詹秋文

(安徽科技學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

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農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以安徽科技學(xué)院為例

詹秋文

(安徽科技學(xué)院 農(nóng)學(xué)院，安徽 鳳陽 233100)

本文在分析當(dāng)前農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一種培養(yǎng)模式，即強(qiáng)化農(nóng)科專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一種精神(吃苦耐勞的農(nóng)學(xué)精神)，創(chuàng)新兩個(gè)體系(課程體系和保障體系)，建立三維模式(導(dǎo)師制模式、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式和自主科研實(shí)踐鍛煉模式)。通過該培養(yǎng)模式的實(shí)踐，農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效明顯，為農(nóng)科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一定參考借鑒。

農(nóng)科大學(xué)生；科技創(chuàng)新；能力；培養(yǎng)模式；實(shí)踐

黨的十八大報(bào)告指出，目前“科技創(chuàng)新能力不強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)依然薄弱”，強(qiáng)調(diào)“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”[1]。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)創(chuàng)新尤為重要。李克強(qiáng)[2]在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議所作的政府工作報(bào)告中指出，要加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。堅(jiān)持“三農(nóng)”重中之重地位不動(dòng)搖，加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，讓農(nóng)業(yè)更強(qiáng)、農(nóng)民更富、農(nóng)村更美，強(qiáng)調(diào)要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。農(nóng)科專業(yè)關(guān)系到高層次農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳播。培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是農(nóng)科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)機(jī)制是培養(yǎng)農(nóng)科類大學(xué)生科研意識(shí)，提高農(nóng)科類大學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力，縮短農(nóng)科類大學(xué)畢業(yè)生從畢業(yè)到進(jìn)入工作角色歷程的有效途徑[3]。然而，目前農(nóng)科大學(xué)生在科技創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)明顯不足，人才缺乏特別是創(chuàng)新型人才的缺乏已成為制約我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸[4]。曾雅麗[5]研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著教育主體客體化、教育內(nèi)容狹隘化等突出問題。張亞紅等[6]提出基于學(xué)分制的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，但發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新觀念引導(dǎo)不夠且保障評(píng)價(jià)體系不健全。那么，構(gòu)建科學(xué)合理的農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢(shì)下首選研究課題。安徽科技學(xué)院近年來對(duì)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一系列研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

1 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生吃苦耐勞的農(nóng)學(xué)精神

農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先堅(jiān)持育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)理念，深入貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》精神，以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和地方政府關(guān)于高等教育的文件為行動(dòng)指南，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，增強(qiáng)農(nóng)科專業(yè)服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)，堅(jiān)持面向農(nóng)業(yè)和基層，著力培養(yǎng)“四能”(能下去、能留住、能用上、能干好)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化吃苦耐勞和務(wù)實(shí)勤奮的農(nóng)學(xué)精神教育。以安徽科技學(xué)院為例，先后在2010、2013和2015版農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，通過農(nóng)科專業(yè)資深教授給大一新生講授農(nóng)科專業(yè)導(dǎo)論課程，加強(qiáng)農(nóng)科學(xué)生艱苦奮斗的農(nóng)學(xué)精神教育，提高了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生。比如，苗娟等三名在校大學(xué)生落戶鳳陽小崗村承包蘑菇大棚，引起了社會(huì)各界的關(guān)注，曾受到胡錦濤同志接見并親切交談。2006屆畢業(yè)生楊俊森兩度受到習(xí)近平同志的接見，2008年榮獲“全國(guó)首屆十佳大學(xué)生村官”稱號(hào)。2014屆畢業(yè)生潘顯兵入選“2012中國(guó)大學(xué)生年度人物”，2013年獲第6屆全國(guó)青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)，2014年被共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)授予“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”榮譽(yù)稱號(hào)。2015屆農(nóng)藝教育專業(yè)畢業(yè)生周健榮獲2014年安徽省“創(chuàng)青春”大賽銀獎(jiǎng)，并獲2014年“安徽省十佳大學(xué)生提名獎(jiǎng)”等。學(xué)校于2011年獲批為安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校。袁隆平院士專門為學(xué)校題寫了“艱苦奮斗、育才興農(nóng)”八個(gè)大字，充分肯定了農(nóng)科專業(yè)凝練而成的農(nóng)學(xué)精神。

2 創(chuàng)新課程體系和保障體系，確保農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建落到實(shí)處

2.1 課程體系的優(yōu)化重構(gòu)

