袁　莉

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇無錫214206）

主體間性哲學視野下高職英語學困生評價方法探析※

袁莉

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇無錫214206）

本論文首先對高職英語學困生評價方法進行調(diào)查統(tǒng)計分析，然后依據(jù)主體間性哲學理念和調(diào)查結(jié)果說明構(gòu)建主體間性評價方法的必要性，最后闡述如何構(gòu)建高職英語學困生主體間性評價模式，并無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院選取班級進行一學期的實驗，來驗證此模式的效果。

主體間性；評價方法；高職；英語學困生

一、主體間性教育理念

主體間性范疇作為專屬于現(xiàn)代西方哲學的一個理論術(shù)語，最早為哲學大師胡塞爾提出和使用的。主體間性是研究不同主體之間的交往對話關(guān)系，這種關(guān)系是建立在民主、平等、和諧的基礎(chǔ)之上。不同主體之間是通過相互尊重和相互理解而進行溝通對話，從而建立和諧共處的氛圍。

主體間性教育理念是以主體間性哲學理念為指導，主張在教育教學中，教師和學生都是課堂中的主體，雙方通過語言、教材、活動、計算機網(wǎng)絡等媒介，突破基礎(chǔ)知識的局限，尊重學生的主體地位和主體人格，在彼此心理和情感等方面進行相互了解和溝通對話，從而挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生主體能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。主體間性教育具有平等性、民主性、主動性、交互性、發(fā)展性、包容性、合作性等特征。

二、高職英語學困生評價方式調(diào)查分析

本次在無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容是針對高職英語教學評價方式現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查對象是2014級200名學困生和10名教師，方式是問卷調(diào)查和訪談。此次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收問卷后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其中有效問卷205份。還依據(jù)訪談提綱對20名學困生和10名英語教師進行了訪談。

通過數(shù)據(jù)分析和訪談，結(jié)果如下：

（一）68.5%的學生和76.1%的教師都認為目前高職英語教學中進行評價的主體是教師。這說明，在當前的高職英語教學中，學生仍處于被動消極狀態(tài)，缺少參與評價的機會。這樣容易由于教師個人因素而使評價具有片面性，從而打擊學困生的學習積極性和興趣，使英語課堂失去活力。71.3%的學生表示愿意參與到學生評價中，82.3%的教師贊同師生為共同評價主體。以上數(shù)據(jù)顯示，大部分師生還是期待和認同評價中多元化評價主體的存在。

（二）87.2%的學生和80.6%的老師認為英語評價內(nèi)容片面。目前高職英語教學仍然在單詞語法基礎(chǔ)上進行聽、說、讀、寫、譯的學習，但評價內(nèi)容注重學生對單詞和語法等書本知識的記憶，而忽視對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如文化素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、創(chuàng)新合作意識、心理素質(zhì)等。3）約85.1%的學生和83.1%的教師認為英語成績評價方式是紙質(zhì)測驗（單詞聽寫、單元測驗、期中和期末考試）。而且79.7.2%的學生和71.2%的教師認為考試分數(shù)無法全面有效地反映出一個人的真實學習水平和發(fā)展狀況。通過訪談得知，部分學生希望英語成績不僅僅建立在記憶單詞語法等基礎(chǔ)上，應該有更多元化的評價方式。

三、實施主體間性評價方式的必要性

從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高職英語教學評價主體單一化、評價內(nèi)容形式化和評價方式傳統(tǒng)化，導致無法激發(fā)學困生學習的積極心理，更無法激勵他們勇于探索自我、挖掘自身才能、勇于創(chuàng)新的精神。高職英語學困生具有自身的特點和學習風格。要順利轉(zhuǎn)化高職英語學困生，就必須構(gòu)建適合高職英語學困生的評價方法。主體間性教學評價方法是集教育性、發(fā)展性和綜合性為一體的的多元化評價方法，一方面有助于促進高職英語課程評價改革的實施與發(fā)展，另一方面也有助于激發(fā)高職英語學困生學習英語興趣和積極性，為他們的可持續(xù)發(fā)展做好準備。因此在高職英語教學中有必要構(gòu)建主體間性評價模式。

