江帆(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系,浙江 溫州 325035)

高職"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源的建設(shè)-以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

江帆
(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系,浙江 溫州 325035)

共享型教學(xué)資源的建設(shè),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院"綜合英語(yǔ)"課程對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行重組、整合,深入挖掘隱性教學(xué)資源,構(gòu)建以課堂核心教學(xué)資源、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、課外學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流區(qū)等四大模塊為主的共享型教學(xué)資源,打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.

高職院校;綜合英語(yǔ);共享型教學(xué)資源;自主學(xué)習(xí)能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20 10-2020年)》明確指出:"提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果.鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力."[1]然而,傳統(tǒng)的"綜合英語(yǔ)"課程課堂教學(xué)未突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生仍是被動(dòng)接收者;僅僅依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以達(dá)到該課程設(shè)定的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo),無(wú)法讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到有效的提高.在大數(shù)據(jù)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)云技術(shù)的支持下,為進(jìn)一步推動(dòng)"綜合英語(yǔ)"課程課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新,使以"教師為中心的知識(shí)灌輸型"傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向以"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心"的"生本"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[2],利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行共享型教學(xué)資源的建設(shè),重視學(xué)生資源和教師資源的建構(gòu),打破教與學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)及各種條件的限制,這不僅有助于教師備課、授課,同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的意義.

一、"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)的思路

以"生本"理念為指導(dǎo)思想,"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)從教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"出發(fā),對(duì)物力、人力資源進(jìn)行一系列的整合與重構(gòu).教師通過(guò)對(duì)課程教學(xué)資源的挖掘、收集、篩選、再設(shè)計(jì)、把控,以及整合教學(xué)模式和內(nèi)容的創(chuàng)新,為學(xué)生的"學(xué)"提供全方位的服務(wù)和保障;學(xué)生依照個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn),利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)的便捷性和共享型,隨時(shí)隨地利用資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,形成情感動(dòng)力[3],由此生成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)模式.

1.整合以物力資源為主的顯性教學(xué)資源

建構(gòu)課堂核心教學(xué)資源,包括文本資源、多媒體單元教學(xué)課件、音頻資源、視頻資源和圖片資源.文本資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、具體單元設(shè)計(jì)、課程形成性考核與評(píng)價(jià)體系、教案、單元任務(wù)指導(dǎo)說(shuō)明等.多媒體單元教學(xué)課件一般指經(jīng)過(guò)教師再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)作,與實(shí)際教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相匹配.音頻資源包括課文錄音、配套聽(tīng)力音頻及其他與主題相關(guān)的音頻資料.視頻資源包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像、慕課、微課及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻等.圖片資源包括教學(xué)示范圖、插圖、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)圖片等.

2.整合以人力資源為核心的隱性教學(xué)資源

高校人力資源的核心是教師和學(xué)生.教師是課程教學(xué)資源的實(shí)施者,學(xué)生是課堂的主體,兩者都是教學(xué)資源的重要組成部分[4].作為隱性資源的開(kāi)發(fā)者,教師通過(guò)對(duì)各類(lèi)課程教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā),如對(duì)教材文本資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā),甄別、遴選有用、可用部分及對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深度設(shè)計(jì)等,將優(yōu)質(zhì)資源呈現(xiàn)給學(xué)生.也可從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā),構(gòu)建課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源、課外學(xué)習(xí)資源庫(kù).借助課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源,學(xué)生可下載單元預(yù)學(xué)習(xí)資料包、單元任務(wù)包及作業(yè)練習(xí)等資料,還可上傳作業(yè)或作品,使用在線習(xí)題庫(kù),完成在線作業(yè)與測(cè)試.課外學(xué)習(xí)資源庫(kù)則下設(shè)英語(yǔ)悅讀頻道、多媒體視聽(tīng)天地、優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)字資源等,收錄與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)晨讀美文、雙語(yǔ)故事、原版英語(yǔ)文章,與本單元主題拓展相關(guān)的課外視頻音頻資料、教學(xué)視頻、電影片段、英語(yǔ)新聞等,以及CE T考級(jí)資料、商務(wù)英語(yǔ)資格認(rèn)證考試資料、數(shù)字媒體資源鏈接等.便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源可讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后選擇繼續(xù)進(jìn)行拓展,發(fā)揮了資源利用的最大效用.

