梅麗婭

（揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州　225000）

例談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)綜合技能教學(xué)中的運(yùn)用

梅麗婭

（揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州225000）

如何高效地上好綜合技能課，將聽、說(shuō)、讀、寫四種技能的訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)一直是困擾許多一線英語(yǔ)教師的難題。本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入綜合技能課的實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)綜合技能課的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖綜合技能教學(xué)案例研究

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代提出的。它又叫心智圖，能通過(guò)圖文并茂的形式對(duì)抽象的發(fā)散式思維進(jìn)行圖像化，從而促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性和有效性生成。思維導(dǎo)圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個(gè)激發(fā)器都起到揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵作用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（陳嬌玲，2015）。

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題設(shè)計(jì)各自板塊的教學(xué)任務(wù)，綜合技能（Integrated Skills）板塊是每個(gè)單元的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，有的老師將將綜合技能（Integrated Skills）板塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定位在完成聽力練習(xí)上，綜合技能課變成了聽力課；有的老師人為地割裂了聽、說(shuō)、讀、寫之間的聯(lián)系，分散地處理每個(gè)部分，整節(jié)課讓學(xué)生聽錄音-做題-對(duì)答案，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏整體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)缺乏一條既能貫穿各個(gè)教學(xué)步驟又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極參與的線。

筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖恰恰能起到這條線的作用，并嘗試將思維導(dǎo)圖這種直觀形象的思考和表達(dá)方式引入綜合技能（Integrated Skills）課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理文本信息，把握文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在聽說(shuō)讀寫的教學(xué)過(guò)程中完成有關(guān)文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（從雛形、主體、完善到運(yùn)用），從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和構(gòu)建思維導(dǎo)圖過(guò)程中鍛煉聽說(shuō)讀寫能力。

二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.教材分析

譯林版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)Unit7綜合技能（Integrated Skills）講述了UNICEF創(chuàng)立的時(shí)間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等幾方面內(nèi)容。在語(yǔ)言表達(dá)上不夠生動(dòng)活潑，而且生詞較多，給學(xué)生的聽力理解造成了困難，但文本是圍繞UNICEF創(chuàng)立的時(shí)間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞UNICEF創(chuàng)立的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等幾方面，提煉文本的主體脈絡(luò)，一可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生聽力的困難，二可以將思維導(dǎo)圖貫穿聽、說(shuō)、讀、寫各個(gè)教學(xué)步驟并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，積極參與課堂活動(dòng)。

2.學(xué)生分析

從背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)方面來(lái)看，初二學(xué)生對(duì)UNICEF有一定的了解，但不夠深入細(xì)致；從學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力方面來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)思維比較欠缺，聽說(shuō)讀寫四種能力有待提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課基于思維導(dǎo)圖，聽前設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形，激發(fā)學(xué)生聽的欲望；聽中依托聽力材料，完成思維導(dǎo)圖主體的建構(gòu)和細(xì)節(jié)完善，接著按“圖”索驥，活化思維導(dǎo)圖的用途，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容復(fù)述聽力材料，口頭編對(duì)話；聽后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的用途，仿寫文章，用思維導(dǎo)圖這根線將聽說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、教學(xué)過(guò)程

Step1：聽前

頭腦風(fēng)暴，激活話題——呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形

在黑板上呈現(xiàn)本課標(biāo)題——Thework of UNICEF，提問學(xué)生看到標(biāo)題能想到什么？學(xué)生對(duì)UNICEF很感興趣，七嘴八舌問到“What is UNICEF？”“When was UNICEF setup？”“WherewasUNICEF setup？”“WhywasUNICEF setup？”。筆者通過(guò)學(xué)生的幾句提問很自然地完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并在黑板上畫出了本節(jié)課思維導(dǎo)圖的雛形（見圖1）。

圖1

【設(shè)計(jì)意圖】圖1激活了學(xué)生的背景知識(shí)，輕松導(dǎo)入了本課主題。更為重要的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出了貫穿本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的雛形。

Step2：聽中

1.聽：依托聽力材料——完成思維導(dǎo)圖主體的建構(gòu)

（1）初次播放錄音，提煉關(guān)鍵詞，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，呈現(xiàn)出初次播放錄音后要完成的任務(wù)：缺詞填空

Now UNICEFworks in____countries and areas.Ithelps governments，____and____make theworld a better place for children.It provides____and____for children.It believes that it is important for children to receive____.UNICEF raisesmoney by____and____.

