張哲樂

（四川旅游學(xué)院，四川　成都　610100）

基于項(xiàng)目策劃為核心的應(yīng)用型高校會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革
——以四川旅游學(xué)院為例

張哲樂

（四川旅游學(xué)院，四川成都610100）

目前國(guó)內(nèi)高校會(huì)展專業(yè)的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，課程體系銜接生硬，造成學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力較差，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求。從會(huì)展從業(yè)人員的核心能力出發(fā)，基于應(yīng)用型高校的定位和人才培養(yǎng)層次，將會(huì)展項(xiàng)目的策劃作為會(huì)展專業(yè)的教學(xué)主線，對(duì)會(huì)展專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式等多個(gè)因素進(jìn)行改革，可以形成具有特色的會(huì)展專業(yè)教學(xué)模式，有較強(qiáng)的可行性。

項(xiàng)目策劃應(yīng)用型高校會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革

一、引言

在進(jìn)入當(dāng)前“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”為主要競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)志的時(shí)代后，會(huì)展業(yè)的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求更加迫切，會(huì)展產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)更加體現(xiàn)為會(huì)展人才的比拼和較量［1］。目前，我國(guó)以各類高校為主體的會(huì)展人才培養(yǎng)迅猛發(fā)展，根據(jù)《2015中國(guó)會(huì)展教育發(fā)展報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)開辦會(huì)展專業(yè)的高等院校達(dá)到232所，會(huì)展專業(yè)在校生規(guī)模達(dá)43910人，創(chuàng)歷史最高水平。自從2003年教育部開始審批設(shè)置高校會(huì)展類專業(yè)以來(lái)，招生規(guī)模已經(jīng)連續(xù)12年遞增［2］。

隨著我國(guó)會(huì)展業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也日漸提高。但目前高校傳統(tǒng)的會(huì)展專業(yè)教學(xué)理念定位模糊，沒有遵循會(huì)展專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求較高的規(guī)律和特點(diǎn)，理論授課所占比例過(guò)高，師生在實(shí)踐能力上有所欠缺，專業(yè)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)會(huì)展人才的培養(yǎng)，造成教學(xué)目標(biāo)不夠清晰準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容安排不符合邏輯、教學(xué)方法不夠科學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠有效等問題。因此，需要在深入研究會(huì)展專業(yè)的特點(diǎn)和行業(yè)對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上，積極探索適合應(yīng)用型本科高校的會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革，解決教學(xué)無(wú)法服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，人才素質(zhì)不能滿足行業(yè)需求等問題，以實(shí)現(xiàn)會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革的突破。

二、國(guó)內(nèi)外高校會(huì)展專業(yè)教學(xué)概況

在會(huì)展行業(yè)及教育都較為發(fā)達(dá)的德國(guó)、美國(guó)、我國(guó)港澳地區(qū)，會(huì)展教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)學(xué)研的深度結(jié)合。以德國(guó)科隆大學(xué)為例，學(xué)校與科隆展覽公司合作，公司具體負(fù)責(zé)該研究所的大部分教學(xué)工作，包括課程的設(shè)置、教材、教師的供應(yīng)，由部門經(jīng)理親自全程授課。教學(xué)體系中將案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專業(yè)講座相互融合，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的行業(yè)最新經(jīng)驗(yàn)和理論傳授。其中專業(yè)講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和小組作業(yè)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的一半以上。小組作業(yè)的時(shí)間跨度為半個(gè)學(xué)期，以會(huì)展領(lǐng)域某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行展開。此外，通過(guò)將公司內(nèi)部正在進(jìn)行的項(xiàng)目作為選題，交由學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的方式完成。最后，公司優(yōu)先考慮完成研究所教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生赴公司不同部門實(shí)習(xí)。由此，這種會(huì)展專業(yè)教學(xué)模式深度體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，高校完全實(shí)現(xiàn)了作為企業(yè)后備人才培訓(xùn)基地的功能和作用［3］。

由于我國(guó)普通高校的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課時(shí)比例、企業(yè)對(duì)教育的重視程度等方面與德國(guó)、美國(guó)等地不同，難以全盤復(fù)制這種產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合的教學(xué)模式，因此主要采取的是“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)”的模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)理念的設(shè)計(jì)上，摒棄傳統(tǒng)文科教學(xué)理論為主的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)職業(yè)能力要求，根據(jù)對(duì)企業(yè)的人才需求分析，摒棄以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)模式，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)模塊，按照會(huì)展活動(dòng)的流程講解和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，在“項(xiàng)目式教學(xué)模式”中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)完成課堂的仿真教學(xué)任務(wù)以此鞏固課堂理論學(xué)習(xí)效果。目前國(guó)內(nèi)會(huì)展專業(yè)教學(xué)盡管大量實(shí)行“項(xiàng)目式教學(xué)”，但都局限在相對(duì)獨(dú)立的課程授課環(huán)節(jié)，沒有將該教學(xué)方式延伸至該門課程和整個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)過(guò)程中。

