胡月英，雷 宇，高 帥

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

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地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

胡月英，雷 宇，高 帥

(安徽科技學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

本研究從地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，較為深入全面地分析了地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素，提出了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、加強(qiáng)自我管理、健全崗位培訓(xùn)制度、建立科學(xué)的評價(jià)考核體系、密切校企合作、增加資金投入等地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建設(shè)想,以期對地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升有所幫助。

地方本科高校；青年教師；實(shí)踐教學(xué)能力；培養(yǎng)機(jī)制

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展,高等教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化，從1999年開始，我國普通高校尤其是地方本科高校的數(shù)量在不斷增加。與此相應(yīng)的是，教師隊(duì)伍的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，特別是青年教師的人數(shù)在逐年增加[1]。全國普通高校專任教師數(shù)已從1999年的42.57萬人增長到2014年的153.45萬人，其中40歲以下(包含40歲)的青年教師也從21.16萬人增長到87.26萬人，青年教師已占據(jù)了專任教師隊(duì)伍的一半以上，青年教師在高校中的作用越來越重要。例如，安徽科技學(xué)院作為應(yīng)用型地方本科高校，2015年底專任教師707人，40歲以下473人，青年教師占專任教師66.9%，成為學(xué)校發(fā)展的主力軍。

然而，青年教師多數(shù)都是剛從高校畢業(yè)的學(xué)生，他們大部分都有較高的學(xué)歷、較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但都缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再加上地方本科高校培養(yǎng)機(jī)制不健全，評價(jià)考核體系不科學(xué)等也影響青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。在國外，“教師研究已經(jīng)形成了一個(gè)專門領(lǐng)域”。而且，加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如說，有利于青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高在師資隊(duì)伍建設(shè)中的競爭力，有利于地方本科高校提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，有利于為社會(huì)上輸出優(yōu)質(zhì)的人才等。可見，對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究是十分必要且緊迫的。

1 地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

1.1 初步建立實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系

近年來，地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)逐步受到社會(huì)各界的重視。各級地方政府陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)政策，并取得了較好的成績。一些地方本科高校也已經(jīng)初步建立了青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)體系，以規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程。例如，安徽科技學(xué)院在《關(guān)于加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉的意見》中指出新進(jìn)青年教師(35歲以下，碩士及以下學(xué)歷)，在入校后，前3年必須進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和鍛煉。在《安徽科技學(xué)院教師教育教學(xué)及實(shí)踐能力培養(yǎng)(鍛煉)實(shí)施辦法(暫行)》中明確指出剛?cè)肼毜慕處煴仨氝M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉，需要擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員、科研助理員或到企業(yè)、農(nóng)村生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉1年。

1.2 實(shí)踐教學(xué)形式豐富多樣

不少地方本科高校結(jié)合自身實(shí)際情況及所處地區(qū)的特點(diǎn)，開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。如課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)等。其中，課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)可以采取對典型的案例進(jìn)行剖析、學(xué)生針對某一個(gè)問題進(jìn)行自由發(fā)言討論等形式；社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)可以采取企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等形式。這些形式多樣的實(shí)踐教學(xué)使地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力得到了很好的鍛煉和提升，同時(shí)也提高了學(xué)生參與的積極性[2]。例如，安徽科技學(xué)院部分青年教師在課堂上開展豐富多樣的課堂討論，案例分析等；部分老師積極深入企業(yè)頂崗鍛煉, 不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

1.3 建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)基地

部分地方本科高校逐步建立了較為完善的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)基地，幫助青年教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。例如，安徽科技學(xué)院已建立了8個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、31個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和7個(gè)學(xué)科平臺(tái)，省級示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心11個(gè)，為青年教師提供了良好的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。通過建立較為完善的實(shí)踐教學(xué)基地可以有效提高老師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高高校的辦學(xué)質(zhì)量[3]。

1.4 注重理論知識，忽視實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

地方本科高校的教學(xué)目的是為社會(huì)輸入應(yīng)用型專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)激烈的競爭環(huán)境，隨著地方本科高校的不斷擴(kuò)招，相應(yīng)地對青年教師的引進(jìn)也成為了各大高校師資隊(duì)伍擴(kuò)充的重要措施[4]。但是，由于青年教師很多都是高校剛畢業(yè)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，僅僅停留在理論教學(xué)的層面，而對實(shí)踐教學(xué)不是很重視，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力相對薄弱，未能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。因此，造成地方本科高校人才輸出眾多而企業(yè)缺乏人才的尷尬局面。

