方瓊

教育生態(tài)學視域下大學英語課堂跨文化傳播研究

方瓊

隨著世界各國之間交往的日益頻繁，跨文化傳播已成為一種當代大學生必備的能力。將跨文化傳播融入大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，通過對該系統(tǒng)中多種生態(tài)因子的干預，讓學生在學習英語的同時逐步了解中西方文化及其差異，學習溝通的技巧，可培養(yǎng)學生跨文化傳播能力。而跨文化傳播能力的發(fā)展又能激發(fā)學生的英語學習興趣，因而提高學生的學習效率，促進學生英語語言能力的改善和綜合素質(zhì)的全面提高。

跨文化傳播；課堂生態(tài)系統(tǒng)；大學英語

教育生態(tài)學是將教育和生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。它起源于生物科學在近代產(chǎn)生的一個分支——生態(tài)學。教育生態(tài)學是應用生態(tài)學原理研究教育中的種種現(xiàn)象與成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向的科學。概括地說，它所研究的是教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理。

“跨文化傳播”又稱“跨文化交際”。跨文化傳播學是一門研究來自不同文化群體的個人、組織、國家之間進行信息傳播這一社會現(xiàn)象的學問。胡文仲曾概括，具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際?？缥幕浑H能力是一個綜合概念，由交際和跨文化兩種能力組成?？缥幕浑H實際上是一個雙向調(diào)節(jié)、互相適應的過程，交際雙方根據(jù)實際情況臨時修改甚至放棄自己原有的文化習慣，去順應對方的習慣，在盡可能多地保留自身文化特征的同時，最大限度地理解并接受對方，最終獲得成功的跨文化交際。

一、研究跨文化傳播的意義

跨文化傳播學是一門國際性的新學科，至今不過50多年的歷史。學術(shù)界把EdwardHall20世紀90年代的著作《無聲的語言》視作跨文化傳播學的奠基之作。跨文化傳播作為一門學科，其歷史是短暫的，但是作為一種社會現(xiàn)象和發(fā)展過程，它已見證了人類歷史發(fā)展的各個不同階段。如今，為了適應經(jīng)濟全球化、世界各國科技和文化的廣泛交流以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們需要把中國的故事、中國的聲音傳播到世界各地，同時還要積極地、有選擇地引進西方國家的科學技術(shù)、文學作品和其他對我們有用的東西。在東學西漸和西學東漸的雙向交流過程中，跨文化傳播學正在不斷地滲透到多種學科領域，發(fā)揮越來越重要的作用。

檢索中國知網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)學術(shù)期刊刊載的主題詞為“跨文化交際能力”的文章數(shù)量持續(xù)增加：1995年1月1日至1999年12月31日共有文章54篇；2000年1月1日至2004年12月31日共有文章572篇；2005年1月1日至2009年12月31日共有文章2165篇；2010年1月1日至2014年12月31日共有文章3287篇。

二、跨文化傳播在大學英語課堂的重要作用

大學英語是高等教育的一個重要組成部分，是關系到每一位大學生的重要基礎課程。2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學要“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容。”據(jù)此，跨文化交際能力應和語言知識、技能一樣，被列入大學英語的教學目標。但是，受傳統(tǒng)外語教學觀念的影響，大學英語教學中關注較多的通常是語言知識和語言應用技能，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有得到應有的重視。即便在教學過程中對西方文化風俗、習慣、價值觀念、思維方式、宗教信仰等有所涉及，但常常也只是蜻蜓點水，淺嘗即止。長此以往，英語教學演繹成了分析語言形式、講解語法知識的純語言教學，從而導致學生在交際活動中頻頻出現(xiàn)語用失誤。Thomas曾指出，“如果一個能說一口流利外語的人出現(xiàn)語用失誤，人們不會把他的失誤歸咎于其語言能力，而很可能認為他不友好或缺乏教養(yǎng)?！睂τ诳缥幕仞B(yǎng)的忽略已嚴重制約了我國大學生英語應用能力的提高。

1.已有的相關研究

和其他領域一樣，外語界近年來對跨文化傳播的關注也在不斷升溫，跨文化傳播/跨文化交際已經(jīng)成為外語教學研究領域的熱點之一。張同樂指出：“外語教學的根本目的在于培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。這不僅需要我們在英語教學中傳授語言知識，同時也要把目的語國家的文化知識融入到教學之中，使兩者相互滲透、相互促進?！崩钪钦J為“培養(yǎng)大學生跨文化交際能力，促進國際化人才的成長，既是高等院校義不容辭的職責，又是外語教學的重要目標?！焙闹俚难芯堪l(fā)現(xiàn)，我國學術(shù)界有關跨文化交際能力的探討主要在外語界展開，但研究還有一定的局限性?！皬恼撐牡念}目和內(nèi)容來看，一般性討論較多，涉及如何培養(yǎng)跨文化交際能力的論文較多，而對于概念和理論的探討較少。”從宏觀上看，外語教學界已經(jīng)意識到了跨文化傳播的重要性，認為有必要在外語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識和交際能力。然而在微觀層面，尚缺少將跨文化傳播和大學英語課程有機地融合在一起，培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的有效措施和路徑。