三、基于項(xiàng)目策劃為核心的會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革方案

（一）改革思路

從會(huì)展行業(yè)角度說(shuō)，應(yīng)用型本科會(huì)展專業(yè)人才是指為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，具有較強(qiáng)會(huì)展專業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)展行業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握會(huì)展策劃運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)、服務(wù)技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高端應(yīng)用型人才［4］。由于會(huì)展項(xiàng)目是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，其全流程包括項(xiàng)目調(diào)研—立項(xiàng)分析—制訂計(jì)劃與預(yù)算—營(yíng)銷推廣—項(xiàng)目監(jiān)控—現(xiàn)場(chǎng)管理與服務(wù)—總結(jié)評(píng)估，流程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作成果都對(duì)其他環(huán)節(jié)有著重要的影響。如果僅僅將這幾個(gè)需求量較大的環(huán)節(jié)獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生理解和掌握相關(guān)崗位的工作目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法和有效技能，教學(xué)效果不佳。課程之間的銜接缺乏邏輯，整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系缺乏主線，使課程體系、理論與實(shí)踐教學(xué)、第一課堂與第二課堂、校企合作等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能做到有機(jī)結(jié)合。由于會(huì)展行業(yè)實(shí)行項(xiàng)目化管理，加上項(xiàng)目式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)的教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)較為成熟，因此這條主線首先應(yīng)當(dāng)與會(huì)展項(xiàng)目相關(guān)；其次考察會(huì)展項(xiàng)目的具體操作流程，只有策劃崗位的工作內(nèi)容和所需技能可以全面覆蓋所有會(huì)展專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)。所以應(yīng)將會(huì)展項(xiàng)目策劃作為會(huì)展專業(yè)教學(xué)的核心主線，改革應(yīng)用型高校會(huì)展專業(yè)教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)的改革

會(huì)展專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)本行業(yè)需要的專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。具體到會(huì)展行業(yè)，會(huì)展人才概念較為寬泛，涵蓋了核心型人才、輔助型人才和支持型人才。其中核心型人才包括會(huì)展策劃和會(huì)展高級(jí)運(yùn)營(yíng)管理等人才；輔助型人才包括設(shè)計(jì)、搭建、運(yùn)輸、器材生產(chǎn)銷售等人才；支持型人才則包括高級(jí)翻譯、住宿旅游接待等人才［5］?；谛袠I(yè)的實(shí)際情況和應(yīng)用型本科高校定位，四川旅游學(xué)院將會(huì)展專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng) “助手型”的會(huì)展人才，這類人才熟悉會(huì)展項(xiàng)目全部的工作流程，能做好具體的調(diào)研、策劃、執(zhí)行、服務(wù)和管理等崗位工作。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用下，會(huì)展專業(yè)的教學(xué)不再站在培養(yǎng)會(huì)展項(xiàng)目或公司的決策者或主導(dǎo)者的角度進(jìn)行教學(xué)，而調(diào)整為重在使學(xué)生全面熟悉會(huì)展項(xiàng)目的工作流程、掌握會(huì)展項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)具體的工作方法、工作內(nèi)容與基本操作技能，從而為做好具體的崗位工作奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的改革

原有會(huì)展專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在沒有確定專業(yè)教學(xué)理念的前提下設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因此無(wú)法確定明確的教學(xué)目標(biāo)；并且整個(gè)內(nèi)容體系缺少核心主線將各門課程進(jìn)行串聯(lián)，無(wú)法體現(xiàn)課程體系的前后邏輯。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的印象就是由多門會(huì)展專業(yè)課程組成的無(wú)規(guī)律集合體，甚至部分課程在開設(shè)時(shí)需要學(xué)生具備的基本理論知識(shí)和技能還由其他尚未開設(shè)的課程承擔(dān)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的迷茫，教師授課的難度也大大增加，最終的教學(xué)效果不夠理想。