“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象在多數(shù)地方本科高校中都存在。一方面是因?yàn)榍嗄杲處焺偖厴I(yè)，沒有參加其他工作，缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，造成在教學(xué)過程中更加看重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)；另一方面是因?yàn)榈胤奖究聘咝?shí)踐教學(xué)能力不夠重視，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，青年教師評價(jià)體系弊端顯著等問題在各個(gè)高校頻頻出現(xiàn)。目前，地方本科高校把學(xué)術(shù)成果、教學(xué)任務(wù)的輕重等作為老師職稱評定的指標(biāo)，而對實(shí)踐教學(xué)能力卻沒有詳細(xì)地規(guī)定和說明，造成了青年教師熱衷于做科研項(xiàng)目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而忽視對自身實(shí)踐能力的提高[5]。

2 地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的影響因素分析

2.1 青年教師的自我提升實(shí)踐教學(xué)能力意愿不強(qiáng)

由于一些政策，地方本科高校青年教師主要關(guān)注自身的學(xué)歷提升、職稱晉級等與其經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位息息相關(guān)的方面，而忽視了自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升。青年教師自己沒有太多的意識去提升實(shí)踐教學(xué)能力，最重要的原因是沒有對青年教師進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)來提高其積極性[6]。就目前情況來看，地方本科高校沒有建立健全良好的實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)考核體系，也未能與青年教師的職稱評定相結(jié)合。青年教師在實(shí)踐教學(xué)過程中往往要花費(fèi)更多的時(shí)間、精力，但在報(bào)酬方面卻是和理論教學(xué)相差無幾。這就造成許多青年教師更傾向于對理論的教學(xué)，青年教師往往連實(shí)踐課都不想上，畢竟花更多的時(shí)間和精力，得到的報(bào)酬卻是相差無幾，讓誰去選擇都會(huì)去選擇相對輕松的工作。

2.2 知識結(jié)構(gòu)單一，更新不及時(shí)

青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力也受到教師自身知識體系的影響。因此，知識體系一定要多元化，這不僅要求青年教師具有豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、熟練的教學(xué)技能以及其他學(xué)科知識[7]。因此，這就需要青年教師不斷去更新知識，積極進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)。然而就目前情況來看，多數(shù)年輕教師雖然學(xué)科知識基礎(chǔ)深厚，但大部分都沒有實(shí)際工作經(jīng)歷，在應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況時(shí)顯得經(jīng)驗(yàn)不足。而面對社會(huì)日益多變的環(huán)境，青年教師沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)方法，就無法滿足社會(huì)的需求，最終會(huì)影響地方本科高校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的逐漸推廣，人們可以自己在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)新的知識，了解最新資訊，在這種情況下，老師傳道授業(yè)、答疑解惑的權(quán)威性將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再加上地方本科高校不斷深化改革，青年教師僅有扎實(shí)的專業(yè)知識和教育知識已經(jīng)不能滿足社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。因此，如果青年教師還停留在自己所知道的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不能及時(shí)更新自身知識結(jié)構(gòu)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力，那么最終結(jié)果就是青年教師不會(huì)被學(xué)生和社會(huì)所承認(rèn)或接受。

