周春花

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

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翻轉(zhuǎn)課堂在高職《計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐

周春花

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職《計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)》課堂教學(xué)為研究對(duì)象，進(jìn)行系統(tǒng)性的探討。闡述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，以《PPT線條動(dòng)畫(huà)》為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最后研究翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題，以期從課堂入手，創(chuàng)設(shè)有本土特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；實(shí)踐探索

一直以來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”都是個(gè)舶來(lái)的概念，起源于美國(guó)，泛指線上授課+線下輔導(dǎo)討論、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂也在一些國(guó)內(nèi)學(xué)校，開(kāi)始了本土化的“實(shí)驗(yàn)”。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

1.1 把老師的教學(xué)搬出正課外

老師提前錄制微課，學(xué)生課外通過(guò)老師提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課視頻進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 把學(xué)生原來(lái)的課堂練習(xí)和課后作業(yè)搬到課堂上完成

讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì)做作業(yè)，確保學(xué)會(huì)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí),學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”增加了師生、生生之間的互動(dòng)

學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以《PPT線條動(dòng)畫(huà)》為例

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)背景

結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案、企業(yè)用人需求，注重能力培養(yǎng)和技能操作，課程學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目化的方式。作品選自《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》本次課內(nèi)容選自第六個(gè)模塊的，是PowerPoint幻燈片的第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。授課對(duì)象為所有專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，授課形式為學(xué)做一體，過(guò)程考核。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)中的重點(diǎn)為復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)制作，難點(diǎn)為復(fù)雜線條的繪制。

2、開(kāi)展企業(yè)文化文藝作品征集活動(dòng)。為了更好地建設(shè)和弘揚(yáng)統(tǒng)一的企業(yè)文化，加強(qiáng)企業(yè)文化精品工程、落地工程建設(shè)，此次活動(dòng)得到了中心領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，班組員工廣泛參與。

通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)運(yùn)用：較難，學(xué)生對(duì)于高級(jí)操作應(yīng)用較少。鑒于此種情況，采用學(xué)生的喜歡電子產(chǎn)品，例如手機(jī)、電腦等，發(fā)布視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材，開(kāi)拓思路，提升技能。

3.2 設(shè)計(jì)思想

設(shè)計(jì)的方案采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使用智能手機(jī)或登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)，課內(nèi)解決本節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)問(wèn)題。運(yùn)用信息化教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)形式生動(dòng)、教學(xué)資源豐富。把視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富多彩信息資源融入課堂，作品效果直觀、動(dòng)感，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，較能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)了一個(gè)新鮮生動(dòng)的信息化課堂。

教學(xué)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行實(shí)施，充分利用創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)和交互式智能白板展示的資源引導(dǎo)教學(xué)。

3.3 教學(xué)過(guò)程

把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為八個(gè)學(xué)習(xí)階段：課前視頻學(xué)習(xí)、課前內(nèi)容檢測(cè)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、分析難點(diǎn)、實(shí)操練習(xí)、評(píng)價(jià)考核、能力拓展、課后學(xué)生互評(píng)作業(yè)。

3.3.1 課前

導(dǎo)。教師通過(guò)微信、創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，認(rèn)識(shí)“簡(jiǎn)單線條動(dòng)畫(huà)”制作，該知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，易學(xué)，適合“碎片化學(xué)習(xí)”，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。老師并發(fā)布任務(wù)——搜索更多相關(guān)線條動(dòng)畫(huà)案例，學(xué)生查找資料、電子圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等，找到更多線條動(dòng)畫(huà)案例，為課內(nèi)學(xué)習(xí)復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)打下基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的參與度增強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望。

①測(cè)。第一環(huán)節(jié)：學(xué)生登錄創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。老師公布統(tǒng)計(jì)成績(jī)，并總結(jié)簡(jiǎn)單線條動(dòng)畫(huà)制作要領(lǐng)。第二環(huán)節(jié)：讓同學(xué)們獨(dú)立完成練習(xí)“簡(jiǎn)單線條”案例操作，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，深化知識(shí)。第三環(huán)節(jié)：小組代表上臺(tái)演示制作步驟，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，相互激勵(lì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位。

