的正確的人生觀和價值觀。如通過開展“社會熱點我來評”的主題研討，引導學生關注社會、民生，理解國家的大政方針，增強自身的社會責任感和使命感。通過對最美洗腳妹劉麗事跡的討論，加深對自強自立、勤勞善良、助人為樂等核心價值觀的認同。通過對明星吸毒事件的評論，引導學生自覺珍愛生命、遠離毒品、明辨是非，在生活中做到知行統(tǒng)一。

1.2 參觀校史館：滲透核心價值觀

校園實踐是充分利用校內(nèi)的各種資源開展實踐教學，用身邊事教育身邊人，將核心價值觀的精神內(nèi)涵寓于教學活動之中，提升學生對核心價值觀的情感認同。參觀校史館是《原理》課校園實踐教學的主要形式之一。

校史是學校歷史沿革的展現(xiàn)，是學校精神的集中體現(xiàn)；校風是學校特有風貌的呈現(xiàn)，體現(xiàn)了師生員工的群體價值觀、群體信念；校訓凝煉了學校的辦學方向，凸顯了學校的辦學特色，體現(xiàn)了學校在人才培養(yǎng)和社會服務中的價值追求。它們對外是學校的形象，對內(nèi)是一種獨特的育人氛圍，蘊涵著豐富的核心價值觀內(nèi)涵，也是培育和踐行學生核心價值觀的有效載體。通過對校史、校訓的學習，不僅讓學生了解我校發(fā)展的光輝歷程，明白地處縣城辦學的不易，培養(yǎng)學生對學校的認同感；而且通過對學校的辦學理念、學科特色和知名師生事跡的介紹，培養(yǎng)學生對學校的自豪感；更重要的是在思想上引導、鼓勵學生像創(chuàng)校之初的師生員工一樣，不忘初心，自力更生，敢于直面困難，在逆境中成長成才，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、自強不息、團結互助、勇于創(chuàng)新的精神。

1.3 暑期社會調(diào)查：踐行核心價值觀

校外實踐是指在教師的組織和指導下讓學生走出校門，走進社會，在學校以外進行的包括社會調(diào)查、基地實踐、志愿服務、三下鄉(xiāng)等形式的教學活動。暑期社會調(diào)查是我?！对怼氛n校外實踐教學的主要形式。

學生獨立或自主組建團隊(不超過6人)，依據(jù)暑期社會實踐選題指南(教師發(fā)布)確立選題，在教師的指導下，撰寫項目策劃書，利用暑假組織學生深入企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)村中進行社會實踐調(diào)查、走訪，然后提交實踐調(diào)查報告、實踐日志、個人心得等材料，由教師給予教學評價，記入學生實踐學分。如“鳳陽縣小崗村改革前后的變化調(diào)查”，通過現(xiàn)場走訪，學生更加真切地感受中國農(nóng)村改革第一村(小崗村)翻天覆地的變化，理解“不改革無出路”的迫切性和深化改革的重要性，更加堅定走中國特色社會主義的道路自信。我們還組織學生采取結對助學、義務支教等志愿服務形式，對六安金寨縣鐵沖鄉(xiāng)高畈村留守兒童情況進行實地調(diào)查，讓學生了解農(nóng)村留守兒童的生活、學習現(xiàn)狀，強化他們對我?！霸鶎?、服務三農(nóng)”辦學理念的認同，幫助他們增強社會責任觀念，參與美麗鄉(xiāng)村建設，在服務社會中實現(xiàn)個人的價值追求。

2 核心價值觀融入《原理》課實踐教學的效果分析

將核心價值觀融入《原理》課實踐教學，逐步形成了課上課下相結合、校內(nèi)校外相結合、過程結果相結合、知行統(tǒng)一相結合的有我校特色的實踐教學模式?？偨Y教學的實踐經(jīng)驗，我們認為核心價值觀融入《原理》課實踐教學有如下優(yōu)勢：

2.1 提高學生的主體參與性，增強對核心價值觀的認同

主體參與是指學生作為教學過程的主體，主動參與教學或積極探究某種事物及活動的意識傾向和情感狀態(tài)，這種意識傾向和情感狀態(tài)展現(xiàn)了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生自主探究的強烈欲望和自覺實踐的內(nèi)在動力。

傳統(tǒng)價值觀教育往往把學生當成被動的接受者，一味向學生灌輸社會的價值規(guī)范，忽視學生個體的實際價值訴求，使學生的主體性無法施展。這種忽視學生主體參與、單向化的教育方式，遮蔽了核心價值觀的教育價值，忽視了對學生的情感關懷，從而導致學生難以認同和接受。其實，價值觀的形成不像一般知識那樣經(jīng)他人傳授即可獲得，它在轉化為個人行為和品德時必須有情感的參與、認同、接納?！叭藗儗τ谒麄冇H身積極參與形成的觀點，要比他們被動地從別人那里得到的觀點容易接受得多，且不易改變?！盵1]