2.3 實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)制不健全

地方本科高校培訓(xùn)機(jī)制的完善與否也直接影響到接受培訓(xùn)的青年教師的教育水平和實(shí)踐教學(xué)能力的提升。就目前來看，地方本科高校在青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)方面不夠重視，即使制定了相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，然而培訓(xùn)的要點(diǎn)和重點(diǎn)把握不住，往往起到反作用。培訓(xùn)機(jī)制的不健全表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是培訓(xùn)內(nèi)容方面。地方本科高校設(shè)立培訓(xùn)機(jī)制的目的主要是為了提高青年教師的整體素質(zhì)和能力，使青年教師更快適應(yīng)高校的工作和生活，盡快了解并掌握教學(xué)方式和技巧，在教學(xué)活動(dòng)中能迅速將自己所擁有的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科高校所建立的培訓(xùn)機(jī)制，內(nèi)容空乏陳舊，培訓(xùn)缺乏針對性，青年教師不能從培訓(xùn)機(jī)制中獲得他所希冀的東西，培訓(xùn)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的效果差。其次就是培訓(xùn)方式方面，地方本科高校所開展的培訓(xùn)依然以授課形式為主，主要依靠上課將理論知識傳遞給青年教師，缺乏與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行深化。青年教師往往不能對這些內(nèi)容形成記憶，印象不深刻。培訓(xùn)方式單一，缺少靈活性和多樣性，難以提高青年教師的積極性，容易導(dǎo)致培訓(xùn)的目的與實(shí)際情況相差很遠(yuǎn)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)能力的考評機(jī)制定位不合理

目前，大部分高校內(nèi)部都建立了對老師進(jìn)行考評的相關(guān)機(jī)制，主要是為了找出青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)的缺點(diǎn)與不足之處，以此來推動(dòng)老師不斷完善自己的課堂教學(xué)。然而，很多地方本科高校的評價(jià)考核制度定位不明確或定位錯(cuò)誤，導(dǎo)致評價(jià)考核的結(jié)果事與愿違。具體表現(xiàn)為：很多地方本科高校對科學(xué)研究項(xiàng)目看得很重，輕視了實(shí)踐教學(xué)；只看重教師發(fā)表論文的數(shù)量和上課的數(shù)量，而忽視教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量。從而導(dǎo)致很多青年教師把大部分的精力放在論文發(fā)表數(shù)量以及課堂教學(xué)數(shù)量上，沒有更多的時(shí)間和精力去提高實(shí)踐教學(xué)能力。長此以往，直接導(dǎo)致青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，影響地方本科高校的實(shí)踐教學(xué)水平。

2.5 地方本科高校缺少良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)在一定程度上影響著青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高。良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境能夠感染和帶動(dòng)青年教師自覺加強(qiáng)自己的實(shí)踐教學(xué)能力，相反，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，青年教師就會(huì)產(chǎn)生惰性，更不要說提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力了。但從目前地方本科高校的情況來看，很多地方本科高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面的建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，而且地方本科高校內(nèi)部的硬件設(shè)備也比較陳舊或者不夠齊全，比如教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等高校必備的建設(shè)。很多時(shí)候青年教師想查找一些資料或者進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，都無法滿足要求。另外，地方本科高校在對青年教師的管理制度也有一定的不合理，沒有體現(xiàn)民主化和法制化，青年教師的訴求經(jīng)常無法解決。此外，一些地方本科高校對剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師不予重視，這在一定程度上給青年教師的心理帶來一定的影響。處在這種校園環(huán)境之中，青年教師很難全身心的投入教學(xué)當(dāng)中，更不用說去提高實(shí)踐教學(xué)能力了。

2.6 資金投入不足

政府和地方本科高校對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力所需費(fèi)用投入不足。據(jù)《2015年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》顯示，2015年全國教育經(jīng)費(fèi)總投入為30364.72億元，比2014年的27695.97億元增長9.64%。全國普通高等學(xué)校為15591.72元，比2014年的16367.21元下降4.74%，占全國教育經(jīng)費(fèi)總投入的51.35%。由此可以看出，國家對教育方面的資金撥款在增大，但是對高校的撥款在降低，高等教育辦學(xué)資金的減少一定程度上降低了地方本科高校對青年教師培養(yǎng)的積極性。從地方本科高校角度來看，地方本科高校在新專業(yè)的申報(bào)、科研項(xiàng)目、教學(xué)改革等方面的投入較高，對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升所需經(jīng)費(fèi)投入不足。隨著改革開放的不斷深化，國家經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，躍居世界第二位，這就迫切需要應(yīng)用型人才，要求地方本科高校必須順應(yīng)當(dāng)前形勢，積極申報(bào)新的專業(yè)，培養(yǎng)各種類型的人才。然而，一旦新專業(yè)成功申報(bào)，為了保證新專業(yè)的正常發(fā)展，許多資金就會(huì)向新專業(yè)傾斜，造成在其他方面的資金減少。在科研項(xiàng)目方面，許多科研在前期都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，地方本科高校也為青年教師提供了不少的資金，但是到了后期，青年教師到底實(shí)踐如何，收獲了多少卻不得而知，缺乏了對過程的監(jiān)管。再加上地方本科高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，其對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面耗費(fèi)更多的資金，相應(yīng)的對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)的投入就會(huì)相對較少，校內(nèi)資源的不足，進(jìn)一步阻礙了青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