②引。課前同學(xué)們上傳“線條動(dòng)畫(huà)案例”資源到創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)里中，老師從中挑選兩個(gè)動(dòng)畫(huà)案例展示，引出復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)類型概念，并提出“簡(jiǎn)單線條”和“復(fù)雜線條”動(dòng)畫(huà)區(qū)別的問(wèn)題，引發(fā)思考？再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)操作難點(diǎn)——復(fù)雜線條難以繪制。

③析。發(fā)現(xiàn)操作難點(diǎn)——復(fù)雜線條難以繪制，尋找解決方案。學(xué)生演示位圖文件無(wú)法再次編輯，老師提出矢量圖概念，提供第一種解決方案，再次提出問(wèn)題，如果沒(méi)有合適的矢量圖，進(jìn)一步挖掘復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出第二種解決方案—描邊法，層層剖析，步步遞進(jìn)。

④做。學(xué)生在操作制作過(guò)程中，利用創(chuàng)壹教學(xué)平臺(tái)，一對(duì)一輔導(dǎo)、答疑解決制作難題。在動(dòng)手的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，靈活掌握“復(fù)雜線條”制作方法。最后有請(qǐng)兩個(gè)小組代表上臺(tái)演示“復(fù)雜線條”動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程，分享心得，內(nèi)化知識(shí)，增加成就感。

⑤考。利用平板電腦全程監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)操練習(xí)、在線測(cè)試、技能比拼、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)，并打分。每6人一組，進(jìn)行小組評(píng)比，選出優(yōu)勝小組，形成力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

⑥拓。老師展示更多線條動(dòng)畫(huà)類型案例，拓展思路，激發(fā)靈感，完成老師布置課后作業(yè)——主題與內(nèi)容不限線條動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，培養(yǎng)以后工作中的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.3 課后

學(xué)生在QQ學(xué)習(xí)討論群展示作品、交流心得，相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。投票評(píng)選出較高作品，在下次課堂內(nèi)展示，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，大大提高了積極性。

3.4 設(shè)計(jì)反思

信息化帶給課堂什么了？課前通過(guò)學(xué)生們愛(ài)用的微信發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單線條動(dòng)畫(huà)”，實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需求，課內(nèi)深化知識(shí)，解決復(fù)雜線條動(dòng)畫(huà)教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行探究。八個(gè)學(xué)習(xí)階段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，信息化資源使用合理且易于推廣，網(wǎng)絡(luò)傳輸工具拉近師生關(guān)系，教師灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí)改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化教學(xué)增強(qiáng)操作技能，“學(xué)做一體化”在我們的教學(xué)中大量使用，信息化讓課堂充滿生機(jī)與活力！

4 思考與建議

(1)視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。

(2)能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習(xí)？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因?yàn)檫M(jìn)度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象？

1 張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012(4):50- 51．

2 金陵．用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J]．中國(guó)信息技術(shù)教育，2013:(3):20．

3 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開(kāi)放教育研究，2013(1):58-64．

(責(zé)任編輯：康明已)

Application of Flipped Classroom Teaching in Basic Computer Operation Technology Course of Higher Vocational Education

ZHOU Chun-hua

( Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002,China)

aking Basic Computer Operation Technology Course as the example, this essay introduces the meaning of flipped classroom teaching and analyzes its advantages, then discusses the teaching planning for the subject "PPT Line Animation", finally studies the problems existing in the flipped classroom in order to create a "flipped" classroom with local characteristics.

flipped classroom; classroom teaching; practice and exploration

2015年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目：《高職學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”校本教學(xué)實(shí)踐的研究—— 以《計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)》課程為例》，項(xiàng)目編號(hào)：2015C2041114。

2016-04-19

周春花，女，講師，武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士，軟件設(shè)計(jì)師，高級(jí)平面設(shè)計(jì)師，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。

G712

A

1671-8100(2016)03-0112-03