表1　四川旅游學(xué)院會(huì)展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容表

會(huì)展項(xiàng)目策劃本身有較為成熟的工作流程，包括會(huì)展項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、立項(xiàng)、招商招展、預(yù)算等方案的策劃、會(huì)展項(xiàng)目銷售、現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、全程協(xié)調(diào)等。圍繞一個(gè)會(huì)展項(xiàng)目的選題調(diào)研—營(yíng)銷推廣—運(yùn)營(yíng)實(shí)施這一完整的工作過(guò)程，將原本分散的課程體系整合為明確具體的工作任務(wù)，便于學(xué)生直接融入崗位情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到實(shí)踐與提升。正是由于會(huì)展項(xiàng)目的策劃工作涵蓋了會(huì)展專業(yè)的所有教學(xué)內(nèi)容，會(huì)展人才的核心能力在學(xué)習(xí)會(huì)展項(xiàng)目策劃過(guò)程中才能夠得到全面鍛煉和體現(xiàn)（見表1）。

教學(xué)內(nèi)容體系的具體安排方案為：將會(huì)展項(xiàng)目的策劃作為核心，以選題調(diào)研、營(yíng)銷推廣、運(yùn)營(yíng)實(shí)施等幾個(gè)項(xiàng)目策劃的基本步驟作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的主線，按照項(xiàng)目策劃流程設(shè)置課程體系和時(shí)間安排。在完成大學(xué)低年級(jí)規(guī)定的公共基礎(chǔ)課的教學(xué)后，按照會(huì)展項(xiàng)目工作流程的順序安排專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的前后順序，使相關(guān)課程與項(xiàng)目策劃工作的各個(gè)環(huán)節(jié)一一對(duì)應(yīng)；在按照會(huì)展項(xiàng)目工作流程安排了相應(yīng)課程之后，于最后兩個(gè)學(xué)期安排提升專業(yè)能力的總結(jié)性課程，最后一個(gè)學(xué)期則按照規(guī)定進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。

（四）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的會(huì)展專業(yè)教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞信息為主，課堂教學(xué)以講授法和討論法為主，實(shí)踐教學(xué)則以直接感知為主，包括演示法和參觀法，沒有根據(jù)會(huì)展專業(yè)自身的特色采取相應(yīng)教學(xué)方法。此外，由于理論教學(xué)比重過(guò)大，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不緊密，加上先修課程與后修課程之間的邏輯混亂，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)，接受課堂理論教學(xué)時(shí)的積極性不足，實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生養(yǎng)成學(xué)完一門課程丟一門課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革后的教學(xué)方法要使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知不僅僅停留在書本上，還要貫徹到實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練中，認(rèn)識(shí)到課堂理論學(xué)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的驗(yàn)證。學(xué)生要完成最終的項(xiàng)目化考核，就必須在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，在項(xiàng)目策劃的實(shí)踐操作中運(yùn)用理論，并理解課程體系之間存在的邏輯關(guān)系，重視每一門課程學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，最終通過(guò)學(xué)習(xí)單元和考核方式的改革，促使學(xué)生由被動(dòng)式的單獨(dú)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

基于項(xiàng)目策劃為核心的會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革采用以實(shí)際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究為主的方法，突出呈現(xiàn)教學(xué)的交互式和團(tuán)隊(duì)型特色，按照“1+1+1會(huì)展職業(yè)人團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)單元，即“1個(gè)項(xiàng)目+1位校內(nèi)專職導(dǎo)師+1家合作企業(yè)”，將學(xué)生、教師和合作企業(yè)組成多個(gè)“會(huì)展職業(yè)人團(tuán)隊(duì)”，由該團(tuán)隊(duì)自行選定要策劃的會(huì)展項(xiàng)目，以最后完成會(huì)展項(xiàng)目的策劃任務(wù)為主要目標(biāo)，使會(huì)展專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)會(huì)展項(xiàng)目的實(shí)際策劃過(guò)程。其中，課程授課教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分，校內(nèi)專職導(dǎo)師和合作企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的安排，課程任課教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，主要教學(xué)手段以講授式和啟發(fā)式為主，并采用多種現(xiàn)代信息手段完成理論教學(xué)；校內(nèi)專職導(dǎo)師負(fù)責(zé)“會(huì)展職業(yè)人團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐教學(xué)，按照課程理論授課的進(jìn)程和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目策劃進(jìn)展情況，由導(dǎo)師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)與合作企業(yè)對(duì)接，定期組織學(xué)生在校外的合作企業(yè)或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成項(xiàng)目策劃的實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)對(duì)象為團(tuán)隊(duì)所策劃的會(huì)展項(xiàng)目。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式的改革