完成缺詞填空后，由學(xué)生歸納出有關(guān)UNICEF的另外三個(gè)信息：UNICEF的工作范疇、工作重心和募集資金的方式。正如三個(gè)問題所述：Howmany places does UNICEFwork in？What does UNICEF do to help？How does UNICEF raisemoney？在此基礎(chǔ)上提煉五個(gè)關(guān)鍵詞，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖的第一層次建構(gòu)（如圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)型聽力題，提煉出when，where，why，how和howmany五個(gè)關(guān)鍵詞補(bǔ)充圖1，基本上把握了文本的框架結(jié)構(gòu)和主旨大意。圖2完成了思維導(dǎo)圖的第一層次建構(gòu)。關(guān)鍵詞圖示法能幫助學(xué)生在做聽力時(shí)理順文本內(nèi)在邏輯關(guān)系，理順文章發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而形成理解文本的能力。

（2）再次播放錄音，找出細(xì)節(jié)信息，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，呈現(xiàn)出再次播放錄音后要完成的任務(wù)：完成圖表。

UNICEF when where why what How many how

以上述圖表為依據(jù)，填充細(xì)節(jié)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，完成思維導(dǎo)圖的第二層次建構(gòu)（如圖3）。

圖3

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)型聽力題，增加了每個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)信息，完成了思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次（如圖3）。學(xué)生在自主探究和畫圖的過(guò)程中先尋找細(xì)節(jié)信息再整合歸納，有效地鍛煉了尋找、歸納與整合信息的能力，也為后續(xù)開展的語(yǔ)言分析做好了鋪墊（鄒必影，2016）。

2.讀：朗讀閱讀材料——完善思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

在聽完錄音材料后，呈現(xiàn)文本A4內(nèi)容——一篇有關(guān)UNIC EF創(chuàng)立的時(shí)間、地點(diǎn)、背景及如何開展工作等方面的閱讀文章，讓學(xué)生默讀劃下重點(diǎn)詞組和句型（好詞好句）。例如：Support itby donatingmoney orworking as volunteers，Because of thewar，prevent them from getting illnesses，充實(shí)到思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次（如圖4）。再通過(guò)全班集體朗讀、組間PK競(jìng)賽朗讀等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，為下一步的說(shuō)做好鋪墊。

圖4

【設(shè)計(jì)意圖】縱觀整張圖，UNICEF對(duì)應(yīng)文本的主旨句是思維導(dǎo)圖的第一層次，五個(gè)疑問詞對(duì)應(yīng)每段的關(guān)鍵詞是思維導(dǎo)圖的第二層次，各個(gè)關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)描述對(duì)應(yīng)第三層次，這就形成了一張完整的思維導(dǎo)圖（見圖4）。

初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們理解文本時(shí)需要一個(gè)形象思維的工具，幫助他們?cè)诼犃斫庵袠?gòu)建文章的知識(shí)脈絡(luò)和線索，思維導(dǎo)圖正是用文字、符號(hào)、圖像來(lái)形象地組織和表征知識(shí)，把知識(shí)用相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行理解和記憶、比較和鑒別，并內(nèi)化成自己的知識(shí)圖式。

3.說(shuō)：按“圖”索驥——活化思維導(dǎo)圖的用途

（1）立足思維導(dǎo)圖，復(fù)述聽力內(nèi)容，鞏固文本新知。

在聽完錄音材料、讀完閱讀文本后，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維，拓展運(yùn)用，利用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖通過(guò)記憶鏈條把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)識(shí)記。

（2）立足思維導(dǎo)圖，組內(nèi)合作對(duì)話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

小組合作，按照思維導(dǎo)圖組內(nèi)編寫對(duì)話，討論UNICEF的相關(guān)信息。摘錄了其中一個(gè)小組的對(duì)話：

S1：Excuseme，May Iask you some questions about UNICEF？

Ss：Of course.