從資源的交互角度出發(fā),網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流區(qū)包括課程論壇、班級(jí)討論區(qū)、公共郵箱、教學(xué)筆記區(qū)、微博等.教師與學(xué)生通過(guò)論壇、討論區(qū)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流,實(shí)時(shí)討論和解決疑難問(wèn)題.教師可從資源端傳回的反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì),更新資源信息,也可從學(xué)生的作品與作業(yè)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到有效的課堂教學(xué)反饋.這些反饋信息同時(shí)形成了寶貴的課程教學(xué)資源.教師、學(xué)生、資源達(dá)成多向的信息傳遞和流動(dòng).

二、"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐

為進(jìn)一步深化"動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦"相結(jié)合的課堂教學(xué)改革,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年啟動(dòng)了第一批課堂教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目,鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效整合并建設(shè)教學(xué)資源,同時(shí)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā),以保障課堂教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐的順利開(kāi)展.在此背景下,"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源逐步完成建設(shè)并投入使用.

以"綜合英語(yǔ)"課程第五單元The Villain in the Atmosphere為例,圍繞"環(huán)境保護(hù)"主題闡述其共享型教學(xué)資源的建設(shè).

1.圍繞教學(xué)單元主題,梳理、整合課堂核心教學(xué)資源

從教師資源角度出發(fā),設(shè)定單元教學(xué)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo),收集并篩選關(guān)于"環(huán)境保護(hù)"主題的教學(xué)資料,整理相關(guān)背景資料、教學(xué)重點(diǎn)、大氣污染相關(guān)場(chǎng)景描述,以及本單元教學(xué)課件、教案、課文音頻、教學(xué)相關(guān)圖片等素材類(lèi)核心資源,形成本單元課堂核心教學(xué)資源.教師基于學(xué)生的"學(xué)"進(jìn)行相應(yīng)的單元設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)包,提供充足的能力訓(xùn)練素材及相關(guān)支撐知識(shí)和拓展知識(shí),收集多樣的課程學(xué)習(xí)輔助資料等,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解"環(huán)境保護(hù)"主題.另外,教師還可錄制與大氣污染現(xiàn)狀調(diào)查、尋找污染解決辦法等有關(guān)的教學(xué)視頻,提供給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)資料.

2.將"環(huán)境保護(hù)"主題相關(guān)的預(yù)學(xué)習(xí)包、活動(dòng)任務(wù)包上傳至課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)定單元預(yù)學(xué)習(xí)包、活動(dòng)任務(wù)包、在線作業(yè)與測(cè)試練習(xí)等,供學(xué)生下載或在線完成.在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始前,學(xué)生必須下載單元預(yù)學(xué)習(xí)包,了解溫室效應(yīng)的原理、成因及危害,熟悉關(guān)于環(huán)境污染、低碳減排的事例和表述,要求學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作,加深對(duì)文本的深入理解.在課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生可下載教師為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)資料、單元活動(dòng)任務(wù)包等,在線完成相關(guān)練習(xí)、任務(wù),記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)信息.在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)任務(wù)包時(shí),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù),讓學(xué)生以小組合作的形式調(diào)查校園的污染問(wèn)題,學(xué)生團(tuán)隊(duì)表演與"環(huán)境保護(hù)"主題相關(guān)的課本劇,學(xué)生分組討論并制定計(jì)劃如何從自身的低碳生活做起進(jìn)行環(huán)境保護(hù),學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索由于海平面上升而逐漸被淹沒(méi)的世界美景進(jìn)行課堂呈現(xiàn)等.教師將任務(wù)的主題、具體要求、做法、相關(guān)參考資料等進(jìn)行整理,形成單元學(xué)習(xí)任務(wù)包上傳至課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái).教師要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中下載單元學(xué)習(xí)任務(wù)包,然后通過(guò)小組合作的形式完成調(diào)查、劇本編演等任務(wù),在單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后將調(diào)查結(jié)果、劇本表演等文本或視頻資料上傳至課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái),作為過(guò)程評(píng)估的內(nèi)容之一.

