陳雪珍(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 時(shí)尚設(shè)計(jì)系,浙江 溫州 325035)

慕課視域下高職院校概論課教學(xué)資源的建設(shè)

陳雪珍
(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 時(shí)尚設(shè)計(jì)系,浙江 溫州 325035)

[摘鍵要] 慕課具有開放性、共享性、即時(shí)性和碎片化的特征,突出學(xué)生的"學(xué)"為本位,為高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革提供了新思路.高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)路徑,主要通過選擇和建設(shè)優(yōu)秀慕課教學(xué)平臺(tái),合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源,分類管理優(yōu)化和綜合利用慕課教學(xué)資源.

高職院校;概論課;教學(xué)資源;慕課

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式,被譽(yù)為"印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新",2012年被《紐約時(shí)報(bào)》命名為"慕課元年"[1].慕課對(duì)傳統(tǒng)的教育環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念等提出了新的挑戰(zhàn),已引起教育界和學(xué)界的高度關(guān)注.《教育部關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-202 0年)〉的通知》中明確指出,全面建設(shè)教育信息化體系,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享,推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新具有重大意義[2].付桂軍等從慕課平臺(tái)下"毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論"課程(以下簡(jiǎn)稱概論課)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等四個(gè)方面探討教學(xué)改革問題[3].

近年來,高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī),但仍存在諸多問題.高職院校精品課程項(xiàng)目為概論課教學(xué)資源建設(shè)打下一定的基礎(chǔ),教學(xué)資源得到積累,但受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響,有的教師仍將概論課教學(xué)資源建設(shè)局限于教案文本設(shè)計(jì)、P P T課件制作、視頻音頻素材的整理等,較少將先進(jìn)的教育理論和教學(xué)手段與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合,造成原有的教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容單一,與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差甚遠(yuǎn),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求.慕課對(duì)高職院校概論課的教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義.在新形勢(shì)下,加強(qiáng)高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè),應(yīng)充分利用慕課優(yōu)勢(shì),結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)資源管理,推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè).

一、慕課與高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)

當(dāng)前,國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的一大趨勢(shì)是教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放共享.慕課的開放共享特性促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革.大多數(shù)高職院校已開放網(wǎng)絡(luò),有的高職院校甚至實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋,這使慕課推廣成為可能,而大屏幕智能手機(jī)、平板電腦的應(yīng)用與普及又推動(dòng)了慕課的快速發(fā)展.慕課突破了教學(xué)時(shí)空的限制,將系統(tǒng)化的知識(shí)體系拆解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)資源,學(xué)生不再局限于在紙質(zhì)教材上獲取知識(shí)和信息,可以隨時(shí)隨地瀏覽和下載所需教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中,由于教學(xué)載體發(fā)生了根本性的變化,慕課碎片化、進(jìn)階化、模塊化的教學(xué)資源更容易被學(xué)生所接受和吸收.

慕課突出學(xué)生的主體地位,高職院校概論課教學(xué)資源依據(jù)學(xué)生的需求、興趣、特點(diǎn)、接受程度等設(shè)計(jì)和制作.高職院校概論課傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的單向知識(shí)傳輸,教師在開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)資源的過程中容易形成思維定式,以教師為中心的方式收集和整理教學(xué)所需資源,忽視學(xué)生職業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,忽視碎片化閱讀的發(fā)展趨勢(shì),忽視學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和教學(xué)資源的共享性.這就造成高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)脫離學(xué)生實(shí)際,現(xiàn)有教學(xué)資源難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生被動(dòng)閱讀甚至不閱讀,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新思維、新方法未能得到較好的應(yīng)用.將慕課運(yùn)用于高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè),從傳統(tǒng)的以教師為中心的"教"轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的"學(xué)"設(shè)計(jì)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變.