將核心價值觀融入《原理》課實踐教學，學生由被動學習的客體轉為主體，把學習的主動權交給學生，充分調(diào)動學生動腦、動口、動手的積極性，引發(fā)他們對價值問題的自主探究；在參與中學習，教師的語言說教減少了，學生的活動機會大大增加，在多維化的活動環(huán)境中，學生才會有更豐富、更深刻的情感體驗，通過自己的獨立思考和判斷來獲得價值觀念，在親身感受和體驗中證實核心價值觀的科學性和有用性，從而激發(fā)學生踐行核心價值觀的積極性、主動性。 這不僅符合青年學生的思維特點，也更容易引起他們的共鳴。如在熱點新聞評論的過程中，學生不僅要關注最新的時事新聞，而且在課堂討論環(huán)節(jié)，如果要說服對方，就必須建立一個合理的邏輯結構，不斷用馬克思主義原理和核心價值觀的價值規(guī)范來支撐自己的觀點，自覺摒棄錯誤的思想傾向和價值取向，與時俱進地進行理論聯(lián)系實際，使學生在多元價值對抗的爭辯中澄清價值判斷，在觀點的交鋒碰撞中明確價值選擇，引領學生價值觀朝著健康的方向發(fā)展。

2.2 拓展核心價值觀教育的空間，促進核心價值觀和學生生活的融合

從價值觀形成的規(guī)律看，主體對某種價值觀的理解和認同相當程度上是從自身日常生活經(jīng)驗出發(fā)，通過衣食住行等日常生活方面“小事”的變化來確認是否可信、可行[2]。因此日常生活才是價值實現(xiàn)的真實根基。但在現(xiàn)實中，部分教育者把學生價值觀培育單一訴求于課堂—教師的線性模式，對學生日常生活的實際行為缺乏有效地引導，忽視了校園、網(wǎng)絡等學生日常生活的重要場所，這種懸空化的核心價值觀教育，不僅會降低核心價值觀的公信力和感染力，還會失去在學生中的話語權，最終導致價值理論的“退場”[3]。

從生活中來，到生活中去，這才是核心價值觀教育的真諦。新聞事件中的熱點來自于現(xiàn)實社會生活，是學生關注的，校史館中的人物、情景是學生熟悉的，社會調(diào)查的選題是學生感興趣的，具有親和力、生活化、情景化，學生覺得可感可觸可親可信可學。將原本“概念化”“ 理論化”的核心價值觀，用學生喜聞樂見的方式傳播，容易受到他們的喜歡，消解教學過程中內(nèi)容抽象空洞的問題，促進學生在情景浸潤中進行討論交流、反思體驗[4]，增強了社會主義核心價值觀的感染力。如校史館內(nèi)知名玉米專家劉正教授歷盡艱辛育種支農(nóng)的感人事跡介紹，教育學生學習劉正教授淡泊名利、無私奉獻的高貴品質，引導學生端正價值追求，從自身做起，從小事做起，為社會發(fā)展貢獻自己的一份力量。這些身邊的先進典型，詮釋著核心價值觀的真諦和要義，使核心價值觀變得更加具體、形象，讓學生實實在在地感知、真真切切地體會到核心價值觀與自己生活緊密相連，把對核心價值觀的情感認同轉化為他們的內(nèi)在信念和自覺行為。

2.3 引導學生積極踐行核心價值觀，實現(xiàn)知信行的統(tǒng)一

實踐是認識的目的和歸宿。高校大學生核心價值觀的培育，既要在解決“知”上下功夫，更要解決“信”與“行”的問題?！暗啦豢勺?，德不能空談”[5]。對學生核心價值觀的培育，其最終的目的和歸宿是讓學生在實踐中積極踐行核心價值觀，并以此規(guī)范自己的行為，成為踐行核心價值觀的表率和帶頭人[6]。

