李曦

（湘南學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 郴州　423000）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“三段式”教學(xué)改革探究

李曦

（湘南學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 郴州423000）

本文針對地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革研究，提出了促進藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三段式”教學(xué)改革方法，從人才培養(yǎng)的角度將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程分成三個階段：基礎(chǔ)培育階段、應(yīng)用培養(yǎng)階段和能力培養(yǎng)階段。通過合適的設(shè)計，實現(xiàn)三者之間的相互影響、相互促進，從而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，同時對“三段式”改革方案實施過程中的管理制度、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案落實等提出相應(yīng)辦法。

地方高校應(yīng)用型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才“三段式”教學(xué)

一、引言

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個重要任務(wù)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，由于缺乏明確的可供觀摩的成功對象，各院系都是摸著石頭過河，試圖尋找適合自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。藝術(shù)設(shè)計技術(shù)應(yīng)用型人才對人才培養(yǎng)目標設(shè)定了明確的要求，即培養(yǎng)服務(wù)地方、服務(wù)社會、適應(yīng)市場需求、掌握前沿技術(shù)、理論基礎(chǔ)扎實的人才。這樣的人才既要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的應(yīng)用實踐動手能力，更要有卓越的學(xué)習(xí)能力，將理論知識應(yīng)用到實踐中，解決實踐過程中遇見的各種困難。因此，人才的培養(yǎng)方向就應(yīng)該想辦法加強學(xué)生在這三個方面的能力培養(yǎng)。“三段式”教學(xué)改革方案就是以此為出發(fā)點，通過靈活的課程設(shè)置和柔性的管理機制，將基礎(chǔ)培養(yǎng)、應(yīng)用培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，促進學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，共同朝著人才培養(yǎng)方案設(shè)定的培養(yǎng)目標而努力，將地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展真正落實到教師和學(xué)生的個人行動上。

二、“三段式”教學(xué)改革實施

（一）基礎(chǔ)培養(yǎng)階段

現(xiàn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置通常分為學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，學(xué)生首先學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程了解行業(yè)現(xiàn)狀和理論知識，有一定基礎(chǔ)后通過必修課的學(xué)習(xí)掌握目前專業(yè)領(lǐng)域的主流技術(shù)，最后通過選修課自學(xué)感興趣的內(nèi)容。這一過程符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣，但會帶來一些問題。比較常見的問題如學(xué)生在最初的理論學(xué)習(xí)階段比較迷茫，不知道理論學(xué)習(xí)有何作用，學(xué)習(xí)完的理論在考試結(jié)束后很快忘記，而在后續(xù)專業(yè)實踐中原有理論知識需要重新學(xué)習(xí)，效率很低；在必修課學(xué)習(xí)階段，由于高校教育相對于市場實踐存在滯后性，教授給學(xué)生的必修內(nèi)容可能已經(jīng)偏離市場主流技術(shù)，或者由于教師本身脫離市場環(huán)境，變成以理論傳授的方式講授實踐操作課程，未實現(xiàn)幫助學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)的目標；專業(yè)選修課往往受限于師資，不能由學(xué)生自主選擇，而是由院系選擇開設(shè)，并不符合學(xué)生自主選擇課程的開設(shè)初衷。

相關(guān)課程的老師必須是所授課程的行家，改變以往只重視授課效果的評價體系，高校教師不能只是講授課程的老師，只重視授課效果，同時必須是相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`的專家，掌握所授課程從理論到實踐到學(xué)科前沿的全部內(nèi)容，擺脫照本宣科的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入自己的實踐內(nèi)容和研究內(nèi)容，只有優(yōu)秀的老師才能教育出優(yōu)秀的學(xué)生。這一方面需要學(xué)校加大投入力度，如引進實踐和科研工作量的計算，鼓勵教師參與項目實踐和前沿研究，鼓勵教師在教學(xué)中引入更多實踐操作和前沿內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時改變課程安排，盡可能地引入小班上課，使每一個學(xué)生都有接受教師指導(dǎo)的機會，鼓勵教師錄制微課視頻，將一些基礎(chǔ)的知識點以微課的形式提供給學(xué)生，而將靈活互動、難度較高、需要討論的內(nèi)容放到課堂。對一些基礎(chǔ)性強、開設(shè)廣泛的課程，鼓勵學(xué)生報名參加網(wǎng)絡(luò)幕課學(xué)習(xí)，對幕課學(xué)習(xí)所獲學(xué)分采用對應(yīng)機制予以認可。

（二）應(yīng)用實踐階段

現(xiàn)階段的課程應(yīng)用實踐形式有很多種，如課內(nèi)實踐、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)考察、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。仔細研究這些實踐形式可以發(fā)現(xiàn)，除了畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容外還可以由學(xué)生自主確定之外，其余的實踐內(nèi)容全部是由學(xué)習(xí)課程和合作企業(yè)所限定。高校的專業(yè)內(nèi)容細分下去有很多的學(xué)習(xí)方向，單純依靠四年的在校學(xué)習(xí)是不可能完成所有知識的學(xué)習(xí)的，信息社會下的知識學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)，而邊實踐邊學(xué)習(xí)是契合社會需要的最有效的學(xué)習(xí)方式。因此，應(yīng)改變對應(yīng)用實踐的認識，應(yīng)用實踐并不是課程學(xué)習(xí)的簡單補充，而是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)習(xí)者的實踐能力和創(chuàng)新能力有著重要的促進作用，其重要性等同甚至超越課程學(xué)習(xí)。