在我國(guó)農(nóng)科院校，農(nóng)科專業(yè)幾乎都是傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)。對(duì)于農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要在課程體系設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)過去“學(xué)術(shù)化”課程模式加大改革力度，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)崗位要求為目標(biāo)、以綜合能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能為重點(diǎn)的課程設(shè)置原則，構(gòu)建理論與應(yīng)用并重的課程體系，特別是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建。其次，將理論課與實(shí)踐課兩線并行，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課程、整合相關(guān)課程。再者，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，如采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式[7]，建設(shè)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC，簡(jiǎn)稱慕課)[8]，增開雙語課程比例，實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例等。安徽科技學(xué)院在三次修訂的人才培養(yǎng)方案中，均強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)。從第一學(xué)期開始，每學(xué)期均開設(shè)相關(guān)課程，如《農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步概論》、《大學(xué)生科學(xué)發(fā)展方法》、《農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》、《種子技術(shù)創(chuàng)新研究》等。對(duì)于學(xué)生參加培訓(xùn)或競(jìng)賽、獲獎(jiǎng)或取得創(chuàng)新成果等，可以認(rèn)定為“創(chuàng)新實(shí)踐”或“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”學(xué)分，抵免修讀相應(yīng)模塊的課程。通過多年建設(shè)，農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境三個(gè)專業(yè)獲批為國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目；農(nóng)藝教育被評(píng)定為安徽省教育改革示范專業(yè)；種子科學(xué)與工程為省級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)、國(guó)家級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)；動(dòng)物醫(yī)學(xué)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃建設(shè)專業(yè)等，這些農(nóng)科專業(yè)的建設(shè)成果為安徽省應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)揮了一定的示范和引領(lǐng)作用。

2.2 保障體系的建立與完善

2.2.1 成立創(chuàng)新教育專門機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)政策 為進(jìn)一步培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新精神和科學(xué)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等，促進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開展，為畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展打下良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。安徽科技學(xué)院在最初成立的大學(xué)生創(chuàng)新課題領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組基礎(chǔ)上，于2015年專門設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)在校大學(xué)生科研和創(chuàng)業(yè)的立項(xiàng)審批，日常管理和對(duì)外聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)等，出臺(tái)了一系列制度規(guī)定，如《安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新課題管理辦法》、《安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理暫行辦法》等。

2.2.2 建立科技創(chuàng)新實(shí)踐基地 實(shí)踐基地是培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有重要意義。為保障農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處，構(gòu)建以校內(nèi)為主、校外補(bǔ)充的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)體系，擴(kuò)寬學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)空間。如安徽科技學(xué)院在校內(nèi)建設(shè)有種植科技園、畜牧科技園、附屬獸醫(yī)院、GMP獸藥廠和SPF實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心等創(chuàng)新實(shí)踐基地，在校外合作企業(yè)如安徽隆平高科種業(yè)有限公司、大北農(nóng)科技集團(tuán)股份有限公司等單位建立了60多家校外基地，為農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供了前提和保障。

2.2.3 開創(chuàng)“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè) 農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)科專業(yè)要辦出特色、辦出質(zhì)量，必須提升教師的科技創(chuàng)新能力。通過出臺(tái)相關(guān)文件，在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、崗位津貼等方面予以政策傾斜，強(qiáng)化企業(yè)鍛煉和實(shí)踐能力培養(yǎng)；從教師實(shí)踐技能訓(xùn)練入手，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師“雙能”(即“應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力”和“產(chǎn)學(xué)研合作能力)素質(zhì)。安徽科技學(xué)院在農(nóng)科專業(yè)較早提出“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)的觀點(diǎn)，出臺(tái)了一系列關(guān)于“雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，大力推行“兩進(jìn)、一培、一參與” (進(jìn)企業(yè)、進(jìn)基地，進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，參與產(chǎn)學(xué)研合作) 制度，農(nóng)科“雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。作物遺傳育種、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、草學(xué)先后被遴選為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，作物遺傳育種被評(píng)為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，“飼草育種研發(fā)團(tuán)隊(duì)”和“綠色飼料添加劑與功能性畜禽產(chǎn)品研發(fā)團(tuán)隊(duì)”獲批為安徽省“115”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3 建立三維模式，促進(jìn)農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)取得實(shí)效