原有的會(huì)展專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要由課程考核成績(jī)+學(xué)生評(píng)教+校系兩級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面共同組成。其中，課程考核成績(jī)由學(xué)生每門課程的期末筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)共同組成，兩類成績(jī)占總成績(jī)的比例從7：3到6：4不等。平時(shí)成績(jī)的來(lái)源主要是課堂出勤率、課堂回答提問情況等。這種考核評(píng)價(jià)方式反映在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面，教師教學(xué)完全偏向理論而忽視實(shí)踐，對(duì)自身行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升沒有形成應(yīng)有的壓力；學(xué)生學(xué)習(xí)也多為純理論學(xué)習(xí)，只要應(yīng)付每門課程的期末理論考試，加上平時(shí)注意出勤率，就基本能夠通過(guò)考核，這使得教師與學(xué)生投身于實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力大大降低，并且無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行改革，目的就是要利用評(píng)價(jià)考核結(jié)果倒逼師生的教與學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促使教師在行業(yè)實(shí)踐能力方面的自我鍛煉和提升。按照基于項(xiàng)目策劃為核心的會(huì)展專業(yè)教學(xué)改革思路，教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式也將以會(huì)展項(xiàng)目策劃為核心進(jìn)行多層次多階段式的評(píng)價(jià)與考核。改革的具體方案是構(gòu)建“課程期末理論筆試+項(xiàng)目階段性成果評(píng)估+項(xiàng)目參加技能競(jìng)賽成績(jī)+項(xiàng)目最終成果轉(zhuǎn)化考核”這種基于效率且面向過(guò)程的會(huì)展專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，該體系分別由日常的課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核和專業(yè)成果評(píng)價(jià)考核兩個(gè)部分組成（見圖1）。

圖1　四川旅游學(xué)院會(huì)展專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

課程教學(xué)評(píng)價(jià)部分主要對(duì)每門課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核（評(píng)價(jià)考核體系見表2），包括課程期末理論筆試和項(xiàng)目階段性成果評(píng)價(jià)；專業(yè)成果評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生完成全部專業(yè)學(xué)習(xí)后的成果，即所策劃的會(huì)展項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，主要包括項(xiàng)目參加各級(jí)別的技能競(jìng)賽成績(jī)和項(xiàng)目最終成果轉(zhuǎn)化考核，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、成果孵化等。由于學(xué)校采取學(xué)分制管理，因此在課程教學(xué)評(píng)價(jià)部分學(xué)生將正常獲得學(xué)分；而在專業(yè)成果評(píng)價(jià)方面，除了畢業(yè)論文本身包含學(xué)分外，其他成果所獲得的分值將以比較靈活的方式計(jì)入總學(xué)分，如綜合技能測(cè)試學(xué)分、課程學(xué)分的加分或抵扣等。這樣的考核方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使師生重視每一門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，并且將理論與項(xiàng)目策劃的實(shí)踐操作緊密結(jié)合，從而使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

表2　四川旅游學(xué)院會(huì)展專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

四、結(jié)語(yǔ)

本著以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，使教學(xué)效果具備可測(cè)性和量化的理念，專業(yè)教學(xué)改革力圖最大限度地在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)下開展會(huì)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)成為會(huì)展行業(yè)所需要的人才。經(jīng)過(guò)對(duì)四川旅游學(xué)院相關(guān)專業(yè)的試點(diǎn)實(shí)踐證明，利用會(huì)展項(xiàng)目策劃為專業(yè)教學(xué)的核心主線，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核方式等因素的改革，將會(huì)展專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)較好地整合，具有比較強(qiáng)的可行性，值得應(yīng)用型本科高校借鑒。

［1］肖軼楠.關(guān)于我國(guó)會(huì)展專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新思考［J］.旅游學(xué)刊，2006（21）：129.

［2］丁萍萍.2015中國(guó)會(huì)展教育發(fā)展報(bào)告發(fā)布［EB/OL］.http：// expo.ce.cn/sy/gd/201512/22/t20151222_7746566.shtml，2015-12-22.

［3］楊斌.淺析德國(guó)會(huì)展學(xué)歷教育的模式和特點(diǎn)——科隆大學(xué)會(huì)展管理專業(yè)案例分析［A］.2008中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集［C］.廣州：中國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)研究會(huì)，2008.310-312.

［4］張翠娟.應(yīng)用型本科會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征探析［J］.教育界，2014（10）：109.

［5］余國(guó)揚(yáng)，鐘漢均.高校會(huì)展人才培養(yǎng)研究［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（12）：72-76.

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目 “基于項(xiàng)目策劃為核心的會(huì)展專業(yè)教學(xué)模式改革探索”，項(xiàng)目編號(hào)：14-156-517。