3 地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)化青年教師對實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識

目前，社會(huì)上更加急需復(fù)合性應(yīng)用型人才，更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力。這對青年教師提出了很大的挑戰(zhàn)。就目前來看，青年教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對學(xué)生的培養(yǎng)只是傳授理論知識，沒有很好結(jié)合實(shí)際情況，也沒有進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，難以培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的實(shí)用型人才，因此，需改變青年教師的傳統(tǒng)觀念。發(fā)達(dá)國家在這個(gè)方面做得較好。例如，美國在青年教師培訓(xùn)過程中就特別強(qiáng)調(diào)教師實(shí)踐教學(xué)的觀念，贊成教育是改變未來的重要途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)能力。通過改變青年教師的觀念，使他們在實(shí)際教學(xué)過程中，更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的傳授[8]。

政府和地方本科高?？梢越梃b國外一些好的做法，加強(qiáng)對青年教師先進(jìn)教學(xué)理念的培養(yǎng)，提高青年教師的認(rèn)識水平，使其深刻認(rèn)識到教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有重大影響，認(rèn)識到教師的教學(xué)水平直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和未來發(fā)展，使其自愿接受先進(jìn)的教學(xué)理念。為此地方本科高校內(nèi)部可以多舉辦如專題講座、演講比賽等形式的活動(dòng)，積極宣傳先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)化青年教師對實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識，積極主動(dòng)提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。

3.2 加強(qiáng)青年教師自我管理，不斷完善知識結(jié)構(gòu)

加強(qiáng)教師的自我管理可從三個(gè)方面入手。首先要提高青年教師的自我發(fā)展的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。青年教師要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，加強(qiáng)自身對理論知識的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，不斷創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。只有樹立終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，掌握最前沿的知識技能，才能給學(xué)生傳授有用的實(shí)踐技能，滿足社會(huì)對人才的要求[9]。其次，要豐富自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)技能的鍛煉。青年教師可以積極參加多種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如參加講課比賽，通過這種現(xiàn)場講課比賽的形式，積極學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀青年教師的實(shí)踐教學(xué)的長處，不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。最后，青年教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣。我們可以用一個(gè)公式來說明：實(shí)踐教學(xué)能力的提升=理論知識+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思?？梢娊虒W(xué)反思是十分重要的，青年教師通過對教案制定的反思、課堂反思、中期工作總結(jié)和期末工作總結(jié)等，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，揣摩出既符合自身又適合學(xué)生的新的實(shí)踐教學(xué)方法，并養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣[10]。

3.3 健全崗位培訓(xùn)機(jī)制，著重培養(yǎng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力