在教學(xué)過程中,高職院校概論課要實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)相當(dāng)困難.由于受到時(shí)間、空間的限制,課堂上的互動(dòng)往往停留于表面,停留于學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上,難于就某一問題進(jìn)行深入有針對(duì)性地學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng).在慕課平臺(tái)上,教師可以設(shè)置諸如作業(yè)、測(cè)試、調(diào)查、互動(dòng)、分享等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí),而且可以分享不同的觀點(diǎn)和意見,還可以享受類似打游戲的通關(guān)樂趣,從而使枯燥的課程富有娛樂性、趣味性.教師不再以"填鴨式"的灌輸教學(xué)主導(dǎo)課堂,而是組織學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí),在課堂上開展小組討論、辯論交鋒、共同探究、匯報(bào)演說等,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,使學(xué)生真正成為課堂上的"主人翁".在慕課教學(xué)理念下,高職院校概論課應(yīng)從傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué),積極采用多種教學(xué)方法,開展師生互動(dòng)、學(xué)生聯(lián)動(dòng),如采用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法,強(qiáng)化教學(xué)效果.

二、高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)路徑

1.選擇和建設(shè)優(yōu)秀慕課教學(xué)平臺(tái)

在國(guó)外,Coursera,edX和Udacity是全球?qū)ｉT提供慕課教學(xué)平臺(tái)的供應(yīng)商中最有影響力的"三巨頭". 2013年之后,中國(guó)開始融入慕課的大潮之中,北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等加盟edX;復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)等加盟Coursera;中國(guó)視頻網(wǎng)站優(yōu)酷與Udacity達(dá)成獨(dú)家官方合作,成為首個(gè)也是現(xiàn)今全國(guó)唯一的Udacity課程發(fā)布平臺(tái),慕課"三巨頭"均已進(jìn)入中國(guó)[4].與此同時(shí),國(guó)內(nèi)中文慕課平臺(tái)也相繼出現(xiàn),較具代表性的有愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出的"中國(guó)大學(xué)MOOC",北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的"華文慕課",清華大學(xué)創(chuàng)辦的"學(xué)堂在線",以及果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院、智慧樹慕課、慕課網(wǎng)、好大學(xué)在線、超星慕課等.與一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和精品課程網(wǎng)站相比,在慕課教學(xué)平臺(tái)上,除了提供視頻教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)之外,還具有后續(xù)的討論、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、頒發(fā)證書等功能,有著明顯的優(yōu)勢(shì).

2015年4月28日,《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》明確指出,慕課平臺(tái)的應(yīng)用,拓展了教學(xué)時(shí)空,增強(qiáng)了教學(xué)吸引力,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性,擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面[5].因此,高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)可以充分利用現(xiàn)有的資源,在眾多平臺(tái)中選擇適合高職院校師生需要的慕課平臺(tái).教師如果有條件也可以自己研發(fā)慕課平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理平臺(tái).在多部門的共同合作和努力下,對(duì)高職院校概論課所有教學(xué)資源納入統(tǒng)一規(guī)劃,依據(jù)一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范,將課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割,精心制作教學(xué)視頻,將所有教學(xué)資源進(jìn)行篩選、歸類,上傳至慕課平臺(tái),并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效管理.根據(jù)高職院校概論課教學(xué)功能需要,在慕課平臺(tái)上設(shè)計(jì)教學(xué)資源區(qū)、課程作業(yè)區(qū)、討論交流區(qū)三個(gè)板塊.教學(xué)資源區(qū)板塊主要放置教學(xué)視頻資源、多媒體課件、教案文本資料等;課程作業(yè)區(qū)板塊主要放置每一章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、練習(xí)和作業(yè)等;討論交流區(qū)板塊主要放置討論互動(dòng)性問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些問題可以在這里及時(shí)向教師提問,教師或同學(xué)及時(shí)給予回復(fù).

2.合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)資源

一旦與高職院校概論課教學(xué)深度融合,慕課將不只是教學(xué)的輔助手段,還會(huì)在解決高職院校概論課傳統(tǒng)課堂教學(xué)所遇到的困境中發(fā)揮重要的作用.這就要求教師不僅具備良好的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),強(qiáng)化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作與應(yīng)用能力,滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、現(xiàn)代化教育的需要.因此,必須大力提升教師素養(yǎng),加強(qiáng)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、慕課制作等相關(guān)知識(shí)技能的培訓(xùn)和再教育,從而實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)和自我提升.