3.構(gòu)建課外拓展學(xué)習(xí)資源,進(jìn)一步加深資源學(xué)習(xí)的延伸性和開(kāi)放性

將與"環(huán)境保護(hù)"主題相關(guān)的課外資源充實(shí)至課外學(xué)習(xí)資源庫(kù)中.在英語(yǔ)悅讀頻道中,收集與"環(huán)境污染""環(huán)境保護(hù)"相關(guān)的原版英語(yǔ)文章等文本素材,如低碳生活、溫室效應(yīng)現(xiàn)狀、極端氣候等英語(yǔ)文章或新聞,為單元主題教學(xué)的拓展提供豐富的閱讀資料和素材.學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行"氣候變化""環(huán)境保護(hù)""溫室效應(yīng)"等主題相關(guān)的拓展閱讀與學(xué)習(xí),了解最新關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的資訊.在多媒體視聽(tīng)天地中,除了教學(xué)單元自帶的視頻、音頻外,還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與"環(huán)境保護(hù)""低碳"主題相關(guān)的最新新聞報(bào)道、視頻資料、電影片段等多類(lèi)型多模態(tài)資料,如收集關(guān)于"霧霾"的英語(yǔ)新聞,剪輯《明日》《日本沉沒(méi)》等電影片段等.課外學(xué)習(xí)資源庫(kù)模塊還需要隨時(shí)更新,以保證教學(xué)資源的實(shí)效性.課外拓展資料用于學(xué)生自學(xué),既增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直觀性與趣味性,又對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)加以鞏固和拓展.

4.注重師生線上線下交流,加強(qiáng)隱性課程資源的建設(shè)

建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流區(qū),通過(guò)課程論壇、班級(jí)討論區(qū)、公共郵箱等形式,讓教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、師生互動(dòng)情況、心得交流等隱性課程資源得以呈現(xiàn).在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流區(qū)中開(kāi)設(shè)第五單元學(xué)習(xí)主題帖,教師與學(xué)生互相交流本單元關(guān)于環(huán)境污染的學(xué)習(xí)體會(huì),討論本地區(qū)環(huán)境污染情況的調(diào)查,探討并提出解決身邊環(huán)境問(wèn)題的一些措施等.學(xué)生隨時(shí)就本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的語(yǔ)言難點(diǎn)和不解之處提問(wèn),甚至質(zhì)疑;教師則提供在線指導(dǎo),進(jìn)行同步或及時(shí)答疑解惑,通過(guò)郵件與學(xué)生交流以得到學(xué)習(xí)效果的反饋.此外,教師將自己對(duì)"環(huán)境保護(hù)"主題教學(xué)的感悟與困惑上傳至"教學(xué)筆記"一欄,與同行共享、交流,甚至還可開(kāi)設(shè)教師的課程微博或個(gè)人微博,擴(kuò)大交流范圍,重視同行的經(jīng)驗(yàn)和交流意見(jiàn).互動(dòng)交流能夠把教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)習(xí)得、探索經(jīng)歷和一些非預(yù)期的體驗(yàn)作為寶貴的課程教學(xué)資源加以利用、共享,達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng).

5.建設(shè)成效

"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)已完成,并在學(xué)院國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生中投入使用一年,結(jié)果表明,學(xué)生利用共享型教學(xué)資源按時(shí)完成在線作業(yè)達(dá)95%,七成學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度達(dá)80%,課程論壇話題討論參與率達(dá)100%.實(shí)踐證明,共享型教學(xué)資源建設(shè)成為"綜合英語(yǔ)"課程課堂教學(xué)的升級(jí)和補(bǔ)充,轉(zhuǎn)變了教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的模式,學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取課程教學(xué)資源做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固工作,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性,增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的有效性.

三、"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.甄選相關(guān)教學(xué)資源,明確學(xué)習(xí)方向

在信息爆炸的時(shí)代,豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源往往讓人眼花繚亂,鋪天蓋地的信息讓學(xué)生無(wú)所適從.在"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源建設(shè)中,教師必須加大互聯(lián)網(wǎng)上真實(shí)性英語(yǔ)語(yǔ)言資源的開(kāi)發(fā)和利用[5],如與主題相關(guān)的新聞報(bào)道、中西方文化風(fēng)情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等,然后按照教學(xué)內(nèi)容所需對(duì)資源進(jìn)行仔細(xì)甄選,精心準(zhǔn)備教學(xué)輔助資料,設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng),明確學(xué)習(xí)主題和方向,不至于讓學(xué)生迷失在信息的海洋中.在共享型教學(xué)資源應(yīng)用中,教師應(yīng)要求學(xué)生帶著主題學(xué)習(xí)相關(guān)的背景知識(shí)、經(jīng)過(guò)思考的問(wèn)題、學(xué)習(xí)困惑等自學(xué)所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)到課堂,充分利用有限課時(shí)資源,節(jié)省課堂理論授課時(shí)間,延長(zhǎng)實(shí)踐課時(shí),加深學(xué)生對(duì)教學(xué)單元和教材的理解,使教學(xué)活動(dòng)的目的性更明確.