崗位培訓(xùn)包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)兩個(gè)方面。一方面，崗前培訓(xùn)主要針對青年教師相關(guān)理論知識和教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，這是提高其實(shí)踐教學(xué)能力的主要方式。由于青年教師剛工作前本身就缺乏實(shí)踐教學(xué)觀念，崗前培訓(xùn)可以幫助青年教師樹立實(shí)踐教育教學(xué)的觀念，使得青年教師在上課過程中潛移默化進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，地方本科高校要提高青年教師入職前培訓(xùn)工作的重視程度，積極建立專門的入職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相關(guān)的培訓(xùn)制度，使入職前的培訓(xùn)工作更加規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，地方本科高?？梢匝埿?nèi)外名師、專家開展專題性講座，可以進(jìn)行培訓(xùn)教師說課比賽，相互競爭相互促進(jìn)。另一方面，在職培訓(xùn)主要目的是不斷加強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)能力，在實(shí)際工作中不斷增強(qiáng)自身素養(yǎng)。地方本科高校青年教師在職培訓(xùn)是必不可少的，一般采取短期外出學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、學(xué)歷深造等豐富多樣的培訓(xùn)形式，來加強(qiáng)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)[11]。這里需要特別強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)師制”。所謂的“導(dǎo)師制”指的是通過學(xué)校已有的優(yōu)秀教師資源，對新進(jìn)老師進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)新進(jìn)教師盡快成長與發(fā)展。目前，有很多的高校都在積極實(shí)行，比如，安徽科技學(xué)院在對青年教師的培訓(xùn)中就采取了導(dǎo)師制，對在40歲以下且沒有系統(tǒng)承擔(dān)過教學(xué)工作的新進(jìn)教師進(jìn)行不少于一年的培訓(xùn)。青年教師要根據(jù)導(dǎo)師的要求，積極進(jìn)行聽課、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)工作，積極申請或參加科研項(xiàng)目，不斷提高實(shí)踐素養(yǎng)。新進(jìn)教師在指導(dǎo)期間也可以擔(dān)任一些諸如教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室等方面的管理工作，豐富其工作經(jīng)歷，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。英國也積極實(shí)行了“導(dǎo)師制”，英國的高校積極發(fā)揮老教師的優(yōu)勢，通過老教師指導(dǎo)新進(jìn)教師的形式，幫助新進(jìn)教師快速適應(yīng)教師崗位的基本職責(zé)，著力提升新進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4 建立科學(xué)的評價(jià)考核體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用

完善的實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)考核機(jī)制有利于青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，可以充分激發(fā)青年教師的熱情，促使其投身到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中去，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。地方本科高校對青年教師教學(xué)評價(jià)包括學(xué)生評、教師評、領(lǐng)導(dǎo)評等方式，對青年教師職稱的評定依然關(guān)注“德”、“能”、“勤”、“績”這四個(gè)方面，而對青年教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的考核還不夠嚴(yán)格。因此，要完善青年教師的考核評價(jià)體系，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)能力的考察也納入其中，嚴(yán)格要求，特別是應(yīng)用型地方高水平大學(xué)建設(shè)，要盡快做好此項(xiàng)工作。逐步形成以“理論教學(xué)工作量、實(shí)踐教學(xué)工作量、科研成果、教學(xué)質(zhì)量水平”為基礎(chǔ)，并與職稱評定、工資福利等方面相結(jié)合的全方位評價(jià)考核體系，對實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師可以適當(dāng)給予優(yōu)待，不斷提高青年教師的積極性和主動(dòng)性[12]。

3.5 密切校企聯(lián)系，搭建青年教師實(shí)踐教學(xué)能力提升平臺(tái)

地方本科高校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升僅通過校內(nèi)的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要依靠社會(huì)的力量。與企業(yè)加強(qiáng)合作與聯(lián)系是一種較好的方式。企業(yè)為青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升提供了良好的社會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。青年教師只有真正參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營，才能學(xué)習(xí)和掌握最前沿的知識及相關(guān)能力，有助于從根本上增強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)能力。德國和澳大利亞的企業(yè)在教師實(shí)踐能力的提高上就發(fā)揮著積極的作用。德國教師培養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)“雙師型”的教師。德國先后制定并推行了較為完善有關(guān)法律法規(guī)。例如二十世紀(jì)六十年代末推行的《職業(yè)教育法》，后來又陸續(xù)推出了《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等法規(guī)條例。這些法律法規(guī)的推行激勵(lì)了企業(yè)與高校合作的熱情，有效加強(qiáng)了校企之間的溝通與交流，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作更加規(guī)范化和制度化，避免流于形式。澳大利亞政府要求教師要積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，教師每周都要到企業(yè)進(jìn)行長達(dá)10個(gè)小時(shí)的兼職，而且每年都要到企業(yè)進(jìn)行一次實(shí)習(xí)，教師通過實(shí)踐獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，回校后與理論知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，逐漸增強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)能力[13]。