慕課課程的制作需要許多教師和技術(shù)人員相互配合,這就需要組建一支專業(yè)化的慕課制作與教學(xué)團(tuán)隊(duì),分工合作,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行專業(yè)開發(fā).一是資源建設(shè)過程中的合作.一個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的視頻制作,一般需要通過教材章節(jié)內(nèi)容解構(gòu)-課程知識(shí)點(diǎn)的梳理-拍攝錄制教學(xué)內(nèi)容-后期視頻制作與調(diào)試等環(huán)節(jié);不同的知識(shí)點(diǎn)由不同的教師分工錄制完成,再將所有的視頻資源串聯(lián)起來,形成一個(gè)完整的課程知識(shí)體系.這一系列環(huán)節(jié)背后需要有一支強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作.二是課程教學(xué)過程中的合作.教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課的結(jié)果,在制作完成教學(xué)視頻之后,教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要共同協(xié)作,安排課程授課計(jì)劃和內(nèi)容.同時(shí)在慕課教學(xué)過程中,學(xué)生的在線提問、討論、互動(dòng),由不同的教師,尤其是由專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的年輕教師負(fù)責(zé)上線答疑、互動(dòng),并向其他教師作出相應(yīng)的反饋.

3.分類管理優(yōu)化慕課教學(xué)資源

慕課教學(xué)資源建設(shè)的核心是涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)的10分鐘左右的教學(xué)視頻,但究其課程教學(xué)的完整性而言,還有其他教學(xué)資源有待建設(shè)和優(yōu)化.一是教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)習(xí)的教學(xué)資源.由于教學(xué)視頻受到時(shí)間的限制,在錄制教學(xué)視頻資源的過程中,教師將每個(gè)章節(jié)、模塊劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn),側(cè)重將知識(shí)點(diǎn)講清楚、教明白.盡管有關(guān)知識(shí)點(diǎn)講授的一些背景資料、相關(guān)人物、事件和內(nèi)容,以及加深學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的擴(kuò)展資源,無法在簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻中呈現(xiàn),仍可以作為學(xué)習(xí)擴(kuò)展資源加以充分利用.二是探究性學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源.為了檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握情況,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力,教師在教學(xué)過程中針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置一些探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目,讓學(xué)生在課后分組準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容,制作成PPT,教師給予一定的指導(dǎo).學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行展示和匯報(bào),師生進(jìn)行交流并分享學(xué)習(xí)成果,形成較好的師生互動(dòng),而這些學(xué)習(xí)成果又可以成為很好的教學(xué)資源.三是學(xué)生在提問過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源.學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中或在擴(kuò)展閱讀、課后作業(yè)中所遇到問題,學(xué)生會(huì)在線提問、上課提問、發(fā)帖私信等,而這些問題可能是大多數(shù)學(xué)生所遇到的問題,教師應(yīng)給予及時(shí)正確的解答,或組織學(xué)生開展討論.這一系列的問與答又成為難能可貴的教學(xué)資源,為下一批學(xué)生遇到類似的問題提供相應(yīng)的答案.四是教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源.慕課所呈現(xiàn)的開放性、共享性、即時(shí)性和碎片化的特征,可以隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的思想火花,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的一些靈感有可能成為真知灼見.師生之間的教學(xué)互動(dòng)圍繞當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題展開,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是必要的補(bǔ)充,所產(chǎn)生的教學(xué)資源更為寶貴.

4.綜合利用慕課教學(xué)資源

高職院校概論課教學(xué)模式改革創(chuàng)新,結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn),借鑒慕課平臺(tái)及微課程的教學(xué)技術(shù),加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè),使課堂翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生真正成為課堂的主體,突出思想意識(shí)形態(tài)教育的功能,實(shí)施混合式教學(xué),對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用.