3.1 導(dǎo)師制模式

在強(qiáng)化農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育思想指導(dǎo)下，在大一或大二年級(jí)學(xué)生中，通過雙向選擇，確立指導(dǎo)教師，提前給他們從事科研鍛煉的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)形式上，根據(jù)師資條件，可以導(dǎo)師一對(duì)多形式，或者導(dǎo)師組多對(duì)多形式；在指導(dǎo)途徑上，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別談心等形式，既有面對(duì)面交流，也有利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等通訊手段；在指導(dǎo)要求上，倡導(dǎo)導(dǎo)師找學(xué)生和學(xué)生主動(dòng)找導(dǎo)師，通過多途徑、多渠道的溝通交流，建立新型的師生關(guān)系，形成良性互動(dòng)；在指導(dǎo)內(nèi)容上，第一年往往不讓學(xué)生從事具體課題研究，而是讓其閱讀相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，科研工作以多觀察多看的見習(xí)為主，旨在培養(yǎng)科研興趣，一年后再單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)子課題研究。通過導(dǎo)師制模式，那些率先得到科研訓(xùn)練的學(xué)生，思維能力強(qiáng)，科研素質(zhì)高，不僅很好完成畢業(yè)實(shí)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力。如安徽科技學(xué)院農(nóng)藝教育專業(yè)某學(xué)生到安徽農(nóng)科院應(yīng)聘時(shí)，農(nóng)科院原計(jì)劃錄用1名農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生，但因該生表現(xiàn)突出，破例增加一個(gè)名額，這樣的例子不勝枚舉。

3.2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式

樹立“高校與企業(yè)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、培養(yǎng)與使用結(jié)合”的“三結(jié)合”農(nóng)科人才培養(yǎng)理念，本著資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新型和應(yīng)用型專業(yè)人才的精神，舉辦校企合作班。如安徽科技學(xué)院先后與大北農(nóng)集團(tuán)、安徽隆平高科種業(yè)有限公司、安徽萊姆佳肥業(yè)有限公司等企業(yè)舉辦了 “大北農(nóng)班”、“隆平高科種子班”、“萊姆佳班”等，提高了人才培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。更為重要的是，農(nóng)科產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的建立與實(shí)施，產(chǎn)生了輻射連動(dòng)效果，逐漸拓展到學(xué)校其他專業(yè)，如理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科也紛紛與有關(guān)單位簽訂辦學(xué)合同，定期派學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)，了解社會(huì)所需，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)崗位適應(yīng)性，提高了就業(yè)能力。

3.3 自主科技創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉模式

3.3.1 設(shè)立創(chuàng)新基金課題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 設(shè)立農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新科研基金，通過學(xué)生自主申報(bào)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展課題研究，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新精神。如安徽科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新課題從最初每年10余項(xiàng)發(fā)展到目前每年200余項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)年均150多萬元，其中每年農(nóng)科專業(yè)獲批立項(xiàng)的課題達(dá)到全校的三分之一。通過創(chuàng)新科研基金的鍛煉，初步形成了“知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)，實(shí)踐能力強(qiáng)，敬業(yè)精神強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)”為核心的農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

3.3.2 開辟科技創(chuàng)新訓(xùn)練田，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力 利用學(xué)校已有的校內(nèi)種植基地，讓植物生產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生在第6學(xué)期進(jìn)入綜合訓(xùn)練田實(shí)踐活動(dòng)。一般按照2名學(xué)生分配一塊試驗(yàn)田，由學(xué)生制訂種植計(jì)劃，自主選擇作物種類和品種，整地、播種、田間管理、收獲銷售等全部由學(xué)生操作，學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難和問題，由指導(dǎo)教師幫助解決。安徽科技學(xué)院通過這一實(shí)踐方式，在農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中產(chǎn)生了顯著效果，并獲安徽省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3.3.3 強(qiáng)化自主科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)行多證書制度 為了與國(guó)家農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度接軌，并根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和人才市場(chǎng)需求，農(nóng)科專業(yè)與國(guó)家農(nóng)業(yè)部和勞動(dòng)社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心聯(lián)合進(jìn)行農(nóng)科大學(xué)生國(guó)家級(jí)職業(yè)技能證書的考核鑒定工作。學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及相關(guān)農(nóng)業(yè)法規(guī)，然后報(bào)考相關(guān)工種。安徽科技學(xué)院每年均有近800人次參加考核鑒定。開展鑒定的工種有高級(jí)農(nóng)技推廣員、高級(jí)農(nóng)技指導(dǎo)員、高級(jí)種子繁育員、高級(jí)肥料配方與評(píng)價(jià)師、高級(jí)動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫員、高級(jí)乳品檢驗(yàn)員和高級(jí)中獸醫(yī)員等，學(xué)生通過率達(dá)96%以上。這些證書為學(xué)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)提供了有力支撐。