2.語言和文化的關系

語言是社會文化的產(chǎn)物，它包含了人類對世界的認識和行動準則。語言不可能脫離文化而存在，它的使用也以特定的文化背景為依據(jù)。語言是人類文化行為發(fā)生的工具，人類文化行為的發(fā)生大都建立在語言之上。人們的物質(zhì)交往和精神活動都離不開語言。雖然也存在非語言交際，但語言始終是人類最重要的一種交際方式。語言與文化之間相互影響、相互作用、并相互制約。所以，在學習和使用語言的過程中必須考慮文化因素。

由于語言和文化之間水乳交融的關系，英語教學與跨文化傳播的主動對接能夠提高學生的英語學習效率。在英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生語言學習中遇到的很多障礙源自于缺乏目的語國家的相關文化知識。文化背景知識的匱乏導致對源語文章和其他語篇理解的偏差。在閱讀時效性很強的英美國家的報紙雜志時，這種狀況尤為明顯。學生常抱怨：文章中的每一個句子都不算復雜，詞匯也都熟悉，可就是不明白整篇文章是什么意思。另一個問題是，缺乏交際能力妨礙了學生外語輸出能力的發(fā)展?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)從小學3年級便開始學英語，有些甚至早至幼兒園。經(jīng)過10多年的英語學習，很多學生見到外國人還是不敢開口說話。其中的主要障礙往往不是語言本身，而是交際能力。重語言知識技能訓練，輕跨文化傳播能力培養(yǎng)，導致外語教學效率低下，這值得我們深思。

三、大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的跨文化傳播

大學英語以其學分權(quán)重大，學生覆蓋面廣，課程持續(xù)時間長等特點在各類高校備受重視。大學英語的教學效果不僅直接關系到學生英語水平的提高，而且也對學生多方面能力的形成產(chǎn)生深遠的影響。大學生正處在人生發(fā)展的關鍵時期，他們既要學習各種知識、技能，又需具備地球村公民的素質(zhì)，了解世界上各主要國家的文化背景、風俗習慣、歷史知識，以便能在未來的職業(yè)生涯中知己知彼，得體地與外界交往，用自己的專業(yè)知識為全人類服務，采世界各國之長報效祖國。將跨文化傳播理念納入大學英語課堂，能夠有效地樹立大學生的跨文化意識，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，使他們的外語水平和對外交往能力同步發(fā)展。培養(yǎng)一代具有跨文化傳播能力、能熟練地運用外語的青年，有助于讓世界更好地了解中國，讓更多的中國產(chǎn)品、工藝技術(shù)和服務走向世界，同時也讓更多的國外先進技術(shù)、理念和尖端產(chǎn)品進入中國，為我國的現(xiàn)代化建設服務。

1.大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

從教育生態(tài)學的角度來看，構(gòu)成大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的要素包括與課堂活動有關的各種生態(tài)因子：生物的、非生物的、環(huán)境的和社會的等等。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，起到關鍵作用的生態(tài)因子包括教師、學生、課程設置、人才培養(yǎng)目標、教學大綱和教材等。這些生態(tài)因子之間相互影響、共同作用，最終影響大學英語課堂的教學效果。

2.大學英語課堂跨文化傳播的途徑

根據(jù)大學英語教學大綱的要求，該課程除了傳授語言知識、技能和學習策略以外，還應包括跨文化交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力應從大學英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的各種生態(tài)因子入手。主要包括如下幾個途徑：首先，教師需要具備跨文化交際的意識和能力，自覺、主動地將跨文化傳播能力的培養(yǎng)融入課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)。其次，教材的編寫中應考慮到跨文化傳播因素。在背景介紹部分應充分考慮中國學生的特點，為學生提供相關的背景知識，加深學生對中西方文化差異的了解，提高他們的跨文化交際能力；教材的內(nèi)容，尤其是課文素材的選擇應包括主要英語國家的歷史、文化等方面，以便學生在學習語言的同時，逐步了解西方國家的歷史傳統(tǒng)、風俗習慣、社交禮儀等。此外，跨文化傳播能力的培養(yǎng)還應和學生的課外自主學習有機地相結(jié)合。教師可以指導學生通過手機等手持終端設備進行微學習，加深對中西方文化的了解和對其中差異的認識，逐步培養(yǎng)跨文化交際能力。

綜上，語言和文化密不可分。將跨文化傳播理念融入大學英語語言教學，可以幫助學生了解西方文化，認識中西方文化之間的差異，培養(yǎng)學生的跨文化傳播能力。而跨文化傳播能力的提高又能激發(fā)學生的英語學習興趣，促進學生英語語言能力的發(fā)展，這對于學生文化知識的積累、對外交際能力的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展等諸多方面都有所幫助，給大學英語教學帶來事半功倍的效果，具有很大的理論和現(xiàn)實意義。

［1］胡文仲.跨文化交際能力在外語教學中如何定位［J］.外語界，2013（6）.

［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［3］李智.當代大學生跨文化交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)［J］.江蘇高教，2014（5）.

［4］張同樂.跨文化交際在大學英語教學中的導入模式［J］.安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2007（6）.

［5］張同樂.中西文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)［J］.安徽工業(yè)大學學報，2007（11）.

（作者單位：安徽三聯(lián)學院外語學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.14.063

安徽省教育廳人文社會科學研究重點項目“教育生態(tài)學視域下大學英語課堂跨文化傳播研究”（項目編號：SK2016A0341）；安徽三聯(lián)學院科研項目“高校英語專業(yè)教學形成性評估體系構(gòu)建的研究”（項目編號：2014S008）］