在地方本科高校與企業(yè)的交流合作中，政府要充分發(fā)揮自身的職能作用，積極制定并實(shí)施有關(guān)校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，可以把學(xué)校與企業(yè)之間的合作作為評定先進(jìn)單位的條件或者設(shè)立專項(xiàng)資金，從資金上幫助參與高校青年教師實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀企業(yè)，還可以從政策制定上適當(dāng)提供一定的便利或在稅費(fèi)上進(jìn)行適當(dāng)減免等措施。地方本科高校也要積極爭取與企業(yè)的合作與溝通，為青年教師搭建良好的學(xué)校外部培訓(xùn)平臺(tái)，支持青年教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，全方位掌握當(dāng)前企業(yè)的最新科技和對人才需求的變化[14]。通過政府和地方本科高校的共同努力，校企合作必將在青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)方面產(chǎn)生良好影響。

3.6 增加資金投入，提供長期的資金保障

地方本科高校發(fā)展迅速，但是辦學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。政府應(yīng)該意識到資金的缺乏將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)水平的下降，直接導(dǎo)致高校對外輸送人才的力度降低。因此，政府要發(fā)揮其導(dǎo)向作用，不斷增加高校的資金投入力度。目前，政府對高校的資金撥款，主要是用于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)校職工工資津貼等，而青年教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)較少，對此，政府應(yīng)該把青年教師培訓(xùn)費(fèi)用納入到政府財(cái)政撥款上，重點(diǎn)增加實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)資金。同時(shí)也要嚴(yán)格監(jiān)督管理，保證資金能夠順利落實(shí)到位。

青年教師是地方本科高校建設(shè)發(fā)展的主要參與者，其實(shí)踐教學(xué)能力的提升是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。政府、地方本科高校以及青年教師個(gè)人都要重視起來，政府要加強(qiáng)對地方本科高校的引導(dǎo)，通過經(jīng)濟(jì)、政策、法律等手段，為高校青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提供保障；地方本科高校要完善青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)、考核評價(jià)機(jī)制，提高青年教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性和創(chuàng)造性，把青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處；青年教師自身應(yīng)在思想上重視實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性與必要性，盡快提升實(shí)踐教學(xué)能力，使自己成為理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的教師，為地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)多做貢獻(xiàn)。

[1]吳道友．高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)與管理[J]．哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6)：192-194．

[2]黃振宣．高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的再思考[J]．教育與職業(yè)，2010(17)：161-163．

[3]林際福，熊燈．論科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)[J]．中國高校師資研究，2014(1)：29-34．

[4]任靜波，劉瑩，杜宗明．講課比賽對提高青年教師教學(xué)能力的探討[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013(9)：898-900．

[5]錢靜珠，管國鋒，程本松．高等工科院校青年教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析與提升策略研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014(9)：183-186．

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[7]黃振華．獨(dú)立學(xué)院青年教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D]．成都：電子科技大學(xué)，2012．

[8]張樂勇，張慶榮，馬建山，等．青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]．石油教育，2015(1)：91-93．

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[10]董慶來．地方高校青年教師教學(xué)能力提升的行動(dòng)策略研究[J]．教育教學(xué)論壇，2014(13)：28-29．

[11]朱海雪，宋德如．地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J]．時(shí)代教育，2016(5)：17-18．

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[13] 唐飛艷.中職專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2013.

[14]劉晶晶．獨(dú)立學(xué)院青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)對策研究[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015(1)：189-190．

(責(zé)任編輯：郭萬紅)

Construction of Training Mechanism for Young Teachers′ Practical Teaching Ability in Local Undergraduate Colleges

HU Yue-ying，LEI Yu，GAO Shuai

(College of Management,Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100,China)

The study starts from the local undergraduate college young teachers teaching ability and presents situation of deeply comprehensively analysis from the influence factors of local undergraduate college young teachers practical teaching abilities.It puts forward to change the traditional teaching concept, strengthen self - management and improve the system of job training, make close the school enterprise cooperation, the establishment of scientific practice teaching ability evaluation system, increase capital investment etc. Local undergraduate college young teachers teaching practice ability cultivation mechanism construction ideas, with a view to local undergraduate college young teachers practical teaching abilities will help enhance.

Local undergraduate colleges and universities; Young teachers; Practical teaching ability; Cultivation mechanism

2016-06-23

安徽省教育廳振興計(jì)劃重大教研項(xiàng)目(2014zdjy097)。

胡月英(1964-)，女，安徽省固鎮(zhèn)縣人，碩士，教授，主要從事青年教師培養(yǎng)研究。

S645.1

A

1673-8772(2016)05-0089-06