2.開(kāi)發(fā)多形態(tài)、多樣性的教學(xué)資源,關(guān)注各類(lèi)教學(xué)資源之間的交互

共享型教學(xué)資源打破了傳統(tǒng)文本類(lèi)資源的局限,將多形態(tài)、多樣化的教學(xué)資源,如課堂教學(xué)錄像、相關(guān)視頻、音頻、微課、慕課等納入其中.在隱性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用中,正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生作為課程教學(xué)資源的作用[6],及時(shí)將兩者納入課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源.作為知識(shí)的承載者,教師應(yīng)及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)筆記,同時(shí)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)和反饋,并及時(shí)加以處理.在共享型教學(xué)資源中,教師、學(xué)生、資源三者之間不再是單一的流動(dòng),而是多向交互和循環(huán).

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,建立高效信息反饋機(jī)制

教師應(yīng)及時(shí)查看學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況,包括關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)進(jìn)度,及時(shí)批改作業(yè),及時(shí)查看反饋信息.為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性,必須建立信息監(jiān)督和反饋機(jī)制.建立學(xué)生小組互評(píng)制度,通過(guò)共同學(xué)習(xí)討論形成監(jiān)督制度,及時(shí)了解組員的學(xué)習(xí)情況,方便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略;在共享型教學(xué)資源平臺(tái)中,設(shè)置學(xué)習(xí)信息手機(jī)短信提醒,如"離作業(yè)提交期限只有2天了,您的平臺(tái)還有未完成的作業(yè)""您本周的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)落后了""您有好幾天未參加課程討論了"等;對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督促,施加一定的思想壓力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

4.合理設(shè)計(jì)平臺(tái)接入口,增加易學(xué)性

為避免共享型教學(xué)資源空置、浪費(fèi),平臺(tái)接入口的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生使用的便捷性.改善校園網(wǎng)絡(luò),利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、自習(xí)室、機(jī)房甚至寢室等,設(shè)計(jì)平臺(tái)多方接入,方便學(xué)生在多地點(diǎn)順利登陸平臺(tái)學(xué)習(xí).隨著學(xué)生手持式電子設(shè)備的普及,平臺(tái)應(yīng)增加相應(yīng)接入口,以便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí).共享型教學(xué)資源的多方接入能夠大大提高平臺(tái)的有效利用率.此外,平臺(tái)接入口的設(shè)計(jì)應(yīng)醒目、新穎,以增強(qiáng)吸引力.

高職"綜合英語(yǔ)"課程共享型教學(xué)資源的建設(shè),充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、資源三者之間的多項(xiàng)交互,改變了課堂教學(xué)模式,提高了課堂教學(xué)的有效性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件.師生使用共享型教學(xué)資源,將使師生的協(xié)作與共享形成新的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源.

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-07-29)[2016-02-15]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]桑新民,謝陽(yáng)斌.在學(xué)習(xí)的變革方式中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平-高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)[J].高等教育研究,2012(5):65-69,89.

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[責(zé)任編輯:黃雪英]

Construction of Shared Teaching Resources for "Integrated English" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

JIANG Fan
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Construction of shared teaching resources helps develop students' autonomous learning ability and further promote the in-class teaching reform and innovation. Wenzhou Vocational & Technical College reorganized and integrated the resources they have. They made further use of the potential teaching resources, and produced the shared teaching resources with four major models: the core in-class teaching resources, autonomous learning platform, after-class learning resources base and the net interactive communication space. That breaks the teaching spatial limitation and greatly motivates students to be involved in English learning.

Vocational colleges; Integrated English; Shared teaching resources; Autonomous learning ability

H319;G434

A

1671-4326(2016)02-0024-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.029

2016-02-26

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目(kg2015675);溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目(WZYZY1441)

江帆(1981-),女,浙江溫州人,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系講師,碩士.