熱點新聞評論的過程，就是學生用核心價值觀去明辨是非、善惡、好壞、優(yōu)劣，對各種社會問題進行獨立分析和思考的過程。通過這個過程，不僅使學生加深了對核心價值觀的理解，而且增強了學生運用核心價值觀指導和規(guī)范自身言行的自覺性。暑期社會調(diào)查活動就是讓學生根據(jù)自己的興趣選題或者帶著自己關心的問題，走進社會、認識國情民意，參與到生產(chǎn)實踐活動中直接體驗，堅持理論聯(lián)系實際，正視社會現(xiàn)實，矯正認識偏差；對當前社會存在的矛盾和不和諧的現(xiàn)象，引導學生學會理性思考，探討其原因及解決問題的途徑，使學生從個人經(jīng)歷中獨立作出價值判斷和價值選擇；這不僅能提高學生分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，還能有效提升其社會交往能力，做到知行合一，實現(xiàn)知識引領、價值追求、實踐踐行的高度統(tǒng)一。

3 核心價值觀融入《原理》課實踐教學的經(jīng)驗總結

3.1 立足課程實際，豐富實踐教學形式

《原理》課的教學目的是不僅要對學生進行馬克思主義的理論教育，更重要的是幫助學生學會運用馬克思主義的觀點、立場、方法去認識、分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。將核心價值觀融入《原理》課實踐教學，就是要引導大學生樹立正確的“三觀”，并將其內(nèi)化為自身的思維方式、價值觀念和行為習慣，外化為自覺行動，重點解決的是價值觀的踐行問題。因而教育形式不能單一老套、一成不變，而要力求靈活多樣，不斷創(chuàng)新，緊貼實際，充分考慮當代學生的心理特點和個性追求，關注其特有的思維方式和行為方式，從學生普遍關心的社會問題和迫切需要解答的日常生活和學習問題入手[7]，采取生動活潑的教育形式，從而收到令人滿意的教學效果。必須堅持理論聯(lián)系實際這個馬克思主義的根本原則，發(fā)揮《原理》課的獨特方法論優(yōu)勢，為學生在日常生活和學習中正確理解和踐行核心價值觀提供思維方式和馬克思主義的方法論指導。

結合學校的辦學特色和本課程的教學目標要求，充分利用學校、學校所在地和周邊地區(qū)的實踐教學資源，堅持課內(nèi)和課外實踐相結合，校內(nèi)和校外實踐相結合，假期和學期內(nèi)實踐相結合，集中實踐和分散進行相結合的原則，創(chuàng)新和豐富實踐教學形式，不斷提高學生參加實踐教學的興趣和活力，有效培育和踐行學生的核心價值觀[8]。如觀看視頻錄像、閱讀經(jīng)典著作、參加志愿服務等都是不錯的選擇。通過《原理》課實踐教學形式的多樣化，使學生在日常生活實踐中，逐漸體驗并領悟核心價值觀的理論品質和實踐要求，實現(xiàn)滲透式“軟著陸”，讓核心價值觀像空氣一樣無處不在、無時不有。

3.2 改革考核方式，增加過程評價比重

將核心價值觀融入《原理》課實踐教學的課改過程中，改變了傳統(tǒng)的單一閉卷命題考核的評價方式，采用了過程評價與終結評價相結合的評價方式。如在繼續(xù)實行平時考核和期末閉卷考試的考核辦法的基礎上，增加實踐教學的分值比例，實踐教學的成績以一定權重匯入學生期末總成績。(平時成績占 20%，實踐教學成績占 20%，期末考試成績占 60%)。在具體的考評過程中，更加重視對學生的平時表現(xiàn)進行考核，將學生在課堂新聞評論中發(fā)言的情況、心得體會的內(nèi)容、調(diào)研報告的質量、學生在實踐過程中的綜合表現(xiàn)，包括考勤、學習態(tài)度、任務完成情況、團隊合作中的參與度等均納入對其進行評價的范圍[9]，對學生課上課下的表現(xiàn)進行綜合考核，實現(xiàn)考核方式的多元化，通過總評成績?nèi)娣从硨W生真實的學習情況；同時更加重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成，引導學生把道德認知和價值觀念轉化為腳踏實地的具體行動，在日常生活中積極自覺地踐行核心價值觀，做到知行統(tǒng)一。

為擴大實踐教學的成效，將實踐教學各階段性的成果通過評比，選出優(yōu)秀的PPT、心得體會、調(diào)查報告等，進行交流和展示。將教學內(nèi)容和過程外化為具體的展示環(huán)節(jié)，擴大實踐教學環(huán)節(jié)的后續(xù)力和影響力，使實踐教學活動不僅僅局限在一個教學班內(nèi)，通過展示平臺在全校同年級和跨年級學生之間形成良好的溝通、互動和傳播，系統(tǒng)整體有序地推進實踐教學的時效性、長效性和可行性[10]。這種既注重過程掌控，又注重實踐結果的考核方式，可以充分調(diào)動學生參與實踐教學的積極性和主動性。