利用教學(xué)資源開展混合式教學(xué)的一般過程是教學(xué)視頻錄制-學(xué)生觀看教學(xué)視頻-完成測(cè)驗(yàn)作業(yè)-開展討論交流-課堂教學(xué)反饋.以高職院校概論課《第七章 社會(huì)主義改革開放理論》為例,根據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容錄制多個(gè)微視頻,如《改革開放的曲折歷程》《改革的總目標(biāo)》《改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)系》《對(duì)外開放戰(zhàn)略》等.教師通過慕課平臺(tái)、微信、微博、QQ群、郵件等途徑向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前觀看慕課平臺(tái)上發(fā)布的視頻教學(xué)資源,檢查學(xué)生觀看視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度,督促未完成的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成.視頻教學(xué)資源中可以嵌入一些小測(cè)試,或在視頻結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生到課程作業(yè)區(qū)板塊,讓學(xué)生自我檢查知識(shí)掌握情況.同時(shí),教師在課前布置一些與課程相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為作業(yè),如談?wù)劶亦l(xiāng)的變化、加入世貿(mào)組織的曲折歷程介紹、"一帶一路"介紹等,組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料,為開展混合式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

在學(xué)生觀看視頻教學(xué)資源和完成作業(yè)測(cè)驗(yàn)之后,教師組織學(xué)生開展互動(dòng)討論交流.一方面,學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題在慕課平臺(tái)上予以反饋,學(xué)生互相討論,教師給予解答;另一方面,教師組織學(xué)生在慕課平臺(tái)上圍繞一些問題開展學(xué)習(xí)交流,如改革、發(fā)展和穩(wěn)定在社會(huì)發(fā)展中哪個(gè)更重要,鼓勵(lì)每位學(xué)生積極發(fā)言,對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo),并及時(shí)給予解答、糾錯(cuò),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍.在學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師將社會(huì)主義改革開放理論課程知識(shí)點(diǎn)的歷史背景、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)等問題進(jìn)行深度講解,使學(xué)生對(duì)課程形成基本認(rèn)知[6].同時(shí)利用擴(kuò)展學(xué)習(xí)的教學(xué)資源,如《改革開放三十年》視頻、《春天的故事》音樂資料等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;組織學(xué)生開展問題討論、案例分析、情境模擬、演講辯論、角色扮演、展示匯報(bào)等,使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵,提高學(xué)習(xí)能力,鍛煉綜合素養(yǎng).

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和信息時(shí)代的新事物,慕課的興起為高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革提供了新的發(fā)展契機(jī),它不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流,也符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化,加快推進(jìn)慕課為核心的高職院校概論課教學(xué)資源建設(shè).

[1]李梁."慕課"背景下思政課教學(xué)改革的問題邏輯視角[J].中國(guó)高等教育,2014(2):37.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知[EB/OL].(2012-03-13)[2015-11-22]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]付桂軍,楊永利.慕課平臺(tái)下"概論"課建設(shè)的SWOT分析[J].思想教育研究,2015(4):47-50.

[4]郭易,蘭舟.到"慕課"潮頭擊水-訪人民衛(wèi)生出版社總編輯杜賢[J].出版發(fā)行研究,2014(11):15-18.

[5]教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].(2015-04-13)[2015-11-22]. http://www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm.

[6]高建華,朱健.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(1):32-35,50.

[責(zé)任編輯:王永江]

Construction of Teaching Resources for Introductory Courses in Vocational Colleges Based on MOOC

C
HEN Xuezhen
(Department of Fashion Design, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

MOOC is characterized as open, sharable, instant, and fragmented. It puts students' "study" to top priority and offers a new look at the construction of teaching resources and teaching reform for introductory courses in vocational colleges. It is argued that to build up the teaching resources for introductory courses in vocational colleges requires approaches mainly as selecting and setting up quality MOOC teaching platform, developing quality MOOC teaching resources in joint efforts, and optimized classification management and comprehensive use of MOOC teaching resources.

Vocational colleges; Introductory courses; Teaching resources; MOOC

G711;G434

A

1671-4326(2016)02-0027-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.030

2015-12-11

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目(WZYZY1422)

陳雪珍(1982-),男,浙江溫州人,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系講師,碩士.