S1：What isUNICEF？

S2：UNICEF ispartof the United Nations.

S1：Whenwas itsetup？

S3：Itwassetup in 1946.

S1：Wherewas itsetup？

S4：...

【設(shè)計(jì)意圖】利用思維導(dǎo)圖搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。筆者讓學(xué)生復(fù)述聽力材料，小組合作，自編對(duì)話，最終目的是將所學(xué)知識(shí)和所掌握的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐中，能進(jìn)行真實(shí)的交流。思維導(dǎo)圖在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用有利于學(xué)生在課堂上充分理解文本，感知語(yǔ)言和體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的樂趣，提高語(yǔ)言輸出效率。

Step3：聽后

寫：繪制思維導(dǎo)圖，仿寫文章——?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖的用途

呈現(xiàn)仿寫材料：奧比斯（ORBIS）國(guó)際奧比斯眼科飛行醫(yī)院是世界第一所飛機(jī)眼科醫(yī)院。該院于1982年3月在美國(guó)休斯敦正式建立，由一架DC－10型飛機(jī)改裝而成，自1982年成立以來(lái)，來(lái)自29個(gè)國(guó)家的600多位世界一流的眼科專家，先后訪問了四大洲70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，使2萬(wàn)名眼疾患者在專機(jī)上進(jìn)行手術(shù)治療，使他們重見光明，并有3萬(wàn)多名各國(guó)眼科醫(yī)生、護(hù)士參與了它的訓(xùn)練計(jì)劃，使之成為推行防盲、治盲的骨干。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，做相關(guān)指導(dǎo)：

（1）根據(jù)題目要求，確立主題，并依據(jù)主題繪制大綱思維導(dǎo)圖。在繪制大綱思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意貼合主題，突出重點(diǎn)，標(biāo)明整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和篇章布局能力。

（2）羅列出相關(guān)的語(yǔ)言支持、好詞好句等。通過(guò)這一步，可以拓展提綱思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力。

某小組繪制的思維導(dǎo)圖如下：

由此可見，思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生的寫作問題，可以幫助教師有效進(jìn)行教學(xué)。以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。

四、反思和感悟

筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于綜合技能教學(xué)中，貫穿聽前、聽中和聽后三大教學(xué)步驟，訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫四種技能，以有效提高課堂教學(xué)效率。筆者對(duì)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能的體會(huì)如下：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖引入文本新知。在聽前設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生的背景知識(shí)，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的雛形，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，增強(qiáng)學(xué)生聽前的信心，緩解學(xué)生聽前的焦慮。

2.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步厘清聽力材料結(jié)構(gòu)線索，提高學(xué)生通過(guò)聽尋找、整合和歸納信息的能力。賈傳安指出：“一定的圖標(biāo)信息能直觀體現(xiàn)語(yǔ)篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語(yǔ)篇文本框架?！惫P者在本課第二部分聽中環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽提煉出五大關(guān)鍵詞（keywords），再與主旨句（topic sentence）構(gòu)成主體框架，最后加入細(xì)節(jié)信息（detailed information），完成整張思維導(dǎo)圖。條理清晰地呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將零散信息集合成一個(gè)整體，鍛煉學(xué)生尋找信息、整合與歸納信息的能力。

3.利用思維導(dǎo)圖搭建語(yǔ)言支架，讓學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)會(huì)話的能力。引導(dǎo)用思維導(dǎo)圖復(fù)述聽力材料、編對(duì)話，實(shí)際上為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

4.繪制思維導(dǎo)圖，仿寫文章，提高學(xué)生寫作能力。在本節(jié)課聽后環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出部分，筆者選擇了奧比斯（ORBIS），寫一寫它創(chuàng)立的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等幾方面，這與本文主題相近，題材相似，學(xué)生更易模仿，更能揣摩思維導(dǎo)圖的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本信息的內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［1］陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)文本解讀中的運(yùn)用［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（1）：27-30.

［2］鄒必影.例談思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（2）：33-38.

［3］賈傳安.利用圖表的英語(yǔ)語(yǔ)篇策略研究［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2006（6）：12-15.