4 結(jié)語與思考

自本培養(yǎng)模式實(shí)施以來，安徽科技學(xué)院農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效明顯。其中，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生參與發(fā)表科研論文200余篇，獲科技發(fā)明20余項(xiàng)，獲國(guó)家或省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)科競(jìng)賽10余項(xiàng)。

在李克強(qiáng)[2]發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召后，我國(guó)高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”)熱潮，從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位到人才培養(yǎng)方案的修訂，無不體現(xiàn)“雙創(chuàng)”的理念。但是“雙創(chuàng)”必須有依托基地，不然就可能成為一句空話。應(yīng)該看到，許多農(nóng)科大學(xué)因校區(qū)建設(shè)需要，原有的校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)、牧場(chǎng)(或?qū)嶒?yàn)基地)面積大大縮減，或搬離主校區(qū)異地重建，甚至被撤消，以往植物生產(chǎn)類專業(yè)兩位學(xué)生可以擁有一塊實(shí)驗(yàn)地，動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)一個(gè)小組(2～5人)可以解剖一只動(dòng)物(如魚、兔子、雞、豬等)，現(xiàn)在可能很難做到。那么，農(nóng)科大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何進(jìn)一步深化?能否通過企業(yè)冠名班的形式，建立共同培養(yǎng)機(jī)制，或者通過聯(lián)合動(dòng)、植物種養(yǎng)殖企業(yè)或科研院所，建立跨部門、跨地區(qū)的應(yīng)用型農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系聯(lián)盟，值得廣大農(nóng)科教育工作者深思。

[1]胡錦濤. 堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL]. Http://news.xinhuanet.com/18cpcnc/2012-11/17/c_113711665.htm, 2015-08-16.

[2]李克強(qiáng). 政府工作報(bào)告——2015年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上的報(bào)告[EB/OL]. Http://www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html, 2015-08-18.

[3]唐鳳娥. 農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)芻議[J].湖北農(nóng)業(yè)科學(xué),2010 (8):2041-2043.

[4]楊青. 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D]. 南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué), 2009.

[5]曾雅麗. 農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制研究[J]. 湖北農(nóng)業(yè)科學(xué),2012(11):2405-2408.

[6]張亞紅, 曹兵, 李海峰. 基于學(xué)分制的農(nóng)科類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2012(32):16019-16020.

[7]吳玲. 融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 教學(xué)凸顯創(chuàng)新高效[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2015-04-29(07).

[8]王永固, 張慶. MOOC: 特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J]. 教育研究, 2014(9):112-120,133.

(責(zé)任編輯：郭萬紅)

Exploration and Practice on Training Approach of Science and Technology Innovative Ability of Agricultural Major Undergraduates——Taking Anhui Science and Technology University as an Example

ZHAN Qiu-wen

(College of Agriculture, Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100,China)

A training approach is put forward based on the analysis of current innovative ability in science and technology of agricultural major undergraduates. The approach proposes strengthening the ideological education of agricultural profession, cultivating the hard-working agronomy spirit, innovating curriculum system and security system, and establishing a three-dimensional mode which consists of the mode of tutoring, the mode of industry-university-research cooperative innovation, and the mode of independent scientific research practice. The effects of the approach on improving innovative ability in science and technology have been confirmed in agricultural major undergraduates through our practice in teaching. The approach proposed in this paper can provide enlightment and reference for the cultivation of agricultural innovation talents.

Agricultural major undergraduates; Scientific and technological innovation; Ability; Training approach; Practice

2015-10-11

國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目(教高函[2014]7號(hào))；安徽省名師(大師)工作室項(xiàng)目(2014msgzs157)；安徽省省級(jí)學(xué)科建設(shè)重大項(xiàng)目(皖教秘科[2014]28號(hào))；安徽科技學(xué)院作物學(xué)重點(diǎn)學(xué)科經(jīng)費(fèi)資助項(xiàng)目(AKZDXK2015A03)。

詹秋文(1963-)，男，安徽省宿松縣人，博士，教授，主要從事作物遺傳育種教學(xué)與管理研究。

G642.0

A

1673-8772(2016)05-0085-04