這一階段的模式調(diào)整，需要學(xué)校管理制度的柔性調(diào)整，包括考核制度尊重任課教師的意見，給予任課教師更大的自主權(quán)，在保證教學(xué)效果的同時，對所任教課程的教學(xué)和考核方式進行調(diào)整，以培養(yǎng)應(yīng)用能力更強的學(xué)生；加大師資投入度，通過加強師資培訓(xùn)和外聘等方式，保證所提供選修課程能真正開出，且根據(jù)學(xué)生需要和市場發(fā)展，及時調(diào)整選修課程。準許學(xué)生按需選課，選修課打破班級組織形式，小班上課，按選課人數(shù)開班，真正做到有的放矢。只有真正做到放寬限制、細化規(guī)則，才能調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性。

（三）能力提高階段

能力提高是學(xué)生學(xué)習(xí)所要取得的效果，涉及個人的方方面面。如何提升學(xué)生的能力是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很難有一個統(tǒng)一標準，受到性格、習(xí)慣、環(huán)境、經(jīng)歷等多方面的影響。這是“三段式”教學(xué)改革中最靈活也是最復(fù)雜的階段，需要在前兩個階段良好運行的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)予以調(diào)整?？紤]到對能力的復(fù)雜定義，在這個階段中主要針對學(xué)生的專業(yè)能力，有針對性地予以提高。創(chuàng)新能力是一種復(fù)雜的復(fù)合能力，只有各方面能力都很優(yōu)秀，其創(chuàng)新能力才能得到保證，學(xué)校提供創(chuàng)新教育等創(chuàng)新能力催化教學(xué)模式，但能力的形成是其綜合素質(zhì)高度成就的外在表現(xiàn)。因此，在這一階段，主要討論學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、合作交流能力與組織管理能力的培養(yǎng)?！叭问健苯虒W(xué)是一種以學(xué)生能力養(yǎng)成為目標的教學(xué)模式，能力養(yǎng)成并不是第三階段所獨有的任務(wù)，基礎(chǔ)教育和應(yīng)用實踐是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育重視對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用實踐重視對實踐操作能力的培養(yǎng)。但基礎(chǔ)教育和實踐操作都是以知識為導(dǎo)向的教育模式，雖然重視能力培養(yǎng)，但只是其附加功能，在能力培養(yǎng)階段，需要一種完全以能力為導(dǎo)向的教育模式，而這種教育模式恰好是當(dāng)前較流行的新型教育模式，表現(xiàn)形式有師徒制、作坊制和工作室制等。不論其表現(xiàn)形式如何，新型教育模式的核心是以學(xué)生能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的教育模式。

以開展較廣泛的工作室制為例，工作室制是以應(yīng)用為載體，以能力養(yǎng)成為導(dǎo)向的教育模式，在較成熟的工作室中，教師應(yīng)僅作為研究方向的引導(dǎo)者存在，所有相關(guān)研究和應(yīng)用的展開全部由學(xué)生完成，學(xué)生應(yīng)是工作室的主體。在工作室中，高年級和低年級學(xué)生相互配合，以工作室為基地開展各種活動，其活動形式不同于學(xué)習(xí)階段由院系確定的學(xué)習(xí)形式，也不同于工作以后由工作單位確定的工作形式，而是一種完全誕生于學(xué)生自身的活動開展形式，且可以根據(jù)不同的工作室成員構(gòu)成予以靈活調(diào)整，這種學(xué)生親身參與其構(gòu)成的活動形式，最激發(fā)學(xué)生的熱情，對能力培養(yǎng)起到重要作用。在工作室活動開展過程中，為了彌補知識的不足，學(xué)生會自發(fā)從各渠道尋求所需知識，提高學(xué)習(xí)能力；為了順利實現(xiàn)預(yù)定目標，會自發(fā)開展合作與討論，提高合作交流能力；為了使工作室的規(guī)范化和效率化，會自發(fā)形成各種組織管理模式，提高學(xué)生的紀律性和組織管理能力；同時為了實現(xiàn)應(yīng)用目標，會不斷嘗試解決各種應(yīng)用實踐中的問題，通過討論或?qū)ｎ}研究的方式對疑難問題合力解決，提高應(yīng)用實踐能力。

三、結(jié)語

“三段式”教學(xué)改革方案中所應(yīng)用的基礎(chǔ)教育改革和應(yīng)用實踐改革方案在一些教育學(xué)者的相關(guān)研究中進行過探討，但針對二者的結(jié)合沒有給出很好的解決方案?！叭问健苯虒W(xué)改革試圖將二者結(jié)合起來，通過對學(xué)生第三個階段的培養(yǎng)，即開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促使前兩個階段有機結(jié)合。反過來，扎實的基礎(chǔ)知識和大量的應(yīng)用實踐，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力，從而加速第三階段的推進速度，三者互相結(jié)合、相互影響從而達到較好的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才目的。

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