四、構(gòu)建主體間性視角下高職英語學困生評價模式

（一）評價主體多元性

在高職英語教學中，英語教師仍然為評價的主體。教師的主體性反映在英語教學評價中的指導和幫助作用。在英語教學中，教師扮演著多種角色。教師是英語知識的傳播者、課堂的設(shè)計者、教學的組織者、課堂的控制者、學生學習成長的陪伴者。教師組織教學，設(shè)計各種教學活動，并指導學生如何進行有效學習，指導學生如何把學到的知識成為發(fā)展能力的有效途徑。作為專業(yè)的評價者，教師依據(jù)評價標準對高職英語學困生的表現(xiàn)給出分數(shù)，并說明學困生的優(yōu)缺點。教師可以通過學困生的學習態(tài)度、學習風格和策略而觀察學困生的學習進度和結(jié)果，以便分析教學效果，并根據(jù)學困生的學習效果做出調(diào)整。

在高職英語教學評價中，主體間性教育理念還強調(diào)學生的評價主體地位。學生評價主體地位具體表現(xiàn)為學生自評、學生互評、小組評價、小組互評。高職英語學困生的自我評價有利于學困生對英語學習進行自我反思，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學習英語的機會，加強對英語學習的自我監(jiān)控，從而提高學困生的學習自主性。學生互評和小組互評能提供快而多的反饋。在學困生與不同學生之間的互相評價以及小組之間的評價，能夠促使學困生通過觀察同學的學習方法而重新認識自我和反思自我，以培養(yǎng)自我的良好學習習慣和策略。在此評價過程中，英語學困生須同不同同學進行溝通交流，這有利于學困生積極參與課堂，并提高自身的合作交流技巧。在學困生作為評價主體進行評價時，教師的的干預要降低到最小。只有在學困生需要時，教師才給予意見和評價。這樣有利于學困生管理自我，提高自身綜合能力。這樣評價主體的多元化，有利于生成客觀的、積極的、真實的評價。

（二）評價方式多樣化

目前，在高職英語教學評價中，以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院為例，學生成績是平時成績和期末成績相結(jié)合。但是平時成績和期末成績的評價方式仍然以筆紙考試成績?yōu)橹?，如單元測試、期中測試、期末測試、單詞聽寫。這樣的評價方式重分數(shù)，沒有關(guān)注學困生情感需求，對學困生缺乏人文關(guān)懷，忽視了學困生在學習過程中的動態(tài)發(fā)展。對高職英語學困生的評價，不僅僅是終結(jié)性評價，而且要注重形成性評價方式。形成性評價能夠動態(tài)地展示英語學困生的整體發(fā)展，在幫助學困生在學習英語基礎(chǔ)知識和技能的同時，培養(yǎng)學困生的自尊心和自信心，幫助學困生激發(fā)對英語的興趣以及教會學困生學會有效調(diào)控自己的學習過程并獲得成就感。對于學困生的形成性評價的內(nèi)容和形式可以根據(jù)學困生的特點，在不同的情境中根據(jù)不同的評價目的和評價內(nèi)容采取多樣化的方式，如采用課堂觀察評價法，英語教師以對學困生的具體要求或成績?yōu)槟康模ㄟ^感官觀察或者借助觀察表、錄像設(shè)備等，從學困生在具體任務完成情景中才記錄采集資料，之后教師對學困生的這些資料集表現(xiàn)進行整理并進行綜合客觀的評價。還如檔案袋評價法，英語教師采用紙質(zhì)和電子檔案結(jié)合的方案來收集英語學困生的各個階段的學習成果從而及時評價學困生的學習狀況。這種各階段的學習成果可以是平常作業(yè)、階段或期末考試、同學的評價、學困生的自我評估材料，也可是學困生的讀書筆記或者復習內(nèi)容，這些成果以紙質(zhì)形式或者電子版形式存入檔案袋。一學期的英語學困生的檔案袋實際上也是學困生的動態(tài)發(fā)展的有效記錄，也是學困生加強自我了解和促進自我計劃和自我監(jiān)控的有效方式。高職英語教師采用多元化的評價方式對學困生日常的學習行為，學習過程和學習結(jié)果進行評價，還能最大程度地全方位、多角度展示學生的表現(xiàn)，評價學生的發(fā)展。

（三）評價內(nèi)容全面化

高職學困生入學水平參差不齊，大部分學困生英語基礎(chǔ)不太好。雖然他們認識到學習英語的重要性，但是許多學困生仍然對學習英語缺乏信心和熱情。同時，目前高職英語教學內(nèi)容仍然強調(diào)語法和詞匯，這僅僅是對高中英語教學內(nèi)容進行重復，而缺乏高職英語教學特色。結(jié)果是許多學困生對英語學習缺乏動力而失去信心。基于主體間哲學理論，高職英語教學評價內(nèi)容要全面化，除了測試學困生的基本的語言技能外，還應關(guān)注學困生的文化素養(yǎng)，積極情感和價值觀、良好的心理素質(zhì)、學習自主性、學習興趣和策略等方面的培養(yǎng)。對英語學困生的評價不僅僅是關(guān)注學困生的測試成績的變化，而是要鼓勵學困生主動參與課堂，積極制定學習計劃而進行自我監(jiān)控和自我評估，并學會運用認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略等來解決學習或生活中相似情景的真實人物，以便英語學困生在每次評價權(quán)衡中逐步取得自我知識、情感等各方面的可持續(xù)發(fā)展。