3.3 搞好教學總結，強化自我教育功能

對教學過程進行反思總結，是提高教學實效性的關鍵環(huán)節(jié)。將核心價值觀融入《原理》課實踐教學，就是通過形式多樣的實踐活動，幫助學生把對核心價值觀的理論認知上升到內(nèi)化品德、外化行為習慣，在日常學習生活中自覺踐行。因此，教師一定要在每次活動結束后及時對這一活動的整體表現(xiàn)進行總結、評價，既要肯定成績，又要指出不足。這樣做，既可以為下次更成功地開展類似活動積累經(jīng)驗，也是對學生勞動付出的認可和尊重，讓學生收獲成就感的有效手段。

大學教育與基礎教育不同之處在于，既不能單純說教，也不能單純嚴管，而是要把對大學生的思想道德教育同他們的自我修養(yǎng)與自我管理能力結合起來，促進他們自我教育、自我管理能力的不斷提高[11]。自我教育就是受教育者主動學習、自主踐行的過程。核心價值觀融入《原理》課的實踐教學活動，可以使學生變被動為主動，充分發(fā)揮主觀能動性，在實踐體驗中，自覺內(nèi)化踐行，學以致用。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育”[12]。

在暑期社會調(diào)查活動中，學生自由組隊，自主選擇指導教師，根據(jù)團隊的特長和興趣進行選題，結合實際設計調(diào)查方案，撰寫策劃書；在實施過程中，團隊成員按照分工開展實地調(diào)查活動，收集整理相關數(shù)據(jù)資料，最后在綜合分析歸納的基礎上，撰寫調(diào)查報告。指導教師提供全程指導并負責評閱調(diào)查報告。暑期社會調(diào)查活動始終堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，使其在實踐活動中深切體會到核心價值觀與每個人的生活息息相關，是日常生活中必須遵守、踐行的社會規(guī)范和行為準則；在體驗和感悟中把核心價值觀的要求轉化為報效國家、服務人民、奉獻社會的實際行動。

[1]邵培仁．傳播學[M]．北京：高等教育出版社，2000：207．

[2]廖言.社會主義核心價值體系的日常生活化[N].光明日報,2012-07-14(11).

[3]王玉平．生活化:高校社會主義核心價值觀教育的人本向度[J]．重慶交通大學學報:社會科學版，2014，14(6)：13-15．

[4]王有煒，豆艷榮．思想政治理論課教學新路徑：“移動課堂法”[J]．安徽科技學院學報，2016，50(2)：84-87．

[5]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報,2014-05-05(02).

[6]薛鋒，邵勇，馮秀芹．培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀的路徑研究[J]．教學研究，2014，37(5)：30-34．

[7]鄭文．研究性教學：社會主義核心價值觀融入高校思政課的實踐路徑[J]．中國校外教育，2014，36(12)：107-108．

[8]郭開虎．社會主義核心價值觀培育與高校思政理論課實踐教學[J]．湖南科技學院學報，2012(8)：110-112．

[9]李森林，張俊．思政理論課實踐教學方案制訂與實施初探——以安徽科技學院為例[J]．安徽科技學院學報，2013，27(6)：91-94．

[10]王蘭. “九個一”實踐教學模式初探——以馬克思主義基本原理概論課為例[J]. 教書育人:高教論壇, 2016(9)：75-77.

[11]張亞平．大學生思想政治教育實踐與社會主義核心價值觀教育[J]．集寧師專學報，2011，33(2)：93-96．

[12]蘇霍姆林斯基．少年的教育與自我教育[M]．北京：北京出版社，1984：100．

(責任編輯：吳貴春)

An Exploration of Practical Teaching of Basic Principle of Marxism Integrated with Core Socialist Values

WANG Yu-ping

(College of Marxism，Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100,China)

Practical teaching, as an important part of ideological and theoretical course in college, is the continuation, deepening and expansion of theoretical teaching. It is an important way and means of cultivating and carrying out core socialist values for college students .Combined with the model application-oriented talents cultivation in AHSTU and course requirements of Basic Principle of Marxism，the core socialist values are integrated into practical teaching by various methods, like hot news comments, historical museum visit and social investigation in summer vacation, so that students can have a better experience, comprehension, recognition and practice of core socialist values from their activities and the education effectiveness of core socialist values can be improved.

Core socialist values;BasicPrincipleofMarxism; Practical teaching

2016-01-08

安徽省高等教育振興計劃 (szzgjh1-1-2017-12) ；安徽科技學院校級質量工程項目(X2014085)。

王玉平(1974-)，女，安徽省桐城市人，碩士，副教授，主要從事思想政治理論課教學與研究。

G641

A

1673-8772(2016)05-0095-05