在基于主體間性理念的高職英語教學中，教師，學生、教學內(nèi)容和評價互相影響。英語高職教學和評價內(nèi)容應該是動態(tài)發(fā)展的。英語教師有權(quán)依據(jù)學困生和社會的發(fā)展，對教學和評價內(nèi)容進行合理的調(diào)整，從而為學困生的未來發(fā)展做好準備。作為課堂平等的主體，學困生有權(quán)利對教學大綱、評價標準有清晰的認識。他們甚至有權(quán)利與教師協(xié)商英語評價內(nèi)容和標準。這樣將有利于激發(fā)高職英語學困生學習動力和自主性，以便達到最佳教學效果。

五、實驗研究

研究對象是筆者任教的無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院的室裝148學困生17人和室裝142的學困生16人。室裝148是實驗班，室裝142是對比班。這兩個班的學困生在第一學期的期末考試成績均在60分以下，并且同樣對英語缺乏學習興趣，而且在學習中缺少合作和自學能力。實驗時間是2015年3月—6月。兩個班的學困生均采取復旦大學出版社的《21世紀實用大學英語》），每周都為4課時。但控制班的學困生采用單詞聽寫、期中考試、期末考試等傳統(tǒng)的成績評定方法。在實驗班筆者采用主體間性評價方法和工具：筆者與學困生共同制定評價內(nèi)容和方法，采用檔案法等多樣評價方法。經(jīng)過一學期實驗之后，兩個班級學困生的情況對比如下：1）實驗班中70分以上的學困生為3人，60-70分學困生為6人，50-60分學困生為5人，40-50學困生為2人，40分以下學困生為1人；控制班70分以上學困生為1人，60-70分學困生為4人，50-60分學困生為5人，40-50學困生為3人，40分以下學困生為3人。2）實驗班的17名學困生的學習興趣、合作意識、自學能力有明顯提高，而控制班的學困生在學習興趣，合作意識、自學能力沒有任何提高。

對高職英語學困生采取主體間性的評價方式，是在基于平等、尊重的基礎(chǔ)上動態(tài)看待學困生的英語成績的發(fā)展，不僅僅有利于提高他們的英語成績，而且有利于培養(yǎng)學困生合作進取的積極情感和習慣，最終促進學困生素質(zhì)的全面提高，以利于和諧校園的形成。

［1］武松梅.主體間性視域下的高職英語教學［J］.佳木斯教育學院學報，2013（5）.

［2］徐琳方.表現(xiàn)性評價視角下的大學英語口語教學設(shè)計［D］.成都：四川外國語大學，2015（4）.

［3］滕春燕.高職高專英語教學改革探究［J］.大學英語（學術(shù)版），2011（3）.

［4］黃杉杉.論工學結(jié)合背景下高級公共英語教學改革—以廣東工程職業(yè)技術(shù)學院為例［J］.武漢：湖北成人教育學院學報，2011（5）.

責任編校：饒敏

On Evaluation Method of VocationalColleges Students with Difficulties in English Learning from Overview of Inter-Subjectivity Philosophy

YUAN Li
（WuxiInstitute of Arts and Technology，Wuxi，Jiangsu，214206，China）

This paper firstly surveys and statistic analyzes the evaluation method ofvocationalcolleges students with difficulties in English learning，and then illustrates the necessity ofconstructing the inter-subjectivity evaluation method based on the inter-subjectivity philosophy and the survey results.Finally，the paper expounds how to constructthe inter-subjectivity modelfor the evaluation ofthe students with difficulties in English learning.To verify the effect of this model，a class of Wuxi Institute of Arts and Technology is selected to do the experiment for a semester.

inter-subjectivity；evaluation method；vocational colleges；students with difficulties in English learning.

H319

A

2095-7955（2016）03-0094-03

2014年度江蘇高校哲學社會科學研究項目《高職院校英語學困生現(xiàn)狀調(diào)查及轉(zhuǎn)化問題研究——基于主體間性哲學視角》（項目編號：2014SJB361）。

2016-04-08

袁莉（1979—），女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。主要